從新課標『三有』中談小學數學的情境創設

文|鄢曉欽

情境創設是一個古老而常新的話題，面對這個話題，讓我不由得再次想起湯與鹽的關系，鹽為萬般提煉后的知識，情境為日常可見的湯，湯與鹽的融合才有真正意義上學生學習后知識的吸收。在不同的時代，除了關注情境創設輔助學生學習之外，總是賦予情境以時代特點。隨著《數學課程標準（2022年版）》的頒布，隨即而來的目標是學科育人，全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求。“三有”時代人才的培養，應該具備樂學、立志、素養等品格和能力。一線教師最困惑的是在這個新的大環境下的情境創設的方向在哪里？我和我的教研團隊對此問題進行了專項研究，本文將研究成果從以下幾個方面進行闡述：

一、追求童趣——激發樂學情感

數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學的本質是抽象，數學的內容是模型，數學的精神是理性。成長中感性的學生面對理性的數學，需要為數學知識尋找一片“土壤”進行依托，從學生的年齡特點出發，具有童趣的數學情境就是最好的選擇。

如人教版一年級下冊《找規律》，做了如下情境創設：

鏡頭一：通過“布谷、布谷、布谷……”布谷鳥有節奏的叫聲，喚醒了整個森林，藍天白云、綠樹紅菇、鮮花小鴨……一幅美麗的森林圖，這些美景都是呈規律排列的，樹：一大一小，兩棵為一組重復出現；花：一黃二紫三朵為一組重復出現……像這樣幾個為一組重復出現（至少三次），在數學上我們就叫做有規律的排列。在一片美的景象中學生開心地開啟了學習之旅。

鏡頭二：美麗的大森林要舉行聯歡會，創設幫做主持的兔子選登臺裙子的情境，左右兩邊裙子的對比，讓學生再次感受規律排列的美。學生在挑選的過程中，也感受到了運用規律的知識所帶來的助人價值，并從中體驗到知識應用的快樂。

鏡頭三：幫助做主持的兔子設計一個有規律的漂亮花環，將知識在實踐中進行運用，對知識的內涵就會從理論升華到實踐，在實踐中深化對規律和概念的理解、掌握。這個美是學生自己創造出來的，很好地進行了創新意識的培養。

整節課通過一個擬人童話，將數學“找規律”的知識進行滲透，學生從情境中蘊含的問題串中感受到探究的樂趣，情境中的問題探究，又培養了學生的探究性學習能力。經歷這樣的學習過程，將枯燥單一的數學知識賦予童趣，學生的學習體驗是豐富且快樂的，樂學由此而生。

二、追尋前沿——樹立志向信念

前沿問題是領域專家所共同關注的問題，本文中所指的前沿問題，是結合學生身邊生活的社會發展問題，如科技發展、信息治理等。學生也是社會人，不能離開社會單獨成長。關注社會前沿，不僅讓學生與時俱進，不與社會和時代脫節，也可以培養學生的社會責任感和民族自豪感，自小立下成長報國的志向。比如中國數字峰會牽動億萬國民的眼球，人工智能高性能芯片、互聯互通等，它是未來時代的呼喚、是科技革命和產業革命的先導力量，讓國民共同感受數字中國創新發展的澎湃動能。這個素材又如何應用于數學課堂教學呢？

如人教版三年級下冊《長方形和正方形的面積》教學。

師：同學們，瞧，這是數娃，讓我們跟隨它的鏡頭走進中國數字峰會，數字點亮生活，展示了蓬勃向上的中國數字發展新圖景，這場盛宴吸引大家競相參與。圖形王國里的長方形和正方形也想作為提示路標參加。

師：請看招募啟事，哪個圖形符合條件呢？

生1：要求說面積大的去！

生2：我們要求出它們的面積。

在中國數字峰會招募路標拉開序幕中，學生積極地投入到探究長方形和正方形的面積計算公式，通過探究性學習，長方形和正方形的面積大小一樣要一起參加，根據數字峰會的會場的布局將它們分到不同的區域，在分配區域的同時，也進一步了解數字峰會的內容，感受科技的先進與取得的成就。

課末，教師出示了數字峰會場的部分平面圖，用今天學的知識算出各個展廳的面積。此情境的設計，讓學生感嘆科技的力量，并立志要好好學習，共創更美好的祖國明天。

將探究的數學問題融合在中國數字峰會素材引入，數學與社會前沿問題接軌，為數字峰會設計路標貢獻一份力量，計算數字峰會場的平面圖面積，學生在學習中的責任感和自豪感油然而生，情境看似無語，但這種浸潤滲透的力量是無形和有力的。

三、追本溯源———感受數學文化

每個數學知識都不是單獨存在的，都有它的前世、今生和未來。面對當下的一個數學知識，我們需要了解它在整個知識體系的起源，以及在小學階段數學體系中的地位作用和未來的發展及應用，以便將系統知識進行完整地建構。

如人教版三年級上冊認識分數的第一課時《幾分之一》。

教材中呈現分月餅的生活情境，把一塊月餅平均分成2 份，每份是這塊月餅的一半，分的月餅無法得到整數，于是引出幾分之一的分數來表示。如果以此作為教學的起點，學生對分數的認知就到此為止了，不足以了解分數產生、發展的數學文化。于是我對本教材做了如下創設：

師：同學們，我最喜歡做一件事，那就是穿越，有時候我帶著我的學生穿越到唐朝，感受大唐盛世，有時候我帶領我的學生穿越到清朝，感受清滿文化，猜，老師今天是來干嘛呢？

生：帶領我們穿越。

學生跟隨教師追隨時光隧道，經歷遠古時代分獵物、三千多年前的古埃及分魚、中國古代分金元寶，他們在做同一件事分東西，分東西運用的是除法中的平均分，這是學習分數的基礎和前提。最后畫面定格在古阿拉伯人分餅，引出了分數的初步認識——幾分之一。

分數的初步認識是概念課，概念課的教學需要引導學生理解學習此概念的必要性。通過開通時光隧道，追本溯源，感受分數產生的源頭，以及分數創造的途徑，根據學生的年齡特點，將分數產生的文化用故事和活動的形式出現，既熏陶了數學文化，又積淀了數學素養。

四、追求藝術——促進體驗頓悟

教學為何稱之為藝術？因為它不是說教，它的內涵是體驗、喚醒，直至頓悟。《數學課程標準（2022年版）》頒布后，特別強調讓學生在體驗中學習，在感受中頓悟。學生的年齡特點注定了閱歷的單薄。因此，我們常常會發現，跟學生說什么都沒有用，語言蒼白而沒有力量，無法在學生的內心世界引起共鳴。如何增強學生的體驗，引起情感共鳴呢？

如人教版二年級上冊《認識時間》，本課除了學習時間的基礎知識外，非常重要的是教育學生要珍惜時間。我是這樣設計的，課即將結束時：

師：同學們，剛才我們是幾點上課的？

生：9：05。

師：好，將手中的鐘面撥到這個時刻，并寫下時間。

師：同學們，你最懷念生活中的哪一個時刻？請在鐘面上撥出，并寫下來。

學生記錄下了過去的各種美好時刻，在學生的反饋中，有過生日的場景、有與同學歡聚過“六一”的情景、有與父母享受親情時光……

這時，教師在課件上出示這樣的幾個字：我能在鐘面撥出和寫下過去的任意一個時間，但……讓學生接著往下說，學生脫口而出：但我們卻再也回不到那個時間！教師適時引導，珍惜時間，珍惜在每一個時間的人和事，因為經歷了就永遠回不去了。這就是教學的藝術，讓學生在真實的情境中深刻頓悟，這種頓悟是自發的，是能真正觸動學生內心的。

五、追記整合——提升核心素養

人的成長是整體的，不是單一學科知識的教學能夠成就的。但知識的專業化特點，又不得不進行學科的劃分，因此在《數學課程標準（2022年版）》中再一次提出需要在教學中進行學科整合。如人教版四年級下冊第五單元“三角形”，學生經歷了本單元知識的學習，如何幫助學生將知識帶入生活，激活知識的內涵，賦予知識以生命。首先我們需要進一步幫助學生內化有關三角形的知識，并在大腦中進行完整系統地建構。其次，引導學生將知識帶入生活，用數學的眼光發現生活中與角有關的現象和問題，并能用數學的知識進行解決。最后，一定要給予學生在學數學、用數學過程中的實用性評價，給予學生學習成功的體驗。因此，引導學生對階段性學習進行記錄，能很好地實現學科整合，下面是教師為數學記錄提供收集素材的方向：

我的數學后記（收集素材）學習內容三角形的特性、三角形三邊關系、三角形的分類、三角形的內角和這些知識在生活中見到過嗎？運用這些知識能解決哪些問題？我學習中最開心的事

運用數學記錄的方式，從數學的角度，教師引導學生回顧所學的知識，提供收集素材的方向，將數學與語文及實踐應用進行了很好的整合，實現了數學的運用價值。在運用中，學生的應用意識、空間觀念、幾何直觀、抽象能力等核心素養也得到了培養。

教育的核心是育人，德育、美育等元素的滲透，是促進一個人長足發展不可或缺的元素。因此，我們要結合教材、課堂、生活挖掘培養“三有”人才的素材，融入情境創設中，為學科培養“三有”人才而努力。