新時期背景下初中體育足球教學實踐分析

張艷

引言：在新時期五育融合的教育目標導向中，教師借助體育足球教學的載體，實現對學生的綜合發展培養。隨著課程改革的深入，對于學生的足球教學不再單一的局限于身體素質的鍛煉。而是在知識教育、技能實踐的基礎上，加強對學生心理品質、體育品德和健康鍛煉行為的綜合培養。教師立足學生主體的實際情況，創新教學模式，優化教學方法設計。吸引學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與到體育活動。在積極的學習體驗中，培養學生的自覺學習能力，提升學生的體育素養。

在素質教育的發展導向下，教師以足球教學作為工作抓手，保障體育教育的科學實施。創新教學實踐的本質是優化教和學的關系，教師圍繞怎樣教、怎樣學的思路剖析，實現教和學的科學適配。教師的教需要契合學生的實際情況和現實需要，在興趣的內在驅動中，調動學生的積極性。學生的學，也不再是被動的接受學習。教師推動學生自主、探究、合作的高效學習，培養學生的自覺學習。通過構建新型的教學關系，提升足球教學的成效。

1 初中體育足球教學的重要意義

在體育課程改革中，對于足球教學的發展目標也發生了改變。在增強學生身體素質和培養學生學習能力的基礎上，注重對學生體育素養的全面培養。首先，足球教學能夠有效增強學生的身體素質。足球作為復雜的體育運動項目，基礎功能就是強身健體。教師在足球教學中，通過常規的體能訓練和足球專項練習，增強學生的身體素質。教師借助趣味性的游戲活動，調動學生體育鍛煉的參與積極性，夯實學生參與體育運動的基礎。其次，足球本身有著競技和團隊配合的特性，對學生心理品質、思想品德的價值塑造有著天然的優勢。教師在體育教學中，加強小組合作的互助訓練，讓學生建立正確的競爭合作意識。利用競技比賽，在促進學生優勢互補的基礎上，發展學生的社會化能力，塑造學生良好的心理品質。在團隊配合中，通過學生之間的溝通交流，協作配合，培養學生的集體主義認知。最后，足球教學遵循了寓教于樂的原則，讓學生在學習中感受到足球帶給自身的樂趣。在興趣的內在驅動中，幫助學生養成持續性運動的行為習慣。在課堂教學的過程中，鼓勵學生可以在生活中進行興趣拓展和實踐訓練，發展學生的終身學習能力。在足球學習和積極體驗的相互作用中，引導學生認識到體育鍛煉和自身發展的潛在聯系，幫助學生養成科學鍛煉和健康生活的行為習慣。

2 初中體育足球教學的遵循的原則

2.1 科學性原則

體育教育作為復雜的運動項目，對學生的體能、力量、素質、技能等多個方面具有一定的要求。體育鍛煉主要以實踐運動為主，教師需要遵從由簡入難的系統性學習深入，保證足球教學的科學和適度。教師為學生打好身體素質的基礎，并根據學生的實際需求，開展針對性和科學化的訓練內容。在系統性的學習深入中，幫助學生逐步掌握完善的足球運動技能。

2.2 趣味性原則

足球教學主要圍繞教師和學生兩個維度進行開展，教師避免刻板枯燥的進行教學講解。而是立足學生的身心規律和認知特點，設置趣味性的學習活動，讓學生主動參與到體育活動中。在趣味體驗中，不自覺完成體育運動的學習。教師通過游戲教學、足球比賽等教學活動，讓學生喜歡上體育活動，有效提高學生的學習效率。

2.3 綜合性原則

教師圍繞育才、立德、樹人的發展目標，科學組織多樣化的教學活動。教師將核心素養滲透到學科教學中，立足體育鍛煉的基礎上，實現對學生技能、品德、心理的全面發展。在運動實踐、健康行為和體育品德的教育培養中，提升學生的綜合素質。教師將育才和立德并重，最終達成樹人的教育目標。

3 新時期背景下初中體育足球教學實踐應用

3.1 信息化教學，吸引學生的學習興趣

足球教學包含了大量的理論知識、技術要點和動作技巧，常規的口語講解和動作演示，很容易降低學生的學習興趣。教師在理論教學中，引入現代信息技術的教學輔助，吸引學生的學習興趣。教師在備課階段，圍繞足球教學的主線理論知識結構，進行網絡資源的合理補充和教學延伸，拓展學生的文化視野。在課堂教學中，教師利用電子白板進行知識課件的信息呈現，將語言文字符號轉變為趣味的比賽視頻、圖片文字的技術注解，以及足球運動的知識講座。根據教學發展進度和學習的學習興趣，教師進行合理的教學切換，豐富學生的學習體驗。例如，在足球歷史發展歷程的講解中，教師播放微課紀錄片，引導學生快速了解足球運動的發展、演變、興起和成形。通過視聽語言的知識科普，讓學生在聽、看、說的多感官體驗學習中，掌握足球的基本理論知識。并且，為了深化學生對足球的理解。展示相關的經典對局和精彩比賽瞬間，教師化身為比賽解說員。通過宏觀的戰略布局、戰術配合的剖析，讓學生了解場上人員協同配合的競技策略。在微觀層面，足球的很多技術要點、動作要領和連貫動作，很難通過語言去描述抽象的概念。教師借助電子白板的應用功能，將比賽視頻的瞬間進行放大。通過暫停、回放、慢放的細致呈現中，幫助學生了解足球運動過程中的用力技巧和發力順序。教師在理論教學階段，認識到信息化教學的實施意義。借助數字技術的影視音頻和圖片文字等形式的合理呈現，激活學生足球運動的學習興趣。在系統性的理論學習中，幫助學生構建完善的知識體系。

3.2 體育游戲，調動學生的參與積極性

在足球教學中，教師加強和游戲教學的深度融合。圍繞學生活潑好動的性格特點，設置趣味性的游戲設計，調動學生的參與積極性。足球運動技能較為復雜，學生難以在短時間內進行熟練掌握。傳統的教學方法是通過枯燥的重復性練習，讓學生掌握對應的運動技能。這種教學模式，反而容易打擊學生的體育學習興趣。教師根據足球運動項目的特性，合理設計不同的游戲行為和規則。讓學生在趣味體驗中，不自覺的完成對足球技能的學習訓練。例如在無球跑的教學中，主要培養學生沖刺跑、曲線跑、折線跑、側身跑等移動技術。教師根據訓練內容的特性，選擇你逃我追的奔跑游戲活動。合理建設游戲活動中的基礎設施和工具，讓學生在移動過程中，完成標準化的游戲流程。在不自覺的游戲環節練習中，增強學生的移動技術。還有在傳球練習中，教師結合移動技術進行傳球練習。通過兩人三球的趣味游戲，不斷熟練學生對傳、踢、帶、運球的技術練習。為了近一步提升踢球的真實感，教師設置3V3的傳球練習，在移動、配合中，讓學生進行連貫性技能的熟練運用。在無球和有球的游戲練習中，幫助學生逐漸掌握基本的足球技術。游戲化教學的實施，依然是對足球技術的訓練。教師借助豐富的游戲活動，激活學生的內在興趣驅動。讓學生在積極的學習體驗中，自覺完成對足球活動的訓練。

3.3 學生分層，強化學生的薄弱環節

傳統的普適性教學模式，忽略了學生主體的實際情況。足球教學不同于其他學科，主要以實踐訓練為主。對于運動能力較強的學生，常規的足球訓練任務，學生很容易就能夠完成。但是這種程度的訓練，無法有效進行拓展訓練，阻礙了學生足球水平的發展。而對于身體素質較弱的學生，常規的足球訓練任務，學生難以如期完成。尤其長期缺乏鍛煉的學生，突然的運動鍛煉，反而會造成學生的意外損傷。教師在足球訓練中，需要對學生進行合理分層。在層次性的專項指導中，強化學生的薄弱環節。教師在教學之初，做好對學生運動能力的評測。根據數據測評，掌握的學生身體素質、運動技能、專項力量等個人信息，對學生進行科學合理的分層。教師圍繞基礎體能訓練、專項力量鞏固和運動技能完善的教育路徑，強化學生在足球運動中存在的不足。對于一些身體素質較弱的學生，教師的教育重點在于讓學生擁有強健的體魄。教學內容在于讓學生通過有氧跑、健身操等基礎運動訓練，增強學生的身體素質。在學生的體能訓練過程中，逐漸鞏固學生的專項力量。而對于身體素質較好的學生，教師是在學生基礎練習的基礎上，實現對學生的拓展訓練。鼓勵學生可以將碎片化的運動技巧進行組合運動，通過力量的合理控制和技巧的靈活運用。在運球、頂球的過程中，掌握完善的運動技能。教師通過科學的分層教學，加強對學生的針對性教育培養。教師圍繞學生的學習發展進步，遵循動態分層的教育理念。根據學生的實際情況，適當增加和減輕學生的訓練強度，實現對學生的科學化教育培養。

3.4 互助合作，突破足球技術難點

在以往的足球教學中，教師避免直接告訴學生足球運動的技術難點和動作要領，而是將足球教學的重點和難點作為學習任務。讓學生在科學探究和互助合作交流中，總結歸納出科學的運動技巧，培養學生的自主學習能力。例如將“帶球過人”作為學習任務，學生小組圍繞學習問題導向，根據自身的運動經驗和理論認知，表達自己的個性見解。還可以通過足球演示，論證自身的觀點看法。學生在傾聽、觀看中，推論剖析對方足球技法的可行性。圍繞過人方法的分享，學生在辨析交流和借鑒學習中，拓展自身的技巧認知。在組內交流活動中，學生之間進行內部對練，通過足球突破和防守的對抗演練。讓學生在驗證、修改中，整理出科學正確的過人方法。教師在學生自主學習結束之后，鼓勵學生小組進行成果展示。通過小組成員的對抗演練，學生對過人方法進行原理的闡述、技巧的講解，以及創意思路的分享。在生生互動和小組之間的交流溝通中，幫助學生自主獲得對理論知識的學習。教師則在學生互助合作的基礎上，進行細致的知識梳理、動作演示和教學補充。教師總結歸納學生的學習成果，為學生進行細致的知識梳理。分析上體、下肢、頭部虛晃動作的協調組合，以及推撥、拖拉、搓削、扣、挑等技術要點。在鞏固學生理論基礎的過程中，促進學生對過人方法的深入理解。教師發揮學生的主體學習地位，讓學生在科學探究和互助合作中，完成對足球技術難點的自主突破。

3.5 競技比賽，提升學生的體育素養

教師在足球理論教學和技能訓練的基礎上，定期開展競技比賽。借助團隊配合活動，一方面在比賽活動中，幫助學生熟練足球技巧，鞏固足球運動技能。另一方面，讓學生在親身體驗中，感受抽象價值內涵。通過比賽活動的隱性教育，為學生塑造良好的思想品德和心理品質。教師根據學生的身體素質、性格特征等方面進行合理分工，各自組成足球小隊。通過足球比賽的活動形式，激發學生的參與積極性。在比賽之初，學生之間進行合理分工，同時圍繞比賽團隊制定科學的戰術策略。在團隊的協調配合中，做到學生靈活的攻防意識。在比賽過程中，隊長帶領組員，在人員協作和團隊配合中，根據預定的戰術策略和場上的形勢預判，共同達成預期的戰略目標。學生在鞏固自身運動技能的基礎上，認識到集體合作的重要意義。在比賽的頑強拼搏和堅持奮進中，讓學生感悟到體育運動中的精神內涵。教師在場外觀察中，做好對學生的教育指導，為學生講解正確的規范動作，以及相應的比賽注意事項。同時歸納學生在運動過程中存在的比賽問題，了解學生實踐應用中存在的不足之處。在比賽結束之后，教師指導學生反思小組成員配合中存在的問題，在自我歸因分析中，合理認知團隊配合的優勢和不足。對于獲得勝利的團隊，教師指導學生戒驕戒躁，保持積極進取的發展心態。對失利的學生，開展挫折教育，激發學生的內在潛能。幫助學生能夠自我調節身心狀態的平衡，培養學生的抗壓能力。教師在肯定和認同學生學習發展進步的過程中，對學生進行積極的教育激勵，強化學生的足球鍛煉。通過競技比賽活動，在鞏固學生運動技能的基礎上，提升學生的體育素養。

3.6 課外拓展，培養良好運動習慣

在新時期的足球教學中，教師并不能只局限于課堂，還要加強對學生的課外拓展。讓學生能夠在生活中進行實踐練習，培養學生良好的運動習慣。教師在課外設置興趣小組，定期為學生在班級群組內分享經典的比賽對局，足球運動的學習資料。教師設置開放性的交流活動，針對學生在日常學習生活中存在的問題進行在線答疑。在科學的教育指導中，及時鞏固學生的薄弱環節。教師在足球教學中，為學生設置個性化作業。讓學生能夠在生活實踐的作業練習中，培養學生科學的鍛煉行為，幫助學生形成良好的運動習慣。例如，針對運球能力不足的學生，教師設置趣味作業練習。指導學生在生活中，借助生活設施進行腳內側和外側的運球練習，訓練學生的控球、包球能力。對于運動技術不夠成熟的學生，教師組織學生之間進行足球對練。在相互幫扶和學習指導中，學生之間進行傳球、頂球、帶球過人和搶截球的技術訓練。在足球對練中，提升自身的足球技術。教師在課外拓展中，借助線上交流活動和開放性的作業訓練。實現對課內知識的教育鞏固，培養學生的興趣拓展，加強學生的課外練習。在課堂學習和課外訓練的有機聯系中，培養學生良好的運動習慣和健康鍛煉行為。

4 結束語

教師在新時期背景下，圍繞教育發展的目標導向，結合時代發展趨勢，實現對足球教學的深度變革。在知識技能的基礎上，科學組織教學活動的實施，塑造學生積極的情感態度和價值理念。通過理論實踐的綜合教育，促進學生的全面發展，提升足球教學的成效。

（作者單位：阜陽市第三十八中）