見證組合的力量

丁建

在2022年9月起實施的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中，“體育與健康”其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。由此可見，分組教學在初中體育籃球教學中的運用，不僅涉及到我國體育事業在未來的發展，同時也涉及到我國青少年體育事業的發展。初中體育籃球教學是一項艱巨且過程長遠的核心教育工程，在這一過程中還存在諸多問題有待解決，若不采用針對性的解決方法，這些問題則會在極大程度上影響我國初中體育籃球項目在未來的發展。基于此，則應通過具有長效性的人才培養發展方案，逐漸提升初中體育籃球教學的教育實效性，從而促進其可持續發展。

1 分組教學在初中體育籃球教學中的作用

“分組教學”是一種更具完善性的創新教學模式，其教學模式主要是將“合作學習模式”與“分層動態教學模式”進行有機結合，從而構成一種更綜合化的教學實踐途徑。因此，若想要對“分組教學”具有更正確的了解，就必須要先清晰“合作學習模式”與“分層動態教學模式”有機結合后的基本教學模式概念。“分組教學”主要是以學生作為教學主體，通過小組學習、團隊合作的方式，促進學生群體、師生群體之間的學習互動關系。在“分組教學”下，學生不再是簡單的個體，而是擁有共同學習目標與成長目標的整體小組，教師在此基礎上分配不同的學習任務并以小組成績與小組完成度，作為最終的學習任務結果判定標準，這樣的教學模式不僅在極大程度上推動了學生在體育項目上的學習成果，同時更促進了我國體育教學格局的積極發展。

在初中籃球教學中開展分組教學時，教師通常會將學生分成多個小組，并且對各個小組布置具有針對性的教學學習任務。學習小組中的“隊長”則需要擔任監督員這一職務，不僅要保證自己能夠擁有極強的表率作用，同時更需要監督組員能夠完成自主學習這一過程，最終以小組為單位完成教師所布置的學習任務。由此可見，“分組教學”的運用價值則在于，其直接改變了傳統初中籃球的教學模式與學習規模，從而使得原有的“班級制”學習規模直接轉變為更小規模的“小組制”學習規模，而教師的身份也直接由“主導者”轉變為“引導者”，這樣不僅能夠充分發揮出學生在籃球教學過程中的主觀能動性，同時也能夠讓初中體育教師具有更明確的“教練式”教學身份。

在初中體育籃球教學實踐過程中應用“分組教學”，不僅能夠讓教師根據初中籃球教學大綱要求，制定出不同的教學目標、教學內容以及教學安排，同時還能夠保證不同學習層次的學生都能夠在同一學習場域中獲得最具適應性的教學效果，這也就充分說明了“分組教學”在初中籃球教學中的運用細化性。學習水平、學習能力以及學習認知是判斷學生層次標準的重要因素，但是傳統的初中籃球教學方式卻無法保證這些重要因素的針對性與綜合性。因此，“分組教學”則可以根據教師的整體教學計劃細化出不同的教學內容、教學目標以及教學評價標準。由此可見，“分組教學”不僅僅充分體現出了以學生為教學主體的“教練式”教育理念，同時更注重到了學生的實際學習情況與學習差異性，從而以學生實現自我個性化發展的方式，促進初中籃球教學質量的長效性提升。

2 分組教學在初中體育籃球教學中的運用

2.1 重視思想教育，提高合作意識

初中院校在進行籃球運動時，應加強對整體群體的認同感。在平時的教學中，要自覺地強化與同學的交往，讓同學在交往中增進溝通，增進友情，從而推動師生一起提升自己的學習技能和專業度，從而在心理上建立起一種積極的、良性的關系，從而在心理上逐漸培養起一種對群體的歸屬感和主動性。許多教師認為，從眾的心態對發展個人性格是不利的，這是一種拋棄自己的觀點，因為從眾意味著要放棄自己的意見而遵從集體和團體的意見，是與群體協調的行為。但在籃球運動中，要讓學生們在進行集體運動時，要使他們的行為、心態和信仰都能得到統一，從而達到最大程度的團結，而要做到這一點往往依賴于集體中有威望成員的作用。這類成員在集體中往往有一定威望，其言語能夠調動起學生們的積極性和凝聚力，所以教師要善于任用這類人員作為課堂上的組織人員，增強學生對于籃球課程的積極性。許多高職院校學生常常忽視了像籃球這種科目。因此，要提高籃球運動的整體素質與團隊合作意識，教師要把學生放在自己的位置上，把自己放在他們的位置上，而不是用自己的身份來壓迫他們，這樣才能讓他們產生一種心理上的認同，這樣才能更好地促進以后的籃球教育。每個教師都想讓自己的隊伍變得更好，并且要投入一些精力和精力去爭取更好的結果，這個信仰就是所謂的集體榮譽。因此在日常的籃球訓練中，要注重在平時的訓練中不斷地提升自己的技術水平，同時要在平時的訓練中，積極地開展各種形式的團體運動，以激發他們的興趣和團隊精神。

2.2 建立完善團體訓練體系，增強團體意識

任何一種群體的活動，都離不開集體的規則，只要每個人都能遵守集體的規則，那么他們的不理智和不合理的行為就會被約束，逐漸向更好的方向發展。所以，在進行籃球運動時，教師要充分運用多種手段，形成一個良好的集體行為準則，確保每個學生都能嚴格遵守集體行為準則，如果有學生違規，則要采取相應的處罰。在這種情況下，集體的規矩就會逐漸地滲入到每個學生的腦海里，讓他們養成正確的心態和行為，對團體中的每一位成員形成一定的制約，從而提高他們的團隊精神。在籃球教學中，教師還要注重從眾心理的訓練，使整個教學過程更加高效、有序。但是，在一個組織里總有一些學生會因為個人的自覺，而違背了自己的意志。在這種背景下，教師應采取有效的手段在群體中施加某種壓力，迫使個體拋棄自己的意志，以服從集體，并與其他群體的成員共同行動，并共同感受到集體的團結。高水平的團隊凝聚力可以讓一個群體中的人保持一種很強的凝聚力，讓他們比別人的聯系更緊密，這樣才能讓他們的行為變得更團結，從而提高他們的團隊精神。而團隊凝聚力往往來源于內外兩種因素的促成，主要是因為團隊的內在和外在的原因，比如老師和學生的關系，比如學生和學生的良好溝通，比如團隊的紀律等等，而外在的原因，就是團隊在與其他團隊的比賽中，通過團隊的榮譽，將團隊的凝聚力最大化。所以，在平時的籃球訓練中，教師要積極地促使這些要素的產生，才能保證學生在籃球訓練中的集體凝聚力。

2.3 以學生為主體，在實踐訓練中增強其團隊合作意識

由于每個學生的發展環境、個性特點和特長都不盡相同，所以在進行籃球運動時，要充分了解每個學生的特點，并根據每個學生的個性特點來設計合適的人物。因此，在了解學生基本情況的前提下，應加強與學生的交往，以掌握他們的心理狀態、個性特點、體質等有關情況。在全面認識學生特點的前提下，在平時的籃球訓練中，要根據學生的特點，合理地選取適當的練習姿勢，以最大限度地發揮和突出自己的優點，防止缺點的暴露無遺。初中院校的學生主觀能動性很強，一旦擺脫了教師和父母的約束，就很少會出現以往初中、中學時那種強制要求他們上一堂課的情況。所以，在籃球運動教學中，教師要注重培養學生對籃球運動的興趣，使其在平時的課堂上進行有趣的訓練。因此，在進行籃球運動的過程中，教師要盡可能地把運動的內容進行有趣的設置，使他們能夠進行與人的互動；在學習過程中，要充分運用互聯網的優勢，在網上尋找不同的教學方法。

籃球畢竟是球員的個人配合體育運動，不管教師怎么說，都不如在課堂上的交流更能夠促進團隊合作意識的培養。同學們相互間建立熟稔關系是一個漫長的時間過程，在相互的理解和相互的信任中，學生的團隊精神就會慢慢地得到發展。所以，在平時的課堂上，教師要注重同學們的相互理解，并以小組為單位進行定期的小組活動，增強同學們的相互理解，增進同學們的感情，進而形成一種集體精神。通過團隊合作意識的培養，使其具備基本的運動意識和運動技巧，教師還可以通過體育競賽來鍛煉他們的團隊協作精神。在平時的籃球賽教學中，許多學生都沒有真正體會到集體精神的重要，他們對教練的教導充耳不聞，一心想著提升自己的籃球水平。這樣的學生，即便籃球技術再好，也不能夠意識到團隊合作意識的重要性。這就要求他們在現實生活中，真正體會到隊友配合是多么重要，真正站在集體凝聚力的角度上提升自身的綜合意識與技能。

2.4 科學地規劃分組與任務，促進團隊合作意識

籃球運動是一種強調團隊協作的體育項目，在進行教學時，教師必須進行科學的分類，充分考慮學生的個性、籃球技術、學習興趣和學習動力，然后進行科學的分類。老師們在進行小組活動時要注意以下的一些問題：首先，在同一群體中，籃球技術的要求是一致的。如果實力差距過大，就會導致一些隊員無法充分地參加到整體訓練中；其次，團隊成員要根據各自的實力來分配。籃球運動員的技術各不相同，有的打前鋒，有的打中鋒，有的打遠程。但有一個共同點，那就是技術上的優勢。每個學生都必須與團隊中的其他人員相匹配，所以，技術上的優勢是只有有實力的學員配合起來，才能達到最好的配合；最后，在培養團隊合作意識的過程中，教師必須要突出“隊長”這一角色的團隊引導作用，從而讓學生能夠在這樣的引導下逐漸提升自身的團隊合作意識。

2.5 創新籃球體育運動教學內容

對于初中體育運動教學而言，雖然當前的理論階段已具備十分成熟的研究基礎，但其在教學內容上卻有待更新。基于此，在實施校園籃球體育運動教學的過程中，教師在教學內容方面必須要做到努力創新，使學生能夠在校園籃球體育運動教學中，不斷鍛煉自身的身體素養與精神意志，同時教師還應清晰認識到以學生的個性化學習需求，制定不同的校園籃球體育運動課程以及課程內容，并在這一過程中區分專業與非專業的教學方向，突出校園籃球體育運動的實用性與時效性。而在校園籃球體育運動教學的課程學習過程中，教師也應側重課堂理論知識與運動項目實踐的權衡關系。讓學生以小組的方式在各種籃球體育運動項目中，得到體育運動的愉悅感受。籃球體育運動項目分組教學與傳統足球、羽毛球等項目不同，其鮮明的對比在于不僅具有一定的環境要求，同時在運動技能水平方面也有一定的要求。而學生對于校園籃球體育運動的興趣與愛好則是其投入、參與到校園籃球體育運動中的關鍵，而非由于相應的籃球體育運動技能。因此，教師若依舊沿用傳統的體育運動教學模式與教學內容，過度重視學生在籃球體育運動方面的技能訓練強度，這樣則會直接影響到學生對于籃球體育項目的感受與參與性。基于此，教師在籃球體育運動教學內容方面則應鼓勵學生參與到更多的籃球運動活動中，在課程內容方面以體驗式沉浸式為導向，讓學生在寓教于樂的環境中感受到籃球體育項目自身的魅力，從而實現其綜合素養與身體素質的培養前提。

2.6 適當增加校園籃球體育運動課時

從當前的實際情況來講，雖然很多學校對籃球體育運動教學課時較為重視，但其在特色項目課時數相比中卻并未過重占比。通過調查數據可見初中體育特色項目課每學期特色課時約為450節左右，但籃球體育運動則僅占80節左右。導致這一數據占比的主要原因，不僅在于學校的特色課程項目設置方面，同時也受限于不同地區的氣溫與環境氣候，加之很多地區自身由于經濟發展與教學資源投入等問題，很多地區的初中院校并沒有配備四季適用的籃球場地，因此也就導致初中院校校園籃球體育運動課程，僅能在冬季時節以外開設，這也導致很多籃球體育運動教學運動項目其季節性極為明顯。除此之外，在實際的籃球場地調研中還能夠發現，由于籃球體育運動教學場所冬季有限，很多學校在運動場地方面極為受限，因此也就會導致在進行校園籃球體育運動教學及訓練的過程中，經常會出現課程混亂上課人數超負荷等現象。

基于此，各初中在實施推進校園籃球體育運動教學的過程中，則應首先協調好籃球運動課程的不同時段安排，并且在充分利用更多自然環境與校外資源的情況下，適當增添籃球體育運動項目的課時，設立籃球運動訓練隊以校隊的方式讓更有興趣的學生增加籃球運動項目的課時數量。此外，為保證各初中院校園籃球體育運動項目避免冬季以外的課程滯留現象，各初中院校還可積極探索豐富的授課方式。

例如：在冬季時令增加類似于籃球競技類的分組教學運動項目，作為校園籃球體育運動課時的補充方案。在這一過程中，各初中院校則可結合自身的實際教學場地情況，開設室內籃球動作課程，從動作發力方面對學生進行籃球動作技巧的比較式學習，從而在極大程度上緩解因場地與季節現象導致的校園籃球體育運動課時訓練停滯問題。在此過程中，教師不僅要豐富籃球體育運動項目的課程教學方式與教學手段，同時還要結合學生的實際情況，提升學生對于校園籃球體育運動項目的學習興趣。再例如：教師完全可以結合歷年來的奧運會視頻，或者是NBA賽事、籃球短視頻等等作為素材契機，讓學生集體觀看相應的專業比賽。在這一過程中進行視頻化的實際教學，通過觀看比賽讓學生提出相應的問題，而教師則在這一過程中對學生的問題進行針對性的詳細講解，在這一過程中逐漸引導學生發現自身在籃球體育運動項目方面的不足，同時通過教師的解決方案，不斷完善自身的籃球體育運動項目技能與學習能力。

3 結論

綜上所述，隨著國家對競技體育項目及初中體育人才培養的日益重視，探索更具多元、可持續性的發展戰略也得到最良好的契機，雖然如今分組教學在初中體育籃球教學中的運用依舊面臨諸多困境與挑戰，其教學環境的改革任務也極為艱難繁雜，但是在國家教育政策的正確引導下，分組教學在初中體育籃球教學中的運用，也必定能夠形成更具發展活力的綜合體系，因為這樣的發展趨勢也必定是我國初中體育籃球教學人才培養的最終歸途。

（作者單位：江蘇省張家港市護漕港中學）