中小學語文教科書作業系統研究的熱點、特征與發展

【摘 要】作業系統研究是中小學語文教科書研究中的重要組成部分。文章從文獻年載量、作者和發文機構三個方面對中小學語文教科書作業系統進行統計與分析，指出中小學語文教科書作業系統研究具有較明顯的特征，即對語文教科書作業系統編寫重視程度高，對語文教科書作業系統使用的研究從不同主體展開，語文教科書作業系統研究方法以比較分析法為主，并從研究內容、研究對象和研究方法等方面對其發展進行了展望。

【關鍵詞】語文教科書 作業系統 研究熱點

【中圖分類號】G643? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）23-21-05

近年來，隨著教科書研究熱度的持續增長，其研究主題也愈加豐富。其中，對于作業的研究逐漸受到學者的重視。以往對于作業的研究大多著眼于課后作業，對于教科書中的作業系統研究數量較少，尚未形成完整的理論體系。而對語文教科書作業系統進行研究，可以幫助教師更好地理解與應用教科書作業系統，并且對今后教科書作業系統的編寫和優化起到借鑒作用。因此，對語文教科書作業系統的研究勢在必行。

一、中小學語文教科書作業系統研究的計量分析

本文主要從年載量、作者和發文機構三方面對相關文獻進行統計與分析。統計數據來源于中國知網，并通過CiteSpace軟件對部分數據進行分析。

（一）文獻年載量分析

截至目前，對于語文教科書作業系統的研究有370篇文獻，在語文教科書研究中占比較低，約為6.2%。可見，教科書作業系統研究在數量上尚不充足，但是近年來研究者對于教科書作業系統的關注度逐漸提升。將文獻按年載量統計（見圖1），對于教科書作業系統的研究首次出現在1990年，之后則一直沉寂，直到2001年再次出現。發文量最高的年份為2020年，發文量為44篇。從2001年到2022年，教科書作業系統的發文量呈波動上升趨勢。可見，教科書作業系統研究的前景較為良好。

（二）作者分析

對于教科書作業系統研究的370篇論文共有361位作者。其中，發文量為1篇的作者有354位，占比98.06%，發文量2篇及以上的作者共7位，共占比1.94%，具體情況見表1。由此可見，對于教科書作業系統能夠進行持續研究的作者很少，絕大多數作者的研究處于淺嘗輒止狀態，并且361位作者之間并未存在明顯的學術關系，表明教科書作業系統這一研究領域尚未出現固定的作者群體。

從表1可以得出，發文量最多的作者論文數為3篇，依據著名學者普賴斯所提出的計算公式［1］進行統計：

Mp=0.749√（Npmax）=0.749×√3=1.30

按照取整選擇，可以視為語文教科書作業系統研究領域尚未形成核心作者。

（三）發文機構分析

發文量大于10篇的機構主要為西南大學、華東師范大學、上海師范大學、福建師范大學、南京師范大學、聊城大學、杭州師范大學和華中師范大學，其中，西南大學的發文量達到23篇。發文機構集中于高校，且各研究機構之間并無明顯合作關系。由此可見，語文教科書作業系統研究的發文機構較為分散，有待形成更為穩定的研究機構。

二、中小學語文教科書作業系統研究的熱點

本文先對近年來已有研究中的高頻關鍵詞進行統計，再對研究熱點進行總結。

（一）關鍵詞分析

在不同階段，語文教科書作業系統研究的高頻關鍵詞有所不同（見圖2）。根據語文教科書作業系統研究熱點關鍵詞統計，2001年至2003年尚未形成明顯的研究熱點。2004年至2016年，熱度較高的關鍵詞主要為高中課程、教學策略、作業系統、練習設計、課程標準、設計、實施現狀、比較、設計特點、語文、高中語文、蘇教版、教材編制、人教版、課后練習、建議、單元練習等。由此可見，研究熱點在學段上集中于高中，對于義務教育階段關注較少；在研究對象上傾向于蘇教版和人教版語文教科書；研究內容上以語文教科書作業系統的編制與實施為主。自2017年統編語文教科書使用至今，出現頻率較高的關鍵詞包括初中、編制、部編本、部編版、統編本、初中語文、課后習題、統編版等。由此可見，近年來學者重點關注部編版初中語文課后習題的編制問題，對小學階段關注略顯不足。

（二）對語文教科書作業系統價值的研究是熱點之一

已有研究主要論述教科書作業系統“利于教師開展教學活動”和“幫助學生進行學習”等方面的積極作用。例如倪文錦、謝錫金提出語文作業系統不僅能指明教學重難點、幫助落實教學目標，而且能促進學生語文能力的多元化發展。［2］劉蒙蒙從教科書作業系統對于學生和教師這兩個課堂主體的價值提出，作業系統不僅能為教師的教育教學指明方向，而且還能幫助學生預習、鞏固知識，鍛煉學生的語用能力。［3］此外，劉仁增從練習系統于教科書而言的價值角度提出練習系統“與課文系統、知識系統、助讀系統共同構筑起語文教材這座大廈”［4］。這些論述分別從不同方面對教科書練習系統的價值給予了高度的評價。但這一部分研究的理論體系還不夠明確，有待學者建構更為具體的理論分析框架。

（三）對語文教科書作業系統編寫的研究是持續熱點

1．對語文教科書作業系統編寫依據的研究集中于課程標準

已有研究對于教科書作業系統編寫依據的論述以課程標準為主。溫儒敏提出“教材編寫、教學評估、考試命題都應當以課程標準為依據”［5］，論述了課程標準對于教科書編寫發揮著重要的指導作用。關于課程標準中對于教材作業系統編寫的建議，《義務教育語文課程標準（2011年版）》有兩條；《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》有兩條，但內容較為豐富；《義務教育語文課程標準（2022年版）》有四條。由此可見，課程標準中對于作業系統編寫的建議越來越豐富。除課程標準之外，語文教科書作業系統的編寫依據還包括教育政策與法規、教育理論和教科書編寫理念。

2．對語文教科書作業系統呈現方式的研究從編排結構和形式兩方面展開

對于語文教科書作業系統呈現方式的研究，大多數研究者著眼于編排結構和形式兩方面。在語文教科書作業系統的編排結構方面，黃丹秀對人教版和部編本作業系統的結構進行了對比和評價。［6］也有學者對一種版本的作業系統結構進行介紹。例如李銘提出，縱觀北師大版初中語文教材的練習系統，就練習系統的結構來說，有一個固定模式。第一道題一般是有關課文內容的整體感知，側重于對文章內容的通讀和了解。第二道題一般是文章寫作技巧和篇章結構的分析。［7］總體而言，各版本的語文教科書作業系統結構各具特點，從不同地區的實際條件出發，為達成教學目標而開展各類語文學習活動。

在語文教科書作業系統的形式方面，張永祥提出人教版和蘇教版練習多為口頭作業，導致學生書面表達能力下降。［8］在這一問題上，喬暉有不同的看法，他認為言語實踐是學生提升語文核心素養的主要形式。［9］褚宏啟則認為目前的語文教科書作業系統中引導學生進行查找、操作、調查等活動所占比例很低。［10］由此可見，不同學者對于教科書作業系統的最優呈現形式存在分歧。換言之，何種形式的訓練能夠更好地幫助學生達成教學目標這一問題還存有爭議。

3．對語文教科書作業系統題目數量的研究是重要組成部分

在語文教科書作業系統的題目數量方面，王璐、郭瑞雪、婁同森、郭秋昱和姚渝等人對不同版本的語文教科書作業系統數量進行了統計并進行對比分析。研究認為，近年來語文教科書作業系統的題量較為適中，把學生從題海中解放出來，更加致力于提升作業質量以減少作業數量，從而運用高質量的作業系統高效地達成教學目標。同時，作業系統題目數量的減少在一定程度上減輕了教師的批改壓力，使教師能有更多的時間投入語文教學改革之中。

（四）對語文教科書作業系統使用的研究是新晉熱點

近年來，學界逐漸關注到師生使用語文教科書作業系統的動態過程，對語文教科書作業系統的使用研究數量有所增加。對于語文教科書作業系統的使用研究涉及教師使用教科書備課、上課和評價學生的全過程。在對教師備課的建議方面，朱文珂提出教師要結合具體教學實際發揮課后練習的輔助作用。［11］建議教師根據學情等具體情況運用語文教科書作業系統進行備課。關于教師應如何對學生使用作業系統進行指導這一問題，多數學者提出教師應對學生進行方法指導。例如胡習雙提出教師可以利用現有的教材資源創造性地實施語文實踐活動，讓學生了解遇見某一類問題時應怎樣解決，掌握獲得知識和技能的方法。［12］在教師對學生使用教科書作業系統的評價方面，張遠航提出建立關注學生思維過程為核心的過程性評價。［13］對于學生使用教科書的研究尚未形成完整的研究體系，主要集中于論述如何培養學生的思維及落實核心素養等問題。例如姚久瀟提出對于“統編本”教材的分析有利于更好地落實語文核心素養。［14］

三、中小學語文教科書作業系統研究的特征

對于語文教科書作業系統的研究具有較為明顯的特征。本文主要從編寫、使用與研究方法三方面對其特征進行歸納。

（一）對語文教科書作業系統編寫重視程度高

近年來對于語文教科書作業系統的編寫問題比使用問題的重視程度更高。在編寫依據方面，主要涉及課程標準、相關的教育政策與法規、教育理論及教科書編寫理念等內容。在呈現方式上，主要關注語文教科書作業系統的編排結構、形式和語言范例。除此之外，語文教科書作業系統的數量及其變化也是語文教科書作業系統編寫問題中的重點。在語文教科書作業系統編寫問題的研究中，已經形成了相對穩定的研究體系。而在語文教科書作業系統的使用研究中，尚未形成成型的理論分析框架，使用主體也以教師這一群體為主。

（二）對語文教科書作業系統使用的研究從不同主體展開

已有的語文教科書作業系統使用研究可以從教師和學生兩個主體角度進行分類。

1．對教師使用語文教科書作業系統的建議覆蓋教學活動全過程

已有研究對于教師使用教科書作業系統的建議十分豐富，貫穿教師運用教科書作業系統備課、上課與評價學生的全過程。建議大致可以分為三類：①在備課方面，要求教師對教科書作業系統進行廣泛借鑒、整合精選、明確目標和明確編者意圖等。②在上課方面，要求教師發展學生思維、教授學習方法、引導合作探究和語文實踐。③在評價學生方面，要求教師根據學情進行多元評價。對教師使用語文教科書作業系統的研究已經形成了較為穩定的理論體系，對教育實踐具有一定借鑒意義。

2．語文教科書作業系統的編寫重視促進學生能力發展

在教科書作業系統如何培養學生思維方式方面，黃琳瑩提出教師可以引導學生將習得的閱讀方法進行遷移，不僅能夠提高閱讀能力，而且能夠促進思維的發展。［15］在語文教科書作業系統協助落實核心素養的作用方面，楊雅萌提出語文教材作業系統是培養語文核心素養的有效途徑。［16］已有的語文教科書作業系統研究主要從培養方面論述其對于發展學生能力的作用，對于學生這一學習主體具體如何使用作業系統缺乏關注，有待形成更為具體的理論體系。

（三）語文教科書作業系統研究方法以比較分析法為主

在研究方法上，以往研究大多采用比較分析法、統計分析法、問卷調查法、訪談法、內容分析法、文本分析法、案例分析法等。少數研究采用觀察法、理論分析法、教育目標分類法、教育實驗法等。運用頻率最高的研究方法是比較分析法。關于語文教科書作業系統的比較研究，多以整本書或整套書為研究對象。對于教科書作業系統的研究大多著眼于部編版、人教版、蘇教版和北師版，例如賀靜對人教版與部編本的語文教科書作業系統進行了比較研究。［17］也有部分學者將單一文體課文的作業系統作為研究對象。這類研究主要對文言文、小說、散文和詩歌等文體課文的作業系統進行研究。例如劉彥妍對部編版與人教版語文教科書文言文練習系統進行了比較研究。［18］

四、中小學語文教科書作業系統研究的發展趨勢

（一）語文教科書作業系統研究仍會持續發展

當前“雙減”政策有序推進，隨著課后作業量的減少，要求教師在課堂上充分發揮教科書作業系統的積極作用。而如何在有限的課堂時間內充分發揮教科書作業系統對學生學習的積極作用還需要研究者在理論與實踐上提供更多指引。目前應加強語文教科書作業系統研究的隊伍建設，盡快形成穩定的研究群體，持續關注語文教科書作業系統的發展問題。

（二）語文教科書作業系統研究內容更加重視使用研究

在語文教科書作業系統研究之中，對于編寫的研究比對于使用的研究更為豐富。而使用研究與編寫研究同等重要，都是該研究領域的重要議題。語文教科書作業系統是鞏固知識、檢驗學生學習效果與教師教學效果的重要工具，真實的課堂是其發揮作用的重要場域。師生在課堂之中使用語文教科書作業系統現狀如何，亟待研究者對這一過程進行更為充分的調查，并提出行之有效的改進措施。

（三）語文教科書作業系統研究對象更加關注學生

已有的語文教科書作業系統使用研究的對象以教師為主。涉及學生的研究也大多關注教師如何根據學生學情進行分層作業設計，如何運用作業系統培養學生的高階思維及如何落實核心素養。這些議題雖然涉及學生，但還是從教學的角度進行研究。學生是學習的主體，充分了解學生如何使用教科書作業系統對優化教師教學與教科書編寫具有重要意義。

（四）語文教科書作業系統研究方法更加傾向動態研究

以往的研究方法大多數集中于比較分析法、統計分析法、內容分析法、文本分析法和案例分析法，這些研究方法主要對應的研究對象為靜態的作業系統文本。而學生在教師的引導下是如何使用教科書作業系統的這一問題，對于解決當前教科書作業系統研究領域當中的理論和實踐問題具有重要意義。因此，今后的語文教科書作業系統研究應更加重視對動態研究方法的使用，在研究方法上可采用課堂觀察法和教育實驗法等方法，加強對于師生使用作業系統過程的研究，在問卷與訪談當中也可以更加傾向于學生主體。

【參考文獻】

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［17］賀靜．人教版與部編本作業系統的比較研究：以七年級語文教科書為例［D］．揚州：揚州大學，2018：7-8．

［18］劉彥妍．初中語文教科書文言文練習系統的比較研究：以部編版與人教版為例［D］．福州：福建師范大學，2019：11．

李奕暄 / 遼寧師范大學教育學部，從事課程與教學論研究（大連 116029）

【基金項目】2023年度遼寧省社會科學規劃基金重點項目“東北革命根據地教科書的整理與研究”（L23ADJ004）