生源多元化背景下高職院校人才培養(yǎng)模式改革與探索

羅玉恒 楊航宇 周 健

1.甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 天水 741020；2.甘肅農(nóng)業(yè)大學園林工程學院，甘肅 蘭州 730070

2019 年李克強總理在《政府工作報告》中指出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100 萬人。”同年5月，教育部等六部門印發(fā)《高職擴招專項工作實施方案》，指出“統(tǒng)籌普通教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，為各類群體提供靈活多樣的升學和培養(yǎng)模式”［1］。高職擴招使高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了越來越大的改變，同時也給高職院校的辦學和人才培養(yǎng)工作提出了新的挑戰(zhàn)和改革的要求，若要實現(xiàn)擴招規(guī)模與教育教學質(zhì)量并舉，就必須對現(xiàn)有高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行全面的改革與創(chuàng)新。

一、人才培養(yǎng)模式改革的必要性

（一）生源結(jié)構(gòu)多元化及其特點

目前高職院校招生主要來自四個方面：一是普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生；二是五年一貫制聯(lián)合培養(yǎng)的中職轉(zhuǎn)段學生；三是中職升學、對口、綜合評價、注冊生等升入高職的三校生（中專畢業(yè)生、技校畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生）；四是高職擴招錄取的退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、在職職工及應(yīng)（往）屆畢業(yè)生等擴招生，見表1［2］。隨著2019 年高職擴招以來，全國各省的高職在校生學生規(guī)模也呈快速增長態(tài)勢，根據(jù)《中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》數(shù)據(jù)，2021 年廣東省高職院校在校生人數(shù)位居全國第一，為123.89 萬人，2020 年廣東省高職院校在校生人數(shù)為117.77萬人；排名第二的河南省，在2021 年高職院校在校生人數(shù)為100.55 萬人，2020 年河南省高職院校在校生人數(shù)為84.06 萬人，從2020 年到2021 年廣東省和河南省高職院校在校生人數(shù)都有不同程度增長。

表1 高職院校的生源結(jié)構(gòu)多元化及學情分析

（二）學情的復(fù)雜化

生源背景的不同，學生在專業(yè)素質(zhì)、文化基礎(chǔ)，以及學習方法、學習態(tài)度、學習目標、社會觀、價值取向等方面也都存在著很大的差異，同時對待學習的目標也存在較大的差異。普通高中生學習目標比較明確，升學的目標占比最大，其次才是就業(yè)；中職生學習目標就業(yè)占比最大，其次目標選擇是升學；社會考生的學習目標，主要為學歷提升和創(chuàng)業(yè)兩個方面。從高職院校人才培養(yǎng)目標的定位上，注重學用相長、知行合一，以著力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)為引導(dǎo)，增強學生社會發(fā)展的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力［3-4］，但由于學生學習目標的不同，學習需求也就存在了較大的差異。

二、人才培養(yǎng)模式改革的實現(xiàn)途徑

（一）制定差異化的人才培養(yǎng)方案

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20 條）指出“高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”［3］。針對這一目標，既不同于普通高等教育以培養(yǎng)學術(shù)定向性、知識的系統(tǒng)性和完整性等為培養(yǎng)目標，也不同于中職教育提出的以培養(yǎng)中級技術(shù)工人、中級技術(shù)員和中級管理人員為培養(yǎng)目標。在高職教育生源多元化的背景下，需要因材施教，實施彈性學制、學分銀行、“1+X”證書制度、現(xiàn)代學徒制等措施，促進“崗課證賽創(chuàng)”融通，通過將職業(yè)崗位、項目課程、資格證書、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種職業(yè)教育元素融會貫通，從而形成“崗課融合、課證融合、課賽融合、課創(chuàng)融合”的“崗課賽證創(chuàng)”五點融通的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)課程建設(shè)體系；開展在線網(wǎng)絡(luò)教育，實行靈活、富有彈性的學分制人才培養(yǎng)制度；針對目前擴招學生培養(yǎng)，可開展“企業(yè)新型學徒制”教學模式，即以“實習即招工、入企即入校”，企校雙方“雙師”聯(lián)合培養(yǎng)的新型學徒制校企聯(lián)合人才培養(yǎng)制度；開展企業(yè)與學校“雙師”帶徒、“工學”交替、以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)方式，探索產(chǎn)業(yè)學院專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進學業(yè)與技能、成才與成長的同步提升。

（二）以“學生為本”的人才培養(yǎng)管理機制

全面貫徹全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”綜合改革要求，建立起可追溯、可查詢、可彈性、可轉(zhuǎn)換的現(xiàn)代信息化學籍管理制度。針對當前高職院校生源結(jié)構(gòu)逐漸的多元化，堅持“以人為本”的人才培養(yǎng)理念，通過人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，建立起“三結(jié)合、三遞進、四聯(lián)動、五耦合、六對接”的“33456”人才培養(yǎng)管理機制，“三結(jié)合”，即政府、學校、行業(yè)、多元化的學生四主體相結(jié)合，職業(yè)標準與課程標準相結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)相結(jié)合；“三遞進”即基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合技能的遞進；“四聯(lián)動”即是學校、政府、行業(yè)、社會四方主體在人才培養(yǎng)過程中的實時聯(lián)動、協(xié)同育人；“五耦合”即“崗、課、賽、證、創(chuàng)”五項綜合育人教學模式改革之間的耦合管理機制；“六對接”即是以學校的專業(yè)設(shè)置與行業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求的對接、人才培養(yǎng)課程設(shè)置與職業(yè)崗位標準的對接、教育教學內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的對接、教學過程與生產(chǎn)過程的對接、職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書的對接、終身學習與職業(yè)教育的對接。以“學生為本”的人才培養(yǎng)管理機制，提高了生源多元化背景下人才培養(yǎng)管理機制的針對性和實效性［4］。如針對擴招生，將學生進行分類、分層、分流培養(yǎng)，制定差異化的人才培養(yǎng)管理機制，因材施教，采取的措施有：一是隨班就讀，對錄取的能夠脫產(chǎn)學習的擴招學生，與普通入學的學生一同培養(yǎng)、隨班就讀；二是生源地組班，對不能夠完全脫產(chǎn)的學生，按照生源地或企業(yè)組班，采用“送交上門”的方式集中授課；三是學校組班，針對生源相對分散的學生，在學院組班，集中授課；在教學過程中，進一步改革創(chuàng)新教學組織形式、教學模式以及課程考核方式，以“互聯(lián)網(wǎng)+”、“線上+線下”、寒暑假集中授課、送教上門等教學模式組織完成教學任務(wù)的落實安排工作，針對高職院校擴招生的特殊性，靈活實施學分制人才培養(yǎng)管理機制，確保人才培養(yǎng)過程中“課程不少、學時不減、標準不降、質(zhì)量不低”。

（三）教學內(nèi)容與專業(yè)課程教學模塊的改革

針對不同生源背景的學生專業(yè)素質(zhì)和文化基礎(chǔ)的差異性，可開展對錄取學生知識基礎(chǔ)進行摸底調(diào)查，這樣當入學以后，就可以根據(jù)調(diào)查實際，在相關(guān)老師的指導(dǎo)下，在學分制課程體系內(nèi)推薦選擇適宜的公共選修課和專業(yè)選修課，以及線上網(wǎng)絡(luò)課程。高職院校在教學內(nèi)容、教學方法、課程設(shè)置、課程考核等方面，要從傳統(tǒng)的教學觀念中走出來，既要考慮不同生源背景學生的專業(yè)基礎(chǔ)和要求，又要根據(jù)社會對職業(yè)和崗位的需求，結(jié)合學生生源背景和知識基礎(chǔ)有針對性地選擇，做到差異化的因材施教。深化“三教”改革，提升職業(yè)院校教師隊伍“雙師”素質(zhì)和教師專業(yè)團隊建設(shè)；完善教材選用管理制度，建立起由一線專業(yè)教師、行業(yè)專家、教科研人員等共同參與組成的教材選用委員會，經(jīng)過規(guī)范化教材選用程序，優(yōu)先選用各類規(guī)劃教材、活頁式、立體化教材，要根據(jù)行業(yè)變化突出新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，引入職業(yè)化典型生產(chǎn)案例；推進開展項目化、模塊化，以及工學結(jié)合、理實一體化教學模式改革，開展“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人教學模式改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教師教學能力，普及行動導(dǎo)向、項目化、生產(chǎn)式、情境化等互動式教學方式，廣泛運用演示、啟發(fā)式、發(fā)散式、情景式、談話式、探究式、小組討論式等多樣化的教學方法，積極推廣翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學、模塊項目化教學、工學結(jié)合、理實一體化、“崗課賽證創(chuàng)”綜合育人等新型教學模式改革，推動新形勢下職業(yè)教育課堂教學改革與創(chuàng)新［5］。

（四）學分制的人才培養(yǎng)制度改革

建立彈性學制和“學分銀行”管理制度，制定各類學習成果的可認定、可積累和可轉(zhuǎn)換的學分管理機制。針對當前生源結(jié)構(gòu)中不同形式、階段的學生需求，在學習期間可采取農(nóng)學結(jié)合、集中與分散、半工半讀、送教上門、線上與線下、保留學籍等靈活多元的教學模式；建立“學分銀行”管理制度，將學生積攢的社會服務(wù)、素質(zhì)拓展、技能競賽、職業(yè)資格證書等所取得成績，兌換存入學生“學分銀行”個人學分賬戶，畢業(yè)資格審核時，可將“學分銀行”學分賬戶的學分全部轉(zhuǎn)出，當獲得總學分達到畢業(yè)資格要求的最低學分時，即可正常畢業(yè)。建立彈性學制和“學分銀行”管理制度，形成學分能夠靈活置換和轉(zhuǎn)換的可行性、可操作的規(guī)則，鼓勵學生充分發(fā)揮個人興趣愛好和能力特長。

（五）教學信息化改革

主動適應(yīng)當前教育教學改革，以“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新時代職業(yè)教育新要求，多途徑提升教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展教育教學的綜合應(yīng)用能力，充分利用人工智能、虛擬仿真、大數(shù)據(jù)、新媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)，借助超星學習通、中國大學MOOC、智慧職教、藍墨云課堂、智慧樹，以及騰訊會議、釘釘?shù)仍诰€網(wǎng)絡(luò)教學平臺，改變傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本教材、一間教室”固定式的教學模式，積極推動教師在教學過程中角色的轉(zhuǎn)變，推進“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新形勢下的教育理念、教學方式、教學方法、教學內(nèi)容以及教學評價等多方面的改革與創(chuàng)新［6］。

（六）考核制度改革

綜合運用筆試、面試、綜合評價、技能考核等多種考核方式，開展“1+X”證書制度試點，建立起以證代考制度，鼓勵學生廣泛積極參與各級各類職業(yè)技術(shù)技能競賽，重視并加強學生的個性和能力特長方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力［7］。考核方式?jīng)Q定了考核的成效，同時也引導(dǎo)了學生學習的方向，針對不同的課程采用不同的考核方法，對于基礎(chǔ)理論性課程，采用理論考核的方法；對于操作性的實訓課程，采用實操考核和過程考核相結(jié)合的方法；對于專業(yè)綜合課程采用過程性評價、總結(jié)性評價、職業(yè)素養(yǎng)評價相結(jié)合的方式；針對性分類對學生的學習成果進行多元化考核評價，將平時學習、參加學習討論活動情況、出勤、作業(yè)完成情況等納入考核，加大實踐操作技能的考核權(quán)重。探索增值性評價在實際教學評價中的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)評價體系將學生知識技能當作唯一評價關(guān)注點的做法，促進評價體系的完善，在評價優(yōu)秀學生成績出色的同時，充分考慮生源多元化而需要提升后進學生的課堂獲得感與幸福感，真正做到了以學生為本開展教學評價，有效提升評價結(jié)果的信度與效度。開展“1+X”證書和以證代考、以賽代考管理制度，探索實現(xiàn)專業(yè)職業(yè)技能等級證書與學歷證書之間的相互銜接，鼓勵學生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書、專業(yè)職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能大賽獲獎證書和相關(guān)行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷，經(jīng)科學認定，可記入學業(yè)學分或置換相關(guān)課程的學時學分。

（七）打造新型師資隊伍

當前生源結(jié)構(gòu)的變化對職業(yè)院校的師資隊伍也有新的變化需求。一是對高職院校教師的專業(yè)背景、實踐經(jīng)驗、企業(yè)一線工作經(jīng)歷等方面的需求更加多樣化，需要拓寬師資招聘渠道，加大人才引進工作力度。二是建立一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理，既要有較高理論水平，又有較強實踐技能的高素質(zhì)“雙師型”職業(yè)教師隊伍。在具有教師任職資格和專業(yè)技術(shù)任職資格的前提下，打造既要有較高的職業(yè)化教育教學水平和較強的專業(yè)化示范技能，同時具有相應(yīng)職業(yè)資格證書、技術(shù)等級證書等或具有豐富企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)驗的復(fù)合型教師人才隊伍。三是深化校企協(xié)同育人，聘請具有實踐經(jīng)驗高學歷高職稱專業(yè)技術(shù)人才擔任校外兼職教師、行業(yè)導(dǎo)師，由兼職教師、行業(yè)導(dǎo)師承擔有關(guān)專業(yè)課或者實習、實訓指導(dǎo)課教育教學任務(wù)；充分發(fā)揮其在提升教學、科研、社會服務(wù)、人才培養(yǎng)等方面的作用，建立兼職教師、行業(yè)導(dǎo)師參加科學研究、專業(yè)建設(shè)、團隊建設(shè)的改革制度。

三、結(jié)語

基于當前高職院校生源結(jié)構(gòu)逐漸多元化的背景下，人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新需要更進一步的探索研究，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的職業(yè)教育辦學方向［3］，通過制定差異化的人才培養(yǎng)方案、以“學生為本”的人才培養(yǎng)管理機制、教學內(nèi)容與專業(yè)課程教學模塊的改革、學分制的人才培養(yǎng)制度改革、教學信息化改革、考核制度改革、打造新型師資隊伍等方面的改革與探索，堅持以學生為中心，進一步轉(zhuǎn)變教育教學改革思想，適應(yīng)高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化的要求，更好地提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。