普通高中特色校本課程的內容組織與實施創新

●苗春艷

校本課程內容，是學校根據國家或地方課程改革的基本精神，聯系學校自身實際，為學生的成長發展而精心選擇的，有助于校本課程開發目標達成的基本材料[1]。組織這些材料的結構化水平與課程實施方式的多樣性，在較大程度上決定著普通高中特色校本課程建設的質量。

一、特色校本課程內容組織的結構化

案例一：某校高一年級開設生物學科拓展類校本課程“疾病預防與營養科學”，共16 課時。五個主題分別為：認識傳染病，讓我們從認識SARS 開始；牛奶——完美的食品；認識維生素；學生午餐營養供給量標準；食物與營養。

案例二：某校高一年級開設興趣發展類校本課程“探索星空的奧秘”，共32 課時，分為兩大部分。第一部分“天文概論”，共分為三章：第一章“天文簡史”，下設四小節；第二章“宇宙環境”，下設五小節；第三章“宇宙中的地球”，下設四小節。第二部分“天文觀測”，共分為三章：第一章“光學望遠鏡”，下設六小節；第二章“射電望遠鏡”，下設三小節；第三章“天文觀測”，下設三小節。除此以外，還安排了兩項觀測活動：常規觀測和特殊天象實時追蹤等。

案例一的課程內容隨意性強，老師熟悉什么素材就用什么素材，沒有通盤考慮，內在邏輯性不強，在知識標準選擇方面也不明確。案例二的課程內容由淺入深，由知識到實踐，呈現出清晰的內在結構。普通高中要提高校本課程內容組織的結構化水平，可以重點在如下方面著力。

（一）分析校本課程內容的主要來源

好的校本課程內容，首先是心中有學生，案例二對學生需求和學業基礎進行了分析。其次是腦中有學科，案例二有天文學知識、觀測工具知識等。最后是胸中有生活，案例二有眾多觀測活動。由此，校本課程內容來源大致有三個方面：第一，依據學習者經驗，關注學生興趣志向、需求水平。第二，依據學科知識，關注學科內容結構和學科之間的統整問題。第三，依據社會生活經驗（包括自然現象），關注真實、鮮活、廣闊的社會生活。在開發校本課程時要兼顧這三種來源，才能形成科學完備的課程內容體系。

（二）明確校本課程內容的選擇原則

一是方向正確。校本課程內容的選擇要堅持正確的方向，符合國家的教育目標、時代的發展要求、學校的育人目標和課程目標等。無論是文史領域、外語領域，還是數理領域、藝術領域，其校本課程內容的選取，都要符合國家的意識形態要求，在尋根扎根中樹立文化自信，培養全球視野和創新精神。

二是需求明晰。校本課程內容的選擇，一定要符合學生的身心發展規律、實際需要和現有水平，要能激發學生主動學習、主動探究、主動發展的愿望。教師要充分了解并準確把握高中階段學生在身體、心理、思維、操作等方面的發展特點，做好前期調研、座談等工作，使課程內容確是學生所需所盼。

三是關系得當。校本課程內容的選擇，要處理好學生、學科和社會之間的關系，以統整意識整體思考，并充分考慮“學習者經驗”。校本課程相對國家課程，更應該考慮學習者經驗以及現實生活情境。普通高中多樣化特色發展的核心在于課程的多樣化。不同學生的學習經驗千差萬別，這既是校本課程內容選擇的機遇，又是校本課程內容選擇的挑戰。

四是便于操作。校本課程內容的選擇要因地制宜，符合學校實際，在充分考慮學校各類資源的基礎上合理利用，在實現課程目標的基礎上體現地域特色。同在北京市，城市核心功能區的東城、西城與海淀、朝陽的地域文化有別，生態涵養區的房山、大興與密云、延慶特色不同。不同學校要客觀全面分析本區域資源優勢，考慮如何將其作為鮮活的課程內容，開發相宜的校本課程。如延慶區的冰雪課程、世園課程就成了該區學校熱門的校本課程。

五是目標導向。校本課程內容的選擇，要考慮課程的實踐效果，讓校本課程這個載體發揮最大育人功能。校本課程的主要功能是培養學生的核心素養，教師在選擇課程內容時，要思考這些內容是否能夠達到核心素養的培養目標。

（三）制定校本課程內容的篩選步驟

明確了校本課程內容選擇的要求后，要對所選內容進行合理篩選，其目的是進一步厘清內容之間的邏輯關系，考量所選內容的適切程度與重要程度。其篩選步驟可以從以下五個方面考慮：一是在全面調研的基礎上，明確學生需求和特點，做到有的放矢；二是澄清學校教育哲學，即學校辦學目標、育人目標，做到育人無偏差；三是根據學校的課程目標，制定擬開發校本課程的目標；四是依據擬開發校本課程的類別和具體目標選取恰當的課程內容；五是合理組織編排課程內容，提高其結構化水平。

（四）把握校本課程內容的結構樣態

課程內容組織，是指按照一定的方式將課程內容的基本要素加以安排、排列，以形成有內在結構的體系[2]。泰勒提出了組織課程與教學內容的三條基本原則，即連續性、順序性、整合性。國內外不同的研究者按照不同的維度，對課程內容提出了不同的組織方法，最常用的是縱向組織與橫向組織。縱向組織，是將各種課程要素按照某些準則按縱向的發展序列（即先后順序）組織起來，強調學習內容從已知到未知、從具體到抽象。橫向組織，是打破學科界限和傳統的知識體系，將各種課程要素按橫向關系組織起來[3]。

一是縱向組織的幾種樣態。赫莫、波斯納、林智中等人認為，在縱向組織中，根據內容間的邏輯關系，可以有分割、分層、單線、螺旋等樣態的組織方式[4]。例如某學校開發的“科學影像”興趣發展類校本課程分為四個學習主題：如何理解科學影像；調研探究，腳本創作；如何拍攝和記錄探究過程；如何剪輯科學影像。這是縱向組織中的單線樣態，它體現了四個學習主題之間環環相扣、步步深入的學習過程。又如某學校開發的“無線電測向”跨學科主題類校本課程，分為六個學習主題：無線電和無線電測向運動簡介；無線電測向運動基礎；無線電測向運動識圖演練——定向越野；測向機制作基本了解；無線電測向基本技術80 米波段測向；無線電測向運動實踐課80 米波段測向。這六個學習主題不僅層層遞進，還螺旋上升，是縱向組織中螺旋樣態的代表。

二是水平組織的幾種樣態。課程統整的方法是多種多樣的，很多研究者都將統整理解為一個連續的概念。國外很多學者都試圖把一系列課程統整方法按照一定邏輯順序排列，形成一個連續的、綜合程度不斷加深的課程統整過程。例如，美國學者福格蒂用各種鏡面作為比喻，以潛望鏡、歌劇眼鏡、3D 眼鏡、普通眼鏡、雙筒望遠鏡、望遠鏡、放大鏡、萬花筒、顯微鏡和棱鏡，分別代表十種逐漸趨向綜合的課程組織方式[5]，具體解讀為分立式、聯結式、巢窠式、并列式、共享式、張網式、串線式、綜合式、融入式、網絡式。例如某學校數學組開發的“數學趣談（江湖志）”學科拓展類校本課程，分為三個學習主題：方程、幾何、數學強國。按照課程內容的統整程度，它的組織是水平組織中的分立式樣態。按照課程內容的難易程度，“方程”內容是縱向組織中由簡單到復雜的單線樣態。可見，按照不同需求、不同邏輯構成的課程內容，課程組織方式的選擇會有所側重。但是，課程內容的組織方式不是孤立存在的，它會因課程的整體效能而綜合考慮各種因素，使之相互關聯、彼此平衡。又如某學校多學科聯動開發的“太空總動員——航天特色課程”主題項目式校本課程，分為六個學習主題：月球基地生態艙的艙體設計與搭建、航天發射基地的選址、火箭航天主題詩歌創意寫作課程、小衛星項目、為航天員做天衣。它的組織形式是水平組織中的張網式樣態。每一個主題基本上是從理論認識—查閱探究—動手操作三方面組織內容，也是縱向組織中由簡單到復雜的單線樣態。

二、特色校本課程的實施方式多樣化的途徑

案例三：某校高一年級開設生物學科拓展類校本課程“疾病預防與營養科學”，實施安排如下：以講授新課的方式開展教學，同時安排實驗和實踐活動，用13 課時進行理論傳授，2 課時進行實驗和實踐，1課時進行評價。

案例四：某校高一年級開設興趣發展類校本課程“探索星空的奧秘”，實施步驟如下：課程實施前，進行學生需求和知識基礎前測；實施中，開始以純講授的方式進行，逐步發展為課堂授課、觀看視頻、課外觀察、觀測等多種方式。具體為6 課時理論+10 課時天文望遠鏡實操+16 課時天文觀測。

案例一基本是生物學科教學的復制，看不到校本課程的特點。案例二的途徑多樣化，體現了校本課程的特點。由此可見，普通高中校本課程實施中普遍存在三個方面的問題。一是按照學科課程學習方式實施。基本上仍以教師講解為主，課后還有練習。如某校高一年級開發的地理學科拓展類校本課程“航拍中國”，每節課都設計學案，學生觀看視頻后進行填寫。諸如此類，都把校本課程當成了提高學生高考學業水平成績的載體。二是忽視學生的主體地位。不敢放手，不愿放手，不去放手。三是實施方式單一。大多以課堂教學為主。某校高二年級開發的語文學科拓展類校本課程“品古典詩詞，悟千古同情”，主要是在平時教學中滲透。要改變上述狀況，必須基于校本課程的基本特點探究適合校本課程的實施方式，把教師“運作的課程”轉化為學生“經驗的課程”，把“單一”實施方式變革為“多樣”的實施方式。

（一）回歸“校本”本質，明確實施特點

一是校本課程的本質屬性，重在自主學習和個性發展。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要；二是學校開發新的課程，旨在建設發展學生個性化、多樣化并可供學生選擇的課程。對于第一種情況，不屬于獨立的特色校本課程建構范疇，本文不做討論。第二種情況中校本課程的本質屬性包括：課程必為滿足學生個性化、多樣化發展需求；必為學生個性成長提供適宜課程資源；必以素養為導向進行設計，符合普通高中新方案、新課標的時代要求。

二是校本課程的學習方式，“活”在因人而異、豐富多元。某校高一年級開發的化學學科拓展類校本課程“化學實驗與創新”，該課程的實施緊扣校本課程的本質屬性，重點設計兩方面實施內容。第一，以學生在實驗中生發的問題為導向，讓學生像“科學家”一樣去探索問題、分析問題、思考問題以及解決問題，重視激發和引導學生深化與拓展思維，重視學生質疑、反思、創新能力的培養和知識的關聯，使學生在積極的情感體驗中獲得知識和科學的實驗方法，從而調動學生學習的積極性和主動性。第二，強化小組合作的探究學習。設計多樣的課堂小組探究活動，一方面鍛煉學生的動手操作能力，使學生在操作過程中掌握各種儀器的使用規則；另一方面提高學生合作與分享學習的能力。

從上述案例可知，校本課程的學習方式具有四個方面的特點。一是充分的自主性。校本課程是學生自我發展的需要，必以興趣引之、志向導之，所以要致力于積極主動的自我學習。二是勇敢的探究性。校本課程是根據學生不同能力水平開設的，修習中應表現出深入學習、不斷鉆研的學習品質。三是真切的實踐性。要凸顯學以致用，強調動手操作能力。四是較強的合作性。小組合作、團隊學習是其必不可缺的學習方式。

（二）體現學習規律，創新實施方式

根據校本課程學習方式的特點，學習者主要有四種學習方式——“課堂學習”“自我學習”“交往中學”“做中學”。校本課程實施就是要改變教與學的方式，讓學習方式成為課程實施的主要方式。要對每一種方式的實施策略進行細化，然后根據校本課程的不同類型選擇使用，就會呈現出不同的實施樣態（如表1）。

表1 普通高中校本課程實施方式、策略及具體方法

（三）尊重“校本”差異，提升育人價值

校本課程實施，要準確把握每一項實施策略的運用時機，因材施教、因課定策、恰當靈活、合理統籌，強調“三體現”“三突出”。

強調“三體現”。一是體現不同學校校本課程特點。校本課程是各個學校自主研發的課程，不同地域、不同類別的學校在育人目標、課程目標上都有各自的側重點，故須通過校本課程的實施達到富有個性的目標。二是體現不同類型的校本課程特點。校本課程可以分為學科拓展類校本課程、興趣發展類校本課程、主題項目式校本課程、綜合實踐類校本課程等，不同類別的校本課程有不同特性，要依照其特性合理運用。三是體現不同學科校本課程特點。校本課程是國家課程的衍生品，脫離國家學科課程談校本課程，可謂無源之水、無本之木，在實施中要根據學科核心素養的要求及其學科本質區別對待。

強化“三突出”。一是突出不同學習時間的差異。長短課時、專門時間、業余時間，時間長短、不同時間屬性，會對實施方式有不同的要求，教師要精心策劃。二是突出不同學習空間的差異。線上線下、課內課外、校內校外，不同學習場域，要選取不同的實施方式。三是突出不同學習主體的差異。校校不同、生生有異，選擇適合每一個獨特個體的實施方式，是提高校本課程實施質量的關鍵。