初中語文教學中情景教學法的運用研究

馬培英

摘 要：語文學科在初中教學中占據著重要的地位，伴隨著學生語文學習水平的提高，學生對其他學科知識點的理解能力會更強，便于學生在初中階段牢固掌握多學科的基礎知識。教師想要提升初中語文教學質量，勢必要注重學生興趣的激發，而情景教學法的運用，更利于吸引學生的注意力，同時能打破傳統枯燥的教學模式，使語文課堂充滿活力。但想要發揮情景教學法在教學中的運用優勢，還需要教師在教學實踐中加強對情景教學法的運用與改進。而文章中所提出的情景教學法運用策略，希望可以對其他教師開展語文教學具有一定的參考作用。

關鍵詞：初中語文；語文教學；情景教學法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0225-03

情景教學法在初中語文教學中的運用，使學生慢慢不再感覺到語文課堂是枯燥的，反而開始對語文學習產生了濃厚的興趣，利于學生語文學習水平的提高，也有利于達到教育改革想要的理想教學效果。從學生學習語文的情況來看，學生對于字、詞等一些基礎知識的掌握難度并不大，但是在文章鑒賞以及作文創作等方面存在一定的挑戰性，而如果可以采用合適的教學方法增強學生對課文內容的感受與體驗，學生在研讀課文內容時，就可以輕松理解課文內涵。同時在進行作文寫作時，寫作內容也會更加豐富，且會巧妙借助課文中所運用的寫作手法對作文展開寫作，提高在作文寫作方面的水平。而情景教學法的運用，顯然利于增強學生的感受力和理解度，將其運用到初中語文教學中，利于提升學生的文章鑒賞能力和作文寫作能力，同時借助課文所傳達的情感，也可以對學生實施德育，促進學生獲得德、智、體、美、勞的全面發展。

一、初中語文教學中運用情景教學法的重要性

（一）有利于彌補傳統教學中的不足

在教育改革下，傳統教學模式已難以滿足教學改革的新要求，初中語文教師對教學模式進行創新是助力教育改革成功的必然途徑。且在傳統教學中也不難發現，學生被動接受知識下，思維發展并不完善，不利于學生實現全面發展。但是在將情景教學法這一新的教學方法運用到初中語文教學中之后，教師可以通過為學生構建多樣化的教學情景，引發學生對課文內容產生共鳴，更加深入地了解課文內涵。且情景教學法的應用更利于彌補傳統教學中的不足，其主要體現在以下兩個方面：一方面，在情景教學法的運用中，顯然教師會更加注重將教學內容貼合于學生的生活，或會更加注重引導學生對教學內容展開自主、有序的思考，利于增強課堂教學的互動性。另一方面，在傳統教學中，學生需要死記硬背的語文知識點非常多，且記憶效果并不理想，學生學習語文的壓力非常大。但是在情景教學法的運用下，顯然學生對知識點的掌握更加輕松，自然學生學習語文的壓力會降低，且學習效率會更高。

（二）有利于凸顯學生課堂主體地位

教師在對情景教學法進行運用時，會非常注重于教學內容的結合，且會格外注重以學生比較喜歡的形式對教學內容進行呈現，從而達到自主吸引學生注意力的目的。比如，部分初中語文教師在運用情景教學法時，會注重將教學內容以圖片或者視頻的形式進行呈現，且會搭配上一些適宜的背景音樂，利于學生在腦海中構建畫面感，增強體驗感，同時也利于學生發散自身的思維展開想象，可促使學生在課堂中主動展開思考與學習。且在情景教學法的運用中，教師也經常會通過構建問題情景等方式，引導學生一步步對教學問題展開深入思考，調動學生學習主觀能動性的同時，能保證學生的課堂主體地位，使學生可以循序漸進地掌握教學內容，便于學生掌握學習的方法，順利地解決教學中的難題。

（三）有利于提升課堂教學的有效性

將情景教學法運用到初中語文教學中，利于教師結合學生的特點為學生創設適宜的教學情景，激發學生的學習熱情，使學生掌握語文知識的主動性更強，促進語文教學有效性提高。而從教師在情景教學法的實踐與運用中不難發現，教師為學生創設情景的方式有很多，其中包括角色扮演情景、問題情景以及生活化情景等，而具體采用哪種形式的情景教學，還要教師結合具體的教學內容選擇。但無論是哪種情景教學形式，教師都在試圖將復雜的教學內容簡單化，且非常注重引導學生對知識點的自主思考，學生的思維通過不斷鍛煉，自然在理解和掌握語文知識點時會更加高效，語文教學的有效性也會得到不斷提升。

二、初中語文教學中情景教學法的運用策略

（一）巧用多媒體創設情景，提高課堂教學效率

在教學方法的創新下，情景教學法在各學科教學中的應用越來越普遍，且教學效果有所提升。初中語文教師在開展課堂教學時，也在積極地運用情景教學法，但需要教師注意的是，情景的構建需要與教學內容緊密貼合，這樣才能真正做到在吸引學生進入情景中的同時，引導學生積極地掌握教學知識，促進教學目標高效達成。而多媒體是實施情景教學法的重要現代化教學工具，相信很多師生對于多媒體在教學中的應用并不陌生。初中語文學科作為內涵知識點比較多、且對學生思維要求比較高的學科，自然也少不了對多媒體這一教學工具的應用。而初中語文教師利用多媒體呈現課文內容，往往更利于學生對課文內容產生直觀體驗，從而加深學生對課文內容的理解和掌握。此外，多媒體本身就具有聲像圖文并茂的功能，更容易集中學生的注意力，同時激發學生的學習興趣，對提高課堂教學效率具有重要幫助。比如，在教學現代詩《黃河頌》時，有的學生并沒有見過黃河，自然感受不到黃河的壯闊，難以更好理解作者對黃河的歌頌、贊美之情。教師就可以借助多媒體技術為學生展示有關黃河壯闊景象的圖片或者視頻，然后再搭配上歌曲《黃河大合唱》，加深學生心目中對黃河的印象和形象，幫助學生高效理解作者對黃河的贊美之情，同時體會作者的強烈愛國主義情感。

（二）創設角色扮演情景，激發學生學習興趣

情景教學法作為一種新的教學方法，將其應用到初中語文教學中，既是積極響應新課改教學要求的重要體現，同時也利于學生在教學情景中對教學問題展開深入的分析和探究，能幫助學生更好掌握課文主旨。此外，學生本身的表演欲和競爭欲都是非常強烈的，這時教師在開展語文教學時可以多為學生提供表演的平臺，讓學生當眾進行表演，更深入地體會和理解文章傳達的情感。因此，教師在開展語文教學時，可以結合課文內容為學生創設角色扮演情景，讓不同的學生扮演不同的角色，主動加大對自身角色語言、神態、動作的研究，激發學生對課文研讀的興趣。同時，表演時學生之間的相互配合，也利于學生合作意識和合作能力的增強。比如，在教學《皇帝的新裝》時，教師在學生完成對課文的閱讀之后，為了引導學生更好地理解故事的寓意，可以為學生創設角色扮演的情景，將課文內容進行還原。教師可以讓不同的學生分別對昏庸愚蠢的皇帝、阿諛奉承的大臣、狡猾貪婪的騙子以及天真爛漫的小孩角色進行扮演，從而讓學生明白應該要敢于說出事情的真相，不要在虛榮中慢慢迷失自我的道理。在學生結束角色扮演之后，教師也可以針對學生的表演進行評價和表揚。這對學生而言將會是一次印象非常深刻的表演經歷，利于激發學生的表演興趣和語文學習興趣，且相信學生對故事內容的記憶會是長久的。

（三）構建問題情景，促進學生有序思考

教學改革一直在強調教師在課堂教學中要注重與學生之間的有效互動，而問題情景的構建，顯然有效增強了師生之間的互動頻率，且利于活躍課堂教學氣氛。再加上學生在對文章內容進行分析和思考的過程中，離不開教師的正確引導，對此，需要教師通過教學問題的設計，激發學生對課文的閱讀興趣，同時讓學生帶著問題對課文進行閱讀，提高閱讀的有效性。這一方法也便于學生提出自身的觀點和見解，且學生在有序思考的過程中，也會層層深入地掌握課文內涵。比如，教師在教學散文《散步》時，雖然文章文字表面上看來通俗易懂，但是其蘊含的含義非常豐富，想要學生對其深層含義進行理解和掌握存在一定難度。基于此，教師可以結合文章內容，通過教學問題的設計，引導學生在對問題的思考中層層深入地理解文章深意。教師可以先向學生提問：“你們有和父母一起散步的經歷的嗎？”然后讓學生談談自己在與父母一起散步時的感想。在打開學生話匣子的同時，調動學生對接下來學習散文《散步》的興趣。然后教師可以說，“我們接下來所學的散文《散步》，描述的就是一家三代在田野散步的場景，再平常不過的散步卻具有其特別之處，同學們可以思考通過對其內容進行閱讀，感受作者生活在一個什么樣的家庭中”。學生通過閱讀和思考，會理解作者生活在一種互敬互愛、尊老愛幼的家庭中，這有助于學生掌握課文主旨內容。

（四）構建話題辯論情景，活躍課堂教學氣氛

學生本身對于充滿辯論性的話題充滿了興趣，不同的學生提出自身以為正確的觀點，利于學生在思考與辯論中獲得辯證思維的養成，從而學會從多個角度看待問題，對提升學生的閱讀理解水平具有重要作用。基于學生的這一特點，教師可以在初中語文教學中，結合課文內容為學生提出具有辯論價值的話題，引發學生展開激烈的辯論，調動課堂教學氣氛，使學生在語文學習中更加積極。教師在組織學生參與辯論比賽的過程中，一定要鼓勵學生大膽發言，且比賽結束后一定要多給予學生鼓勵性的評價，最后對學生的辯論結果進行補充和總結，讓學生在積極參與辯論比賽的過程中，獲得敏捷思維和表達能力的發展。比如，教師在教學寓言故事《愚公移山》時，雖然該故事主要向學生傳達的是要學生學習愚公不怕吃苦、堅持不懈的可貴精神，但是，有的人也會對其提出不同的觀點，認為解決問題的辦法有很多，應該采取最高效的辦法解決問題，顯然單純依靠人力進行移山并不是最快捷的方法。針對這一充滿爭議性的話題，教師可以借此組織學生開展辯論比賽，讓學生在辯論中勇敢表達自己的見解，在學生辯論的過程中，自然會讓課堂教學氛圍更加活躍，教學效果往往會更加顯著。

（五）創設生活化情景，高效理解文章內涵

作者在進行文章創作時靈感大多來源于生活經歷，但由于中學生生活經歷還不夠豐富，有時難以更好地理解課文內涵，不利于學生對課文內容的掌握。基于此，初中語文教師在開展教學時，可以依據課文內容，為學生創設生活化情景，讓學生結合自身的生活經歷和體驗，更加高效地理解課文內涵。而從生活化情景的創設中也不難發現，將課文內容與學生生活緊密聯系，更容易引發學生對課文內容的共鳴。但需要教師注意的是，生活化情景并不是隨意創設的，需要教師先深入全面地掌握課文內容，同時具備豐富的教學經驗和專業的教學能力。此外，教師還要加強對學生的了解，這樣教師所創設的生活化情景才能成功引發學生的回憶和思考。比如，教師在教學課文《背影》時，為了讓學生更好理解作者對父親的思念和敬愛之情，可以引導學生回憶日常生活中自身與父親相處的美好畫面，感受生活中父親對自己點點滴滴的愛，讓學生明白父愛之深沉、父愛之偉大，同時促進良好父子關系的構建。在此基礎上，開展《背影》教學，自然更利于學生在對文章內容的研讀中體會文章作者想要表達的思想情感，也利于學生對教學重點、難點進行輕松掌握。

三、結語

總而言之，在新課改背景下，初中語文教師應該注重自身專業素養的不斷提高，從而具有開展教育教學工作的熱情，積極將新的教學方法和教學策略引入課堂教學中，并結合教學效果對其不合理之處進行有效調整。而情景教學法作為一種新的教學方法，從其理論應用價值和真實的實踐教學效果來看，確實對提高課堂教學實效性具有一定的幫助。教師面對多形式的情景教學策略時，需要結合教學內容對其進行合理選擇與運用。

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