高校體育教育訓練學專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與有效應對措施探討

在縱向推進體育教育學科改革的過程中，體育教育訓練學專業(yè)教學創(chuàng)新受到了應有的關(guān)注。學校立足于傳統(tǒng)，積極嘗試新的教育對策，加強對教育實力以及育人目標的深入分析及研究，主動借鑒兄弟院校的優(yōu)秀做法及經(jīng)驗，科學設(shè)置體育教育訓練學專業(yè)課程，實現(xiàn)前后連貫和與時俱進。學校的育人目標以及所面臨的教育環(huán)境各有不同，有的學校將教學重心放在學術(shù)研究上，而有的學校則以實踐能力培養(yǎng)和專業(yè)技能提升為重點，科學設(shè)置訓練學專業(yè)課程。本文站在宏觀發(fā)展的視角，深入了解高校體育教育訓練學專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實情況，綜合對比優(yōu)缺點，探索全新的課程設(shè)置路徑，以期為高校體育教育訓練學專業(yè)課程改革提供必要的參照。保障專業(yè)課程內(nèi)容、課時比例、育人目標以及課程結(jié)構(gòu)的科學性和合理性，為社會輸送更多優(yōu)秀的體育應用型人才。

為了實現(xiàn)精英教育向大眾教育的順利過渡，許多學校逐步加大對體育教育的投入及支持力度，穩(wěn)步提升該板塊的教育質(zhì)量及水準。體育教育訓練學專業(yè)課程教學改革被反復提起，大部分學校設(shè)置了該課程，針對性的調(diào)整育人思路，綜合了解學生的智力因素和非智力因素，結(jié)合新時代背景下各行各業(yè)對體育應用型人才培養(yǎng)的實質(zhì)訴求，準確定位專業(yè)課程方向。學校的教學條件、教學理念大有不同，因此體育教育課程訓練專業(yè)課程設(shè)置存在明顯的區(qū)別。對于體育院校以及綜合類高等院校來說，在體育教育課程訓練專業(yè)課程上所投入的時間比較多，實質(zhì)的課程設(shè)置較為合理，課時比例相對偏高。相比之下于綜合實力較為薄弱的院校則以專業(yè)學術(shù)研究為基礎(chǔ)，沒有結(jié)合新時代背景下體育教育訓練學專業(yè)教學的現(xiàn)實條件，針對性的提升學生的專業(yè)能力和專業(yè)技能，最終導致該專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)不夠理想。教師以及學校需要意識到這一問題的嚴峻影響以及癥結(jié)所在，提出針對性的應對措施，更好的實現(xiàn)對癥下藥。

1 高校體育教育訓練學專業(yè)課程內(nèi)容

在對高校體育教育訓練學專業(yè)課程內(nèi)容進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，大部分學校以公共必修課程、專業(yè)課程和選修課程為主干，積極協(xié)調(diào)和平衡課時比例，科學設(shè)置課時內(nèi)容，合理劃分學時和學分，穩(wěn)步推進專業(yè)教學改革和創(chuàng)新。公共必修課程所占用的比重相對偏高，直接影響著學生的專業(yè)素養(yǎng)以及身體素質(zhì)。專業(yè)課程則涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，學校會堅持市場導向以及能力導向，科學設(shè)計以及安排專業(yè)課，逐步開拓學生的視野，擴大學生的知識面，全面加大對專業(yè)課程的投入及支持力度。選修課程有助于發(fā)揮學生的個性和特長，促進學生的良性成長，讓學生獲得展示自我的機會。

2 高校體育教育訓練學專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

2.1 教學模式傳統(tǒng)單一

在設(shè)置體育教學課程時，大部分高等院校所采取的策略和手段比較相近，受到了傳統(tǒng)教學模式的束縛。教師以理論教學為先導，在動作示范的過程中指明學生的訓練方向，讓學生利用課內(nèi)外時間自主完成訓練任務。為了考核學生的專業(yè)素養(yǎng)，提升學生的身體素質(zhì)，順利落實育人目標，教師會以課程考試的形式，在每學期的期末組織開展考核工作。這種理論與實際相聯(lián)系的教學方式盡管在短期內(nèi)能夠取得一定的教學成果，但是不利于學生的可持續(xù)成長，實質(zhì)的教學策略滯后于時代，教學模式傳統(tǒng)單一，理論教學和實踐教學的質(zhì)量不夠理想，受到了諸多主客觀因素的影響。有的教師對先進教學觀念的理解和認知不夠深刻，沒有在總結(jié)經(jīng)驗教訓的過程中深入分析體育教育訓練學專業(yè)課程的重難點知識，對教學核心的把握不得當，最終導致理論教學和實踐應用形同虛設(shè)、流于形式。有的教師為了省時省力，直接按照短期目標組織開展教學工作，沒有深入分析不同階段體育課程教學的側(cè)重點，忽略了教學創(chuàng)新和積極優(yōu)化，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式，只有較少的有教師站在時代發(fā)展的視角主動融入新鮮血液。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于體育教師以及學校對體育教育課程教學改革不夠關(guān)注，在體育訓練學專業(yè)課程上投入的時間比較有限，直接按照學生的成績考評整體的教學質(zhì)量。教師也將學生的成績達標作為育人目標，沒有結(jié)合學生的可持續(xù)發(fā)展能力以及適應能力和競爭力，分步驟、有目的及有計劃地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，整體的教學效果與預期目標差距較為明顯，實質(zhì)的體育教育訓練學專業(yè)課程設(shè)置較為僵化。在考核學生時，教師對體育教育訓練學專業(yè)課程的認知不夠全面，考核方式較為簡單，機械性考核學生的期末成績，以此作為考核成績。不夠重視學生的課程學習過程，整體的教學效果不夠理想，教學質(zhì)量和育人水準大打折扣。

2.2 課程設(shè)置不夠科學

在設(shè)置體育教育訓練學專業(yè)課程時，學校將必修課與選修課相結(jié)合，合理劃分課時比例，積極控制學分以及學時。不同學校的學時劃分有所區(qū)別，學分設(shè)置大有不同。對于體育院校來說，在組織開展體育教學活動時需要充分凸顯自身的優(yōu)勢，保障體育教育的專業(yè)性、系統(tǒng)性和持續(xù)性。其中運動訓練是重要的組成部分，具體涉及體育項目教育教學以及基本理論。大部分體育院校的體育教育經(jīng)驗比較豐富，已經(jīng)構(gòu)建了較為完善和專業(yè)的運動訓練體系，所設(shè)置的體育教育訓練專業(yè)課程相對比較科學及合理。但是對于綜合類院校來說，在體育教育課程上投入的時間相對比較有限，課程設(shè)置不夠科學及合理，比如課程安排與學生的基本學情存在明顯的區(qū)別，課時比例相對偏低，學分不夠，嚴重打消了學生的體育參與積極性，綜合類高等院校不夠重視體育教育訓練學專業(yè)課程。比如結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析不難發(fā)現(xiàn)，在設(shè)置必修課時和選修課時時，內(nèi)蒙古師范大學體育專業(yè)的科室設(shè)置差異比較大，必修課時分達到了2044個學時，選修課時達到了324個學時。如果將體育教育訓練學專業(yè)課程作為必修課時，實質(zhì)的課時比例相對偏高，如果作為選修課時，那么實質(zhì)的課時安排則非常有限，兩者的差距較大。另外，在將其作為必修課課程時，不同學校的體育教育訓練學專業(yè)課程的課時安排差異較為明顯。這種不合理的課程設(shè)置嚴重影響了學生的專業(yè)素養(yǎng)以及技能水平，打消了學生的參與能動性，整體的體育教育訓練學專業(yè)課程質(zhì)量大打折扣，一部分教育資源被浪費。

2.3 基礎(chǔ)設(shè)施有待完善

與其他專業(yè)相比，體育教育訓練學專業(yè)對教學條件、教學設(shè)施的要求相對比較嚴格。學校需要逐步完善教學設(shè)施和設(shè)備，提供必要的教學場地，順利開展教育教學活動，為教師提供諸多便利，但是學校受到了主客觀因素的負面影響和制約，體育基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，嚴重影響了體育教學創(chuàng)新。比如有的學校體育器材相對比較陳舊，新興體育器材和設(shè)備所占的比重相對偏低，體育設(shè)施不夠完備。學校沒有設(shè)置專業(yè)的工作人員定期維護體育場館，訓練場地數(shù)量不足，難以滿足該專業(yè)學生的體育運動需求，教師的教學質(zhì)量以及教學進度也受到了影響。

3 高校體育教育訓練學專業(yè)課程設(shè)置措施

3.1 全面創(chuàng)新課程模式

課程模式的有效創(chuàng)新體系改革勢在必行，符合大勢所需，對高校體育教育訓練學專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化有重要的影響。教師需要學生站在的視角，以提升體育教師的教學水平為切入點和突破口，為課程模式的創(chuàng)新提供必要的智力支持，確保學生能夠意識到教學創(chuàng)新的必要性。學校需要始終堅持創(chuàng)新導向，將教學創(chuàng)新、理論知識講解和教學方法改革相結(jié)合。學生的定期考核最為關(guān)鍵，這一點要求學校加大對教師隊伍的投入及支持力度，促使教師主動嘗試先進科學的課程模式，保障課程設(shè)置的科學性、合理性，只有這樣才能夠更好的凸顯優(yōu)秀教師的育人優(yōu)勢和價值。在考核教師時，學校需要站在多個視角，了解教師的教學創(chuàng)新能力、理論知識水平以及教學方式。比如對于網(wǎng)球課的專業(yè)任課教師來說，學?？梢砸詫W年為單位，每學年進行兩次考核工作，了解教師的教學方法和創(chuàng)新程度，分析教師對教學理論知識的掌握水平。在嘗試現(xiàn)代化教學模式時，學校還需要檢查教師對該模式的掌握能力，促使教師主動整合多元化的教學方法，逐步提升協(xié)同育人質(zhì)量和效果。比如學校還可以組織開展團體比賽體育項目，綜合了解學生的參與情況以及體育學習技能，在多元評分的過程中逐步完善考核體系，結(jié)合乒乓球賽、羽毛球賽以及籃球賽綜合評價當前的教育成果。一部分體育項目的比賽時間相對較短，對外部環(huán)境的要求較低。學校則可以利用有限的課時組織實施比賽活動，更好的提升整體的教學質(zhì)量，促進課程模式的優(yōu)化升級。在開展團體體育訓練活動時，學生的合作能力及實踐能力得到了鍛煉，學生能夠全程參與體育訓練，學習專業(yè)運動活動，逐步提升個人的綜合素養(yǎng)以及身體素質(zhì)。有的學生忽略了前期熱身，出現(xiàn)了不同程度的運動損傷，動作不夠規(guī)范。教師則需要及時糾正學生的偏差行為，借助影像教學法為學生的自主運動和比賽指明道路，與學生共同觀看學生的運動情況錄像，給予學生專業(yè)系統(tǒng)的指導。只有這樣才能夠進一步推進課程模式創(chuàng)新，積極打造優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。

3.2 積極優(yōu)化課程設(shè)置

體育教育訓練學專業(yè)課程的實踐難度相對比較高，教學改革要求非常嚴格。學校需要了解這些學科的基本屬性，抓住課程設(shè)置的根本以及核心，以提升課堂教學的有效性為基礎(chǔ)目標，確保這一工作能夠落實到位，有效規(guī)避各種負面影響。為了保證最佳的學時，提升課堂教學質(zhì)量，教師需要站在學生的角度，強化學生對專業(yè)知識和技能的理解，有效融合課程實踐與理論講解，穩(wěn)步提升學生的實踐能力和專業(yè)技能水平。如果學校所設(shè)置的體育教育訓練學專業(yè)課程比較多，課時比例偏高，就會影響學生其他學科的學習；如果課時比例偏低，教師就只能將工作重心放在理論教學或?qū)嵺`應用上，整體的教學質(zhì)量和效果不夠理想，難以順利實現(xiàn)育人目標。因此教師需要綜合對比優(yōu)缺點，理性分析主客觀影響因素以及內(nèi)外部教學環(huán)境，加強對專業(yè)課程設(shè)置要求的深度剖析和鉆研，合理控制課時比例，在靈活調(diào)整的過程中讓學生能夠擁有充足的課時自覺完成訓練任務和學習任務。在課程考核時，教師也需要結(jié)合具體的課時比例適當組織階段性考核工作，將階段性考核與期末專業(yè)課程考核相結(jié)合，逐步提升考核標準，提供專業(yè)系統(tǒng)的考核結(jié)果。比如在籃球教學時，教師需要以運球教學和拍球教學為切入點，在完成前期的基本任務后綜合評價學生的課堂表現(xiàn)，分析學生的體育技能和身體素質(zhì)。在組織籃球比賽時，為取得優(yōu)異成績的籃球隊伍加分，將其納入進終極考評之中。借助多樣化的考核方式促進學生自主鍛煉，全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，逐步完善專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容。確?？己朔绞綄W分設(shè)置課時設(shè)置的科學性和合理性，高效落實育人任務，實現(xiàn)育人目標。

3.3 逐步完善基礎(chǔ)設(shè)施

為了全面提升高校體育教育訓練學專業(yè)的教學質(zhì)量和水準，學校需要圍繞課程設(shè)置這一基本環(huán)節(jié)，全面完善體育教育基礎(chǔ)設(shè)施，做好前期的準備工作，真正實現(xiàn)對癥下藥和與時俱進。在合理設(shè)置體育教育訓練學專業(yè)課程前，教師需要客觀分析當前的教育環(huán)境和教學條件，逐步優(yōu)化教學條件，保障課程設(shè)置的科學性和合理性。體育教育訓練學專業(yè)課性比較明顯，只有提供充足的場地才能夠組織開展系列活動。學校則需要注重理性分析和經(jīng)驗總結(jié)，積極優(yōu)化非露天以及露天體育訓練場地，關(guān)注對當前教育環(huán)境自身條件的深入分析，促進體育訓練場地的有效拓展及延伸，做好后期的修繕工作以及維護工作，為體育教學改革和教學創(chuàng)新助力。從微觀的視角上來看，學校還需要及時更換老舊的器材，購進先進的器材，安排專業(yè)的管理工作人員定期統(tǒng)計體育器材的使用情況，及時上報體育器材的類別以及數(shù)量。體育教師則需要結(jié)合整體的教育教學進度提出對改善場地以及購進體育器材的實具體訴求，為學校的器材采購提供必要的支持。在逐步加強體育基礎(chǔ)設(shè)施管理工作時，學校還需要注重高瞻遠矚，積極維護籃球場以及田徑場等各種體育場所，及時修繕不合格的場地。真正實現(xiàn)體育教學訓練學專業(yè)課程設(shè)置與教學條件、教學環(huán)境的有效匹配，穩(wěn)步提升體育教學基礎(chǔ)設(shè)施的質(zhì)量及水準，更好的跟上時代發(fā)展的步伐。

3.4 全面拓展教學內(nèi)容及形式

專業(yè)課程設(shè)置與教學內(nèi)容相輔相成共同影響，兩者缺一不可，直接影響著整體的體育教育訓練學專業(yè)課程教學質(zhì)量。學校需要在多元化的體育教學模式中重新定位自身的教學目標，在現(xiàn)代化教學觀念的導向下組織開展教學活動，促進教學內(nèi)容和形式的全面拓展及延伸，確保學生能夠根植于心。隨著高校體育教學模式的有效改革，教學觀念產(chǎn)生了翻天覆地的變化，學校需要站在宏觀的視角明確長遠發(fā)展目標，不再局限于傳統(tǒng)的體育運動項目。結(jié)合學生的個體差異性和興趣愛好組織形式多樣的體育教育活動，全面激活學生的興趣，調(diào)動學生的體育訓練積極性，合理組織開展形式多樣的體育教育訓練學專業(yè)實踐活動。比如華東師范大學體育訓練學專業(yè)教學以社會體育管理、體育社團管理以及體育志愿者服務活動為基礎(chǔ)，實現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合。適當增加各種體育項目，比如輪滑、滑板以及瑜伽，逐步豐富訓練學教學的內(nèi)容及形式，整體的課堂教學質(zhì)量和效果提升非常明顯。

4 結(jié)語

高等院校體育教育訓練學專業(yè)課程設(shè)置的科學性和合理性直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量以及專業(yè)教學水平，一部分學校的專業(yè)設(shè)置不夠合理，當前的體育設(shè)施有待完善，教師所采取的教育模式單一僵化，導致整體的體育教學質(zhì)量大打折扣，體育教學改革進度偏慢。學校需要注重多措并舉以及因勢利導，積極實現(xiàn)理論與實踐的有效整合，全面探索多元化的教學模式，促進教學內(nèi)容的有效拓展及延伸，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀對口的體育應用型人才。

作者簡介：郭鵬飛（1982.06），男，漢族，河南鄭州，講師，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學。

（作者單位：鄭州師范學院體育學院）