初中體育家庭作業分層設計與實施研究

劉桂

在全面推進基礎教育改革的過程之中，學生核心素養的培養成為了主要教學目標，教師著眼于學生個性化成長發展的具體要求以及學科教學目標逐步調整教學思路，抓住邏輯起點，圍繞義務教育體育與健康課程標準組織家庭作業分層設計與實施活動。在精準分層以及科學實施的過程之中，全面提升學生的體育核心素養水平，讓不同層次的學生都能夠在原有的基礎上實現進一步提升，不再疲于應付、消極抵觸。教師需要做好前期準備工作，圍繞學生分層、作業分層和評價分層一步一個腳印的引導學生，實現穩扎穩打，確保學生在教師的循循善誘下享受整個體育學習的全過程，獨立自主的完成體育家庭作業。

1 初中體育家庭作業分層設計與實施要求

初中體育家庭作業分層設計以及實施相對比較復雜，是一個漫長和艱巨的過程及任務。教師需要盡量避免一蹴而就以及急于求成，明確具體的設計以及實施要求，講究方式方法，真正實現對癥下藥。

首先，教師需要注重家校融合，逐步延伸體育教學內容，關注初中生的體育鍛煉需要，將體育教學與體育家庭作業融為一體，保障前后連貫與一脈相承。及時鞏固學生的體育學習成果，豐富教學內容和形式，充分凸顯體育家庭作業的輔助作用和價值，確保作業分層設計的針對性有效性。

其次，教師需要以學生的興趣為基礎，定期組織開展體育教學活動，將其與體育家庭作業分層相結合，關注學生的性別、體育學習興趣、鍛煉基礎以及發展潛能，有效融合比較簡單的體育運動內容，全面把握基本學情，根據學生的興趣特點實現分類設計。讓學生產生更多的驅動力，自覺完成層次性的家庭作業，進而在家庭之中逐步強化個人的運動技能。

最后，教師需要注重師生互動、生生互動以及親子互動，積極組織家庭休閑活動，全面創新體育運動形式，實現家庭之間的良性互動以及交流。鼓勵家長與孩子一同參與家庭體育消費活動，合理安排孩子的空余時間，根據天氣狀況適當豐富休閑活動內容以及形式。通過這種形式來全面凸顯家庭體育的重要價值以及育人優勢，實現家庭教育與學校教育的齊頭并進以及互利共贏。

除此之外，教師還需要貼近學生的生活實際，充分凸顯地方文化特色，了解不同區域初中體育教學的特殊要求，豐富作業形式及作業內容。拉近學生與生活以及學生之間的距離，給予學生更多的運動選擇，強化學生的主體地位，確保體育文化運動對學生的吸引力更足，讓學生能夠形成自主鍛煉的意識和行為習慣。比如體育教師可以借助民族特色，圍繞竹竿舞、打陀螺以及跳皮筋等民俗活動讓學生在課外自主完成體育家庭作業，深化學生對民族文化氛圍的理解，凸顯體育課外訓練的趣味性，讓學生看產生更多的熟悉感和認同感。

2 初中體育家庭作業分層設計與實施對策

初中體育家庭作業分層設計符合大勢所趨，有助于踐行生本理念，培養學生良好的鍛煉習慣，真正實現強身健體。教師需要注重科學引導和勇于創新，充分凸顯學校體育的導向作用，確保學生實現樂學善學，享受整個體育學習的具體過程。

2.1 學生分層

學生分層是分層教學活動是基礎和前提，教師需要抓住分層教學的核心和根本，為這一教學模式的有效踐行做好準備，確保學生能夠在教師的層次化引導下實現全面成長及發展。家庭作業分層需要以學習任務為依據和參照，促進層次化教學活動的有效落實，教師需要成為學生的良師益友，密切關注學生的主體差異，圍繞學生差異設置層次作業。在逐步推進教學評價改革時，教師想方設法的踐行生本理念，結合學生的成長發展過程，根據學生的身體素質、體育鍛煉態度、體育精神、體育興趣以及體育鍛煉能力，及時記錄學生的學習成長過程，逐步完善學生成長檔案袋。全方位、多角度的展示學生的發展差異及發展情況，以成長檔案為依據和參照，綜合了解學生的個體差異和發展訴求，將學生分為不同的層次，進而為后續的層次化教學活動開展鋪路。比如教師可以將學生分為三個層次，第一個層次的學生能夠保持端正的體育鍛煉意識和態度，擁有濃厚的體育學習興趣，身體素質比較好。能夠主動自覺地完成體育鍛煉任務，主動抓住有利的時間，提升個人的體育鍛煉能力，深入掌握課堂所學，實現融會貫通。第二個層次的學生體育鍛煉能力一般，身體素質有待提升，但是學習能動性較強，鍛煉態度比較好，具有一定的學習興趣。在課內外學習時，這一部分學生離不開家長和教師的恰當引導。第三個層次的學生身體素質有待提升，體育鍛煉態度不夠好，缺乏一定的體育學習能動性，體育鍛煉能力停滯不前，存在消極敷衍的情緒，沒有主動自覺的完成體育鍛煉任務。教師需要結合學生分層為后期的作業分層做好準備，真正實現環環相扣以及前后對應。需要注意的是，學生是一個單獨的個體，發展速度相對比較快，情緒波動比較明顯。有的學生能夠主動參與課內外鍛煉活動，身體素質也和體育興趣會產生變化。教師則需要靈活調整教學分層模式，積極優化分層手段，保障分層結果能夠契合實際情況。進而充分凸顯后期分層作業設計的針對性、有效性，全面夯實學生的體育學習基礎，培養學生良好的體育鍛煉意識和體育核心素養。

2.2 作業分層

作業分層的重要性顯而易見，這一點要求教師尊重學生、理解學生，明確作業分層的重點以及核心，進而實現對癥下藥。在分析學生分層情況的基礎上，教師還需要抓住分層教學的核心和重點，促進分層體育教學活動的有效落實，充分尊重學生關注分層情況，保障分層作業設計的多樣性和科學性。促使學生主動在家庭生活中自覺完成體育鍛煉任務，逐步形成健康的身心狀態。首先，教師需要站在學生的視角，結合學生的主體差異性以及個性訴求自主設計學科作業。現代化的分層作業要求教師以學生的差異為基礎，明確具體的作業內容和作業形式，關注學生的主體地位，將選擇權、主動權交給學生，結合不同的運動項目設置對應的作業任務，鼓勵學生結合個人的興趣愛好自行完成，抓緊家庭生活時間，積極實現體育鍛煉和大膽探索，確保學生能夠產生自主鍛煉體育的主動性和自信心。比如教師可以以仰臥起坐、一分鐘跳繩以及坐位體前屈為切入點，讓學生自己選擇不同的運動項目，以星期為單位，明確學生的鍛煉時間，學生需要保持每周不低于50分鐘的體育鍛煉時間及頻率。為了避免學生天馬行空，教師還需要制定學期體育鍛煉訓練表，加強與家長之間的聯系，鼓勵家長扮演監督者的角色，及時記錄學生的體育鍛煉時間以及頻率，確保學生完成每天的體育鍛煉任務，家長則需要簽字確認。另外，教師還可以主動設置體育鍛煉訓練營，一方面需要關注學生的知識學習，另一方面需要鍛煉學生的身體素質。讓學生能夠逐步形成鍛煉意識，主動接受父母的監督，根據個人的情況自覺完成鍛煉任務表，認真對待家庭作業。

其次，教師需要正視學生的差異，精心設計親子活動，全方位、多角度落實好體育家庭作業設計工作。作為學生自主鍛煉的重要載體和功能，家庭作業的體育教育作用不容忽略，結合學生分層的基本結果分析不難發現，一部分學生還未形成良好的自主鍛煉意識，家長對體育鍛煉不夠重視，認為家庭鍛煉會侵占學生的學習時間，不利于學生的學科成績，因此存在許多消息抵觸情緒。科學高效的親子體育鍛煉活動有助于端正學生以及家長的體育鍛煉態度，讓家長意識到體育鍛煉對學生成長成才的促進作用，進而為學生的家庭體育鍛煉提供必要的支持。家長也可以保持良好的自主性和自覺性，與孩子共同參與體育鍛煉，營造良好的家庭體育鍛煉氛圍，幫助學生塑造完善的體育鍛煉意識，提升學生的身體素質，全面夯實學生的體育鍛煉基礎，為后期分層教學活動的順利開展做好準備。比如教師可以以平板支撐為主題，結合這一鍛煉項目錄制微課，簡單示范平板支撐的標準動作，詳細講解動作要領，然后將其上傳到家長群中，引導家長自行下載、共同觀看以及演練，明確不同的作業要求。第一個層次的學生需要堅持兩分鐘以上，第二個層次的學生需要堅持1.5分鐘，第三個層次則需要堅持一分鐘。在與家長共同合作以及自主鍛煉的過程中，學生的鍛煉意識比較足，能夠全身心投入，仔細觀看微課，與家長共同合作，深入探討平板動作的基本動作要領，進而共同鍛煉。有的家長甚至會與孩子一起比賽，在競賽機制的影響下，學生的參與能動性以及欲望比較足，能夠主動超越自我，逐步延長個人的支撐時間，積極磨礪意志品質。在親子活動的過程中，家長與孩子之間的距離越來越近，能夠深入感受體育鍛煉的樂趣以及奧秘，全程參與，端正態度，主動利用家庭時間鍛煉身體。給予孩子更多的幫助和支持，逐步優化家庭鍛煉氛圍，共同樹立良好的體育鍛煉意識，潛移默化的提升雙方的鍛煉水平以及能力。

最后，教師可以積極設置小組運動活動，以組織開展合作學習小組為前提，鼓勵學生互相指導、共同監督，全面提升整體的教學質量以及學生的綜合鍛煉能力。結合實踐學習經驗分析不難發現，在與小組成員互相幫助以及共同進步的過程中，學生的學習態度更加端正，內容更加豐富，學習效果也可以得到保障。教師著眼于學生家庭作業的完成目的，與復習學生的課堂所學為基礎，圍繞體育課堂活動中學生的綜合表現，針對性的引導學生，強化學生對體育動作技術以及體育知識的理解。在全面實施課后活動時，教師則需要根據學生的分層情況，以小組合作為前提精心設置復習鞏固任務和作業，保障最佳的教學效果，讓學生能夠自然而然的鍛煉身體。比如教師可以以腳背外側踢球為主題，讓學生自主領悟，高效學習腳背外側直線和變向運球，根據學生的課程所學主動抓住教學難點，以自繞桿以及運球接力為依據，鼓勵學生自主分析運球技巧。在課后時，教師也可以結合分層練習以及同質小組，讓學生自主跨越不同的障礙物，掌握腳背外側變向運球的核心。學生能夠自行觀看、自由分工，及時指出各自的不足。有的學生還會親自示范，主動解決組員所存在的各種問題。在合作鍛煉的過程中，學生能夠自主調整障礙物的距離以及路線，適當提升個人的訓練難度，自覺高效的完成家庭體育任務和作業，全面體驗不同的作業活動形式，掌握其中的體育動作要領，真正實現個人以及全體成員的全面成長及發展。

2.3 評價分層

在設計分層作業時，教師需要以學生的全面成長及發展為基本目標，明確作業設計的依據和前提，通過作業評價來激勵學生、鼓勵學生、發展學生各方面的能力。在教學評價時，分層作業是非常關鍵的參照，教師需要全面系統的了解學生的作業完成情況，分析學生的鍛煉頻率、鍛煉成果，意識到學生的不足以及閃光點，針對性的調整教學思路，穩步提升整體的體育鍛煉質量，首先，教師需要注重量化評價，采取打分的形式系統了解學生的學習能力，積極優化量化評價標準，全方位展現學生的學習情況，為后續的終結性評價做好準備。比如在圍繞體育鍛煉訓練學習表進行評價時，教師可以鼓勵學生自主記錄個人在家庭鍛煉中的時間以及頻率，主動提供真實準確的信息，確保教師量化評價的針對性、有效性以及科學性和真實性。教師會以月度為單位，回收學生的記錄表，將縱向對比與橫向分析相結合，進一步審視學生的鍛煉情況。有的教師綜合對比同一個層次學生的體育鍛煉情況，根據學生的鍛煉時長以及鍛煉頻率進行打分，提出不同的評價改進意見。讓學生能夠對個人的身體素質有一個更加深刻的理解及認知，進而實現取長補短。

其次，教師需要注重賞識評價，抓住教學評價激勵的重點以及核心，積極激勵學生的良好表現，逐步創新評價模式。在布置體育家庭作業時，教師需要明確教學目標，確保學生能夠在自主鍛煉的過程中形成良好的鍛煉意識，提升個人的身心發展水平。分層作業的差異性比較明顯，教師需要綜合考量主客觀因素，關注學生的學習情緒。有的學生比較厭倦，直接逃避家庭體育鍛煉，希望獲得外界的認可。教師則需要增強學生活力，主動發現學生的閃光點，實現科學合理的賞識，讓學生能夠保持良好的家庭體育鍛煉欲望。量化評價的審視作用比較明顯，教師需要關注學生在家庭體育鍛煉過程中所遇到的困難及障礙，鼓勵學生與家長以及其他的成員進行合作。比如教師可以根據學生腳背外側踢球活動的合作情況以及家庭任務完成程度，積極創新課件導入環節，關注學生的分層情況，明確不同的路線以及距離，鼓勵不同層次的學生自覺完成體育鍛煉任務。在細心觀察的過程中了解學生的鍛煉效果，組織開展賞識性教學評價的活動，增強學生的積極性，為后續的教學活動做好準備。

最后，教師需要根據學生的綜合表現落實終結評價任務，以過程性評價為根本，有效融合終結性評價與過程性評價，明確最終的評價結果。圍繞日常家庭作業組織教學評價活動整合多種評價方式，逐步建立量化評價表，成立學生的成長檔案記錄袋。將體育考試情況與日常家庭作業評價融為一體，保障評價的科學性和針對性。日常作業的評價占據30%的比重，考試成績則占到70%的比重，教師則可以圍繞終結性評價有效融合兩大評價結果，提供真實準確的評價信息。然后根據最終的評價結果明確學生的學習目標以及教學任務，促進分層教學活動的有效落實。

3 結語

在全面實施初中體育家庭作業分層的過程中，教師需要關注學生的主體差異性，盡量避免區別對待學生，在分層設計以及分層實施的過程中穩步提升初中體育教學質量。讓學生能夠主動鍛煉身體，高效努力的完成家庭作業，實現個人的身心健康成長及發展。確保學生都能夠自覺完成小組作業、親子作業以及自主作業，真正意識到家庭體育作業的趣味性，主動鍛煉個人的技能，掌握課堂所學，實現反復鞏固以及拓展延伸。

（作者單位：蘇州市相城區東橋中學）