借助數學游戲，發展學生素養

莊文頂

小學數學中的很多原理與思想，普遍對學生的思維與理解能力要求很高。其教與學的開展與落實，必然離不開輔助性教學資源、項目、活動等的驅動。而數學游戲的利用，則可切實增強數學知識的趣味性、豐富性、延展性，且對于學生數學興趣的培養、認知潛能的開掘，具有積極而重要的影響。這使得通過對數學游戲的充分借助與科學選用，來優化小學數學教學指導，為學生在豐富體驗中充分感知數學之魅力與特色，并更好地發展自身認知能力，則勢必更具現實意義。因此，教師在開展小學數學教學實踐時，應以切實借助數學游戲為鋪墊，就數學教學中的重點知識、關鍵內容等，以最易被學生所接受的游戲化途徑予以呈現。讓學生在“玩”的過程中，全面調動身心潛能，更好地投身于數學學習，來引領其數學思維與理解能力的升華。

一、小學數學教學中的數學游戲概述

數學知識的魅力，不僅體現在其多變的數量關系轉化領域，更反饋至其抽象的空間幾何拓展時空。但是，對正處于認知起步階段的很多小學學生來說，不論是數學中的數量關系還是幾何構型，均具有很強的抽象性，這便會在無形之中增大學生的認知難度。而數學游戲的利用，則可進一步提升數學教學指導的豐富性與延展性，且對于學生的認知發展會產生積極影響。由此可見，切實把握數學游戲的內涵與實質，并將其深度遷移至學生數學認知發展的各個領域，則勢必更利于數學學科的育人功能發揮，且更利于學生的思維與理解能力的升華。同時，在定位與導向上，運用于小學數學教學領域的數學游戲，則主要指通過對以數學為載體的游戲活動、項目、任務等構建為依托的教學方式選擇。其不僅包含了各種形式的數學故事、數學案例、數學素材，而且涵蓋了多種類型的數學比賽、展演、情景等認知項目。此外，數學游戲的選用，可進一步增強小學數學教學的趣味性與感染力，且對于學生選用最為豐富、靈活的方式學習數學、運用數學而提供了鋪墊。可以說，小學數學教學中所選用的數學游戲，必然會成為確保數學學科育人功能得以切實凸顯的關鍵保證。

二、數學游戲在小學數學教學中的應用價值

實現數學游戲與小學數學教學的深度融合，讓學生在游戲化體驗的驅使下，更好地發展自身認知能力，已成為新課標下小學數學教學領域必須著力踐行的重要育人使命。而且，在數學游戲的驅使下，學生的數學興趣自會得到切實激活，這必然更利于其完備認知體系的逐步構建。同時，數學游戲的應用，還可切實優化傳統數學教學模式，以切實強化課堂效能，為預設教學目標的逐步達成而奠定堅實根基。

1. 可更好地發展學生的數學興趣

學生在數學游戲中所獲得的體驗、感知、收獲等，不僅可進一步促進其認知能力的發展，同時對其認知視域的拓寬也具有積極影響。特別是在學生積極參與、深度實踐的認知過程中，其對于數學教學中涉及的重點概念、主要公式、關鍵原理等，自會獲得切實內化，這也必然更利于其數學興趣的激發，以及課堂學習積極性、主動性的切實調動?？梢哉f，數學游戲不僅是對數學學科特性的深度詮釋，更是確保學生認知發展得以實現的關鍵保證。更為重要的是，數學游戲為學生認知潛能的開掘鋪設了廣闊路徑，且更利于學生數學思維與理解能力的全面升華。

2. 可切實提升數學的教學實效

通過對數學游戲的充分利用，可進一步優化小學數學教學的開展方式，進而為學生在實踐、體驗、應用中感知數學魅力，內化數學原理而助力，以確保課堂教學實效的切實強化。而且，在數學游戲的作用下，教師開發教學資源、落實教學指導的策略也會得到切實革新，這勢必更利于全新育人生態的深度構建。此外，數學游戲的選用，更是對學生認知規律與身心特性的切實遵從，其必然更利于高效、豐富、科學的教學項目實施。

三、數學游戲在小學數學教學中的應用對策

數學是開啟學生思維的工具，其在學生認知發展領域扮演著無可替代的重要角色。因此，教師在應用數學游戲來開展小學數學教學設計與指導時，應以靈活借助多種類型的游戲元素為鋪墊，將其與具體數學原理、思想、方法等有機銜接起來，來激發學生的學習興趣，以更好地促進學生的認知發展。使學生在數學游戲的引領下，積極投身至對數學原理、思想、方法等的探索與內化中，來提升小學數學教學實效，為學生的認知基礎夯實、認知體系完善、認知能力提升而鋪設廣闊路徑。以通過對數學游戲的作用與功能發揮，來助推學生的認知發展需要滿足。

1. 開展對游戲情景的構建，讓學生在數學游戲中感知數學之魅力

游戲情景的創設，是確保學生認知潛能得以切實開掘、綜合素養得以塑造的關鍵所在。而且，由于小學數學中的很多知識與內容，在特性與內涵上普遍較為抽象，且對學生的思維與理解能力要求很高。而對于正處于認知起步階段的小學學生來說，數學游戲的應用必然更利于其認知能力的發展。因此，教師在落實數學教學指導時，應以靈活借助數學游戲為輔助，將與學生生活比較貼近的道具、資源、素材等引入課堂，并組織學生自主探索、進行實踐、開展游戲，使一些與教學內容相關聯的數學問題、知識、內容等滲透至游戲領域，以達到降低教學難度、提升教學效率的目的。例如，在開展“方向和方位”教學時，教師可采用模擬生活場景的方式開展教學指導。讓學生在充分發揮想象的基礎上，將教室內的桌椅等物品模擬為超市、書店、住宅小區、學校等建筑物，并通過搬動、挪放等方式就其重新布局，隨后設問：從“學校”到“書店”要怎么走？方向如何？一共有幾種走法？哪一種走法最方便？讓學生在模擬體驗中嘗試畫出不同“路徑”及“方位”，并借助“坐標”等，組織學生開展對“方位”“方向”的辨認。在切實發揮游戲情景的驅使作用基礎上，全面拓寬課堂教學路徑，為學生的數學認知能力提升注入新鮮血液。使游戲情景的創設，成為確保學生數學認知能力提升的關鍵保證與重要途徑。

2. 做好對游戲項目的設計，讓學生在數學游戲中探究數學之奧妙

在育人定位上，以數學為載體的游戲項目的選擇，更為貼近學生的身心發展所需，也更利于預設教學目標的切實達成。同時，學生在數學游戲內所參與的探索、感知、體驗等，不僅可進一步拓寬學生的認知視域，同時更利于數學教學措施的優化。而且，數學游戲的構建，也更易刺激學生的敏感神經，且對于學生心智的啟迪有著積極作用。因此，教師應以充分實施數學游戲為鋪墊，來設計教學活動，落實教學指導。多為學生提供一些參與游戲設計、進行游戲構建的機會。在充分發揮學生聰明才智的基礎上，組織其動手操作、動腦思考、用心感知，讓學生在數學游戲中獲得認知能力提升。此外，隨著學生參與的深入，其對教學內容的理解也會更加深入，數學游戲的作用也會得到最大限度地彰顯。例如，在開展“雞兔同籠”問題教學時，教師可在課堂引入彩紙、剪刀、膠水等道具，讓學生自主參與對“小雞”“小兔”的制作，然后在道具的輔助下，進行觀察、對比、分析，發現雞兔之間腿的數量的差別，進而開展對學習規律的總結。使學生在更為豐富的游戲化體驗中，徹底突破抽象思維不足的缺憾，站在多元視覺開展數學學習，更好地提升自身數學理解能力。讓學生在通過游戲參與實踐與應用的過程中，積極投身對數學內涵的解析與探究，來助推其數學綜合素養的全面培育。為學生在數學游戲項目中切實完善自身認知體系而助力，以此來確保小學數學教學實效與質量。

3. 加強對游戲競賽的利用，讓學生在數學游戲中把握數學之本質

小學生的好勝心本身很強，且對于游戲有著迫切訴求。而且，數學游戲極為豐富的內涵，以及其在學生認知發展領域的顯著作用，使得其在小學數學教學的踐行與實施，則更易確保預設教學目標的逐步達成。因此，教師可通過對數學游戲的應用，組織學生開展探究與實踐，進行體味與研討，以實現對課堂教學路徑的延伸與拓展，來落實對學生寬泛認知時空的構建。讓學生在數學游戲中開展對具體數學問題的分析與探究，為其應用所學數學知識來解決現實生活問題，獲得對教學內容的深入掌握而提供助力。此外，教師還可在教學中適當融入一些競賽類、探究類、展演類游戲，讓學生在游戲中感知數學魅力，領悟數學內涵，獲得素養塑造。例如，在開展“長方形的面積和周長”教學中，教師可在教學中引入通關游戲。將學生分為三個小組，設置三個關卡，讓學生在問題通關中強化對教學內容的學習。第一關問題：長方形的周長/面積公式是什么？第二關問題：黑板上的這個長方形的周長是多少？面積是多少？第三關問題：為學生設置一個組合圖形或者長寬單位不統一的圖形，讓其對圖形進行分解或者先轉換單位后再進行計算，以通過互相之間的競爭與協作完成“通關”任務，就所學數學知識逐一進行內化。以通過對游戲化教學優勢的發揮，來提升教學設計的吸引力，讓學生在游戲化教學的刺激下，萌生出更為積極的探究興趣。讓學生在數學游戲的輔助下，在競賽中更好地發展認知能力，來夯實學生的認知基礎，并為其認知發展而助力。

總之，受諸多因素的制約與影響，導致小學階段的很多學生，本身在心智發展上還不夠成熟，且在思維與理解上也存在著諸多需完善之處。而數學游戲的引入，則可為學生從多元視覺、縱深領域學習數學知識、理解數學原理、內化數學重點等，鋪設廣闊路徑，且勢必更利于學生的興趣激發與潛能開掘。而且，在彰顯著游戲魅力的多元教學項目、活動、任務等刺激下，學生參與數學學習的積極性、主動性、自覺性勢必會得到全面調動，其數學思維、理解能力也必然會因為有數學游戲的引領而獲得充分發展。更為重要的是，數學游戲的應用更是對新課改思想、新課程理念的深度踐行，其自然會為小學數學全新教學模式的構建指明前進方向、提供堅實保證。因此，教師在借助數學游戲來落實小學數學教學設計與指導時，必須以具體教學內容為參考，來抓好對多種形式的游戲資源的開掘、游戲活動的構建、游戲情境的創設。將教學中涉及的數學知識、內容、問題等，置于游戲領域，來提升教學指導的針對性與實效性。使學生在數學游戲的驅使下，提升自身數學綜合素養，切實發展自身數學認知能力，深度完善自身認知體系。并將在數學游戲中的體驗、感知、收獲等，直接反饋至自身數學思維的激活與理解的升華，來引領學生數學綜合素養的深度塑造。