家園合作共同培養幼兒閱讀興趣的實踐活動研究

王春蘭

摘 要：幼兒階段是培養閱讀興趣的關鍵期，良好的閱讀習慣可以促進幼兒語言表達、情感認知及智力發育等方面的綜合發展，此過程應得到家庭的配合與支持。在家園共同合作，努力培養下，才能不斷激發幼兒的內在潛能，挖掘幼兒的創造力和想象力，培養幼兒的閱讀興趣和能力，為其日后學習發展奠定基礎。基于此，文章從家園合作共同培養幼兒閱讀興趣的優勢入手，論述了家園合作共同培養幼兒閱讀興趣的原則，進一步探究了家園合作共同培養幼兒閱讀興趣的實踐路徑。

關鍵詞：家園合作；幼兒閱讀興趣；實踐活動

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0039-03

幼兒閱讀興趣的培養對其終身學習和發展影響深遠。在教育備受關注和重視的時代，培養幼兒對閱讀的熱愛和興趣就顯得尤為重要。家庭和幼兒園在培養幼兒閱讀興趣中扮演著不可或缺的角色，而家園合作是培養幼兒閱讀潛能的關鍵。在實際的發展過程中，需要家園達成培養閱讀興趣的共識，結合幼兒的成長特點及閱讀需求，不斷地進行分析和探究，并提出有效的方法，逐步提升幼兒閱讀的熱情和參與性，讓幼兒在和諧的家庭親子關系及輕松愉悅的園內閱讀環境中健康成長，為幼兒綜合能力及未來發展保駕護航。

一、家園合作共同培養幼兒閱讀興趣的優勢

（一）家園合作促進親子關系

家園共同關注幼兒的閱讀興趣，可以讓家長與幼兒教師進行更深入的交流與合作。通過定期的溝通互動，雙方可以分享幼兒的閱讀喜好、閱讀習慣以及閱讀中的困難和挑戰，不僅加深了雙方的了解和信任，還形成了更為緊密的親子關系。同時，在閱讀活動中的共同參與還可以拉近彼此的距離和情感交流，增加親子間的共同體驗和相互分享。家長可以與幼兒一起參加幼兒園組織的閱讀活動，如家庭閱讀夜、親子閱讀沙龍等，這不僅為家長提供了更多了解幼兒的機會，也為幼兒創造了一個與家長一同享受閱讀樂趣的情境。共同的閱讀體驗可以加深親子間的情感聯系，增強彼此之間的親密度。另外，家園合作還為家長提供了更多參與和支持幼兒閱讀的機會。幼兒園可以向家長提供相關的閱讀指導和資源，讓家長更好地了解幼兒的閱讀發展和需求，并提供相應的支持和引導。家長的積極參與互動，不僅為幼兒的閱讀提供幫助和指導，還能成為幼兒的榜樣和引領者，激發和培養其閱讀興趣。

（二）家園協同激發閱讀動機

家園協同合作通過不同的方法和形式，激發幼兒內在的閱讀動機，使其自主參與閱讀活動。家園可以共同開展有趣的閱讀活動和項目，例如，組織閱讀分享會、閱讀俱樂部或閱讀比賽等，讓幼兒有機會展示自己的閱讀成果，與他人互動交流，不僅為幼兒提供社交和合作的機會，還能增強幼兒對閱讀的參與和投入，進而激發閱讀的動機。同時，家長和幼兒園還可以共同探索適合幼兒的有趣和吸引的閱讀材料。家長通過關注幼兒的興趣和愛好，選擇適合幼兒閱讀的圖書和故事。教師則可以提供多樣化的閱讀材料，包括繪本、漫畫、科普讀物等，以滿足幼兒的個性化閱讀需求。通過與幼兒一同探索和選擇感興趣的閱讀材料，激發其好奇心和求知欲，進而提升幼兒的閱讀能力，并在閱讀過程中，通過鼓勵和贊揚增強其閱讀自信和成就感。家長可以表達對幼兒閱讀活動的重視和鼓勵，給予積極的反饋和肯定。教師也可以在園內設置閱讀獎勵機制，對積極參與閱讀并展示閱讀成果的幼兒進行表彰和獎勵，增強幼兒的閱讀自信心，進一步激發其閱讀的動力和參與的積極性。

二、家園合作共同培養幼兒閱讀興趣的原則

（一）互信合作原則

互信合作原則強調家庭和幼兒園之間應建立互信的基礎，共同合作培養幼兒的閱讀興趣。只有建立互信的關系，家長和教師才能充分合作，共同為幼兒的閱讀發展付出努力。首先，建立互信倡導開放與坦誠的溝通。家長和教師應保持積極主動地溝通與交流，分享關于幼兒閱讀興趣和進展的信息。雙方需相互傾聽和尊重對方的觀點和建議，共同制訂課程和閱讀計劃。通過積極地溝通，建立起互信基礎，促進家庭和幼兒園之間的合作。其次，互信合作原則意味著家長和教師應相互支持和協助。家長為幼兒在家中的閱讀提供指導和支持，及時與教師交流幼兒在家中的閱讀情況。教師則可以提供專業的教學建議和資源，幫助家長準確地理解幼兒的閱讀需求和發展潛力。通過相互支持和協助，家長和教師能更好地共同培養幼兒的閱讀興趣。另外，互信合作原則還強調透明和及時的信息共享。家園應共享幼兒的閱讀成果和發展情況，家長向教師提供有關幼兒的閱讀進展和變化，教師也應及時將幼兒在園內的閱讀表現與家長分享。通過透明和及時的信息共享，讓雙方有效地了解幼兒的閱讀進展，共同制訂適合幼兒的閱讀策略和支持措施。

（二）個體化關注原則

由于每個幼兒的成長環境、興趣愛好、性格等存在一定的差異性，因此在家園合作共同培養幼兒閱讀興趣時，應尊重幼兒的個體差異，遵守個體化關注原則。此原則強調以個體幼兒的需求和興趣為出發點，為其提供個性化的閱讀支持和指導。通過個體化的關注，可以滿足幼兒的閱讀需求，促進其閱讀興趣的培養和發展。首先，家長和教師應了解幼兒的閱讀興趣和偏好，與幼兒進行深入溝通。通過了解幼兒喜歡的題材、類型和風格，提供更貼近幼兒興趣的圖書和閱讀材料，增加幼兒參與閱讀的積極性和主動性。其次，根據幼兒的閱讀水平和能力提供相應的支持。雙方可以結合幼兒的閱讀能力，選擇適合閱讀的書籍和材料。對于閱讀能力較弱的幼兒，可以提供簡單易懂的繪本和圖畫書，并逐漸引導其提升閱讀水平。而對于閱讀能力較強的幼兒，可以挑戰更復雜的閱讀材料，拓寬其閱讀范圍。另外，還應根據幼兒的個性化需求提供個性化的閱讀指導。家長和教師可以根據幼兒的學習風格、注意力特點和學習節奏，采用不同的閱讀方法。有些幼兒適合通過互動閱讀或角色扮演來培養閱讀興趣，而有些幼兒可能更偏向獨立閱讀。個體化的關注和指導能夠滿足幼兒的閱讀特點和需求，提供更有效的閱讀支持。

（三）持續性原則

家園合作共同培養幼兒閱讀興趣的原則之三是持續性原則。該原則強調將閱讀興趣的培養作為一項長期、持續進行的工作，通過不斷地努力和積累，幫助幼兒建立持久的閱讀習慣和興趣。首先，持續性原則要求家長和教師在日常生活中將閱讀融入幼兒的學習和娛樂活動中。家長可以在家中營造閱讀的氛圍，每天為幼兒定期安排閱讀時間，并與其一起分享閱讀的樂趣。幼兒教師可以在幼兒園中不斷提供豐富多樣的閱讀機會，培養幼兒的閱讀興趣和能力。持續地將閱讀融入日常生活中，幫助幼兒形成持久的閱讀習慣，并保持對閱讀的興趣。其次，強調持續關注和支持。家長和幼兒教師應定期評估幼兒的閱讀進展，及時給予鼓勵和反饋；與幼兒討論閱讀的感受和理解，幫助克服閱讀中的困難，并提供適當的閱讀指導。家長和教師的持續關注和支持可以激發幼兒的閱讀動力，幫助幼兒養成持久的閱讀習慣。另外，還強調家園間的合作與協同。雙方應定期交流和互動，分享幼兒的閱讀情況和進展。家長告知教師幼兒在家中的閱讀習慣和成果，教師與家長探討如何更好地支持幼兒的閱讀發展。通過持續的合作與協同，有針對性地監督和指導幼兒的閱讀學習，進而培養其持久的閱讀興趣。

三、家園合作共同培養幼兒閱讀興趣的實踐路徑

（一）明確家園合作的目標，達成培養閱讀共識

家長和幼兒教師都希望培養幼兒熱愛閱讀、建立閱讀習慣，并能在閱讀中獲得快樂和知識。為了確保家園合作共育幼兒閱讀興趣的效果，可以共同商討確定明確的目標，并制訂具體的計劃。家長和教師需要進行深入的討論和交流，保障雙方在培養閱讀興趣方面持有一致的觀點和方法。比如，共同認識到在幼兒學習初期，培養閱讀興趣比學習技巧更重要。雙方可以就如何選取適合幼兒閱讀的書籍、如何激發幼兒的閱讀興趣等問題進行協商并達成共識。具體可以從以下幾點入手：第一，共同選取適合幼兒的圖書。家長和幼兒教師可以交流幼兒的興趣愛好和閱讀水平，共同選擇適合幼兒的圖書。例如，如果幼兒對動物情有獨鐘，可以推薦一系列關于動物的圖書，如動物百科、動物園的故事等，讓幼兒在閱讀的過程中獲得滿足感和興趣，進而更加積極主動地參與閱讀活動。第二，創建舒適的閱讀環境。家長和幼兒教師可以共同營造一個舒適且有利于閱讀的環境。例如，在家庭中設置一個專門閱讀的房間，擺放舒適的閱讀椅子、柔和的燈光、書架等；在幼兒園中創設閱讀角落或圖書室，配備各類圖書或閱讀區。舒適的閱讀環境能讓幼兒感到輕松和愉悅，增加其閱讀的樂趣。第三，可以定期開展針對幼兒的閱讀活動，以激發幼兒對閱讀的興趣。例如，家庭可以每周舉行家庭閱讀夜，全家人一起閱讀、討論和分享；幼兒園則可以組織閱讀小組、閱讀比賽和親子閱讀活動。這些活動讓幼兒感受到閱讀的樂趣，并樂于參與其中。通過以上方式，讓家園合作的目標性更具有針對性，通過緊密合作，共同努力，為幼兒營造優質的閱讀環境和氛圍，有助于培養幼兒的閱讀興趣和習慣。

（二）凸顯閱讀的主題性，組織親子閱讀活動

在日常的幼兒教學過程中，幼兒教師可以結合幼兒日常的生活習慣、道德品行及興趣等，選擇不同的類型的主題活動，讓幼兒始終保持新鮮感和閱讀的動力，并愿意主動參與到教師的主題閱讀活動中來，接受幼兒文學作品的熏陶。在家園合作的背景下，教師可以組織一些具有家庭親子情感主題的活動，并邀請家庭成員積極參與，在互動中增進親子關系的同時，促進幼兒對閱讀內容產生濃厚的興趣，豐富幼兒的情感世界，不斷提升幼兒的認知水平和能力。例如，幼兒教師可以設計“我愛我家”的閱讀主題活動，讓家長陪伴幼兒閱讀該主題的繪本，其中包括《我愛媽媽》《該睡覺了，小寶貝》《小房子大家庭系列》等，通過閱讀讓幼兒體會父母日常中的點滴之愛，學會與家庭成員相處的方法和技巧。同時教師還可以利用信息技術搭建“家園共育親子互動平臺”，讓父母和幼兒選擇印象較深的繪本內容進行角色扮演，并將互動的視頻進行發布分享。家長可以鼓勵幼兒將閱讀的感受和想法表達出來，提升幼兒的語言表達和思維能力。同時為了增進家園合作的互動性，家長可以結合幼兒在家庭中的閱讀習慣自擬閱讀的主題，如針對膽小的幼兒可以閱讀《我不害怕》《世界真好》《沒有做不到的事》等繪本，提升幼兒的勇氣和自信；對于不講衛生的幼兒可以閱讀《不洗手的戰爭》《細菌不是用來分享的》等繪本，提升幼兒的衛生意識，養成良好的衛生習慣。通過主題閱讀活動，可以激發幼兒的閱讀興趣，幫助其進行自我管理和約束，促進幼兒身心健康的發展。

（三）賦予幼兒閱讀的自由，鼓勵幼兒發揮想象

幼兒思想單純，想象豐富，家園應結合幼兒的成長特點和興趣喜好，為幼兒創造充足自由的閱讀時間和空間，讓幼兒在閱讀的世界里充分發揮想象力和創造力。在家園合作的過程中，應給予幼兒選擇適合自身閱讀材料的自由。比如，在幼兒園的圖書館或家庭的書架上提供各類豐富多樣的圖書供幼兒選擇。幼兒可以根據興趣和閱讀水平自主選擇想要閱讀的書籍。自由選擇能激發幼兒的主動性和閱讀的樂趣，提升其自主閱讀和表達的能力，有利于幼兒智力水平的發育和提升。在閱讀的過程中，家長和教師可以通過引導和鼓勵的方式，讓幼兒發揮想象力，將書中的故事和情節融到自身的想象世界中，并將所感所想大膽地表達，與同伴分享，增強其閱讀的體驗和理解能力。同時，教師還可以與家長進行積極的溝通與討論，為幼兒推薦閱讀性及教育性較強的繪本，讓幼兒根據自身的喜好進行自由選擇，如《奇異的小火車》《解密太空》《快樂成長故事》等，每個系列中的繪本內容都比較豐富，并且連續性強，可以抓住幼兒的目光，吸引幼兒的注意力，讓幼兒自由地探索和想象。在此過程中，家長和幼兒教師可以進行適當的引導，或提出相關的問題，讓幼兒根據閱讀的內容進行回答和想象，培養幼兒的想象力和創造力，激發其對閱讀內容的發現力和探索能力。

四、結束語

綜上所述，通過家園合作的努力，幼兒能在家庭和幼兒園兩個重要的環境中獲得支持和指導，建立起健康的閱讀習慣和觀念。幼兒可以與家長一起探索書籍的世界，從中獲得快樂、知識和啟發。通過家長與教師的互動，培養幼兒對閱讀的興趣和熱愛，進而持續地保持閱讀的習慣，并在閱讀中不斷成長。

參考文獻

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