互聯網+背景下建筑構造多維度教學改革研究與實踐

何秋萍 李 敏 李舒萍

(廣西師范大學設計學院，廣西 桂林 541002)

一、改革背景分析

當今世界，新一輪科技革命和產業變革方興未艾，帶動數字技術快速發展。新冠肺炎疫情發生以來，在線教育、共享平臺得到廣泛應用，互聯網對促進各國經濟復蘇、保障社會運行、推動國際抗疫合作發揮了重要作用。2020年2月12日 ，教育部相關負責人在國務院聯防聯控機制新聞發布會上在表示，教育部推出22個線上課程平臺，2.4萬門課程，經過精心地組織、 培育、遴選，有質量保障。按照推遲開學、不停教學的特殊情境，各高校開設必修課網絡在線學習的新模式。教高[2019]6號《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出：立足經濟社會發展需求和人才培養目標，優化公共課、專業基礎課和專業課比例結構，加強課程體系整體設計，提高課程建設規劃性、系統性，避免隨意化、碎片化，堅決杜絕因人設課。實施國家級和省級一流課程建設“雙萬計劃”，著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”。積極發展“互聯網+教育”、探索智能教育新形態，推動課堂教學革命。由上可知互聯網教學方法已是必然趨勢。

二、專業發展現實問題

在全球化背景下，我國進入可持續發展、綠色建筑標準實施階段，建筑設計已面臨更高的設計要求，建筑構造設計成為了多學科交叉、藝術美學與技術機制的有機結合體。當代建筑設計教育需往多維度、實踐化、高水平等方向發展。同時學生在考研方面，多數高校研究生初試與復試環節都有景觀建筑設計作為專業復試內容；在就業方面，建筑、景觀類行業招聘企業更渴望招到實踐能力強的學生。廣西師范大學設計學院環境設計專業學生為藝術招考生，其自身的數理化理科知識基礎相對于理工院校景觀建筑專業與林業院校風景園林專業學生要薄弱，在就業時常因工科能力不足而受到理工科設計院校排擠。

三、課題嘗試改革的主要內容

1.建筑構造理論教學章節內容調整

根據課程改革設定的景觀建筑設計課程考核專題的需要，嘗試將課程教學理論框架進行調整，將“屋蓋頂、門和窗、墻體”這直接影響建筑外形設計的三章內容調整到課程前半段；同時利用互聯網+線上資源，在完成每章節理論講授后，導入“侗族、苗族、綠色、景觀建筑介紹與鄉村民居” 設計專題講授，全程授課過程根據課程內容進行因材施教，“總論、墻體、樓地層”這三章節用案例拓展教學深度；“屋蓋頂、樓梯”這兩章用資料展示擴展教學的廣度，讓學生了解更多的結構樣式；在“基礎與地下室”這一章增加課程作業設計探討環節，讓學生為專題設計選擇合適的基礎構造；在“門和窗”這一章用實地考察形式擴展學生了解門窗的樣式。不同章節內容采用各式教學方法，發揮各類教學方式對建筑構造教學效果的促進作用。

2.互聯網資源理論教學專項融入實踐

廣西師范大學設計學院環境設計專業學生為藝術招考生，其自身的數理化的理科基礎相對于理工院校景觀建筑專業與林業院校風景園林專業學生的嚴謹度薄弱，對該弱項，本次教學改革將景觀建筑造型設計能力作為環境設計專業建筑構造課程重點培育的專業素養。具體方式為通過互聯網平臺上廣量的景觀建筑設計資源進行專題擴展教學，根據廣西師范大學設計學院位于西南民族地區的地域特點，分別選取了 “侗族、苗族、綠色、鄉村民居”建筑四個介紹專項，同時利用課堂教學老師的引導性介紹，促使學生課后根據興趣愛好進行更深層的專題建筑研究。

3.景觀建筑設計專題實踐流程演繹

景觀建筑設計專題選取與環境結合度緊密的“亭、榭、舫、茶館”四種類型，進行建筑構造設計專題實踐，引入學生在校具體設計場地，如校園環境、雁山區與七星區作為設計可選范圍，進行景觀建筑設計實踐，從建筑外形、平面布置、功能布局、外立體面、結構構造五部分展開，培養學生的造型、立面、結構、美學設計能力，擴寬建筑構造知識的運用寬度。

4.建筑構造設計實踐學習能力提升

在專題景觀建筑設計環節中，作為文化景觀建筑專題設計作為課程考核作業，在設計工作量設定中：草圖設計提升美學造型設計能力，平面設計增強功能布局能力，立面與效果圖設計訓練提高造型表現能力，結構設計訓練培養構造理論實踐運用能力，通過該實踐設計專題來加深知識的深度，全面擴展學生綜合實踐能力。

主要內容框架結構圖如下圖1：

圖1：教學改革主要內容框架圖

四、課程流程實施方案

本次課程流程實施方案可分為課前預習、課堂過程、課后總結三部分。課前預習環節首先由教師建立線上交流群，在線上平臺公布課程信息，上傳建筑構造課程資源，并安排課前學習任務；學生登錄線上平臺了解課程內容，瀏覽學習任務，在線預習課程，與教師進行課前討論，教師制定課前預習評分標準，初步評定學生學習積極度。課堂環節教師進行理論授課，介紹網絡建筑構造案例，導入線上平臺線上教學資源知識，使學生掌握課程理論知識的基礎上，提升構造的知識視野，再而公布構造施工圖紙，讓學生讀圖并進行圖紙交流，教師公布課后作業，教師根據課堂評分機制進行課堂教學效果評估。課后環節教師在線上交流平臺安排課后復習計劃，審查學生課堂作業完成程度與效果。學生根據授課內容及時交流聽課疑問和感想，瀏覽課后案例資源，完成課后作業。教師根據作業考核標準評估教學方案效果，總結改革效果。

五、課程改革實施效果

課題選擇了環境設計專業2019、2020級兩個班級開展改革嘗試，2019級班級人數為79人，2020級班級人數為85人。交流平臺選取同學們最常用的騰訊QQ軟件學習交流群網上平臺展開。在授課開始后，每次授課章節完成后將教學案例資源上傳平臺，學生自行下載，不采取強制學習下載方式。教師通過平臺觀測與記錄案例上傳后1天、3天、5天、10天、結課這五個階段的下載次數。兩個班級的觀測數據如下表1：

表1：課程教學資源上傳天數與下載次數數據分布表

圖2：課程教學資源上傳天數與下載次數數據分布圖

表2：課程結課后19級和20級學生學習資源下載次數和下載率對比

由上表2數據可知，兩個班每項資源下載率都超過了50%，并都出現了超過100%的下載現象，尤其是20級班級有3項教學案例都超過了100%，可見學生在部分教學案例資源上下載學習次數不止1次。經教學改革后，發現改革后成績高于改革前(見下表3)，成績優秀人數和成績優秀率都有所提高。具體如下：

表3：改革前后課程學生成績對比表

同時，在網上方案交流方面，學生更偏向于一對一跟老師單獨網上交流與實體課堂交流，在班級學習群中的提問較少，多數以作業開展學生共性的問題為多，很少出現針對個人的單獨問題。在課程結束后，有部分學生會繼續找授課教師交流外出考察遇到的建筑構造問題、其他設計課程的景觀建筑設計問題、建筑構造課程作業參賽方案改進問題等，建立了持續的師生交流情誼。

六、小結

《建筑構造》作為專業必修課，以理論課在環境設計大三學期授課，在教學改革中，通過加入線上線下交流平臺擴寬課程交流渠道，以課前課后互聯網資源共享使用頻率觀測學生學情變化，案例庫共享能有效提高課程平均分值與優秀率。但是，本次改革沒有借助智慧樹、慕課線上教學平臺，而是選用學生日常使用最貼近生活的社交軟件QQ交流群，在數據收集與監測上沒有線上教學平臺那么精確與實時，這是本次改革中不足的地方，在未來線上教學平臺普及化后，當學生對于線上教學平臺使用頻率趨于日常社交軟件頻率時，會有所緩解和突破。