用“小老師”激活小學數學“學講”課堂

曹苗

小學數學課堂教學中要注重發揮“小老師”的作用，讓學生做自己的幫手，融入知識學習氛圍，優化所學，深化認知，提升效率。強化師生互動，在教師引領下，突出學生“主體”，構建知識體系。小學階段的學生對于數學的學習存在一定的難度，由于受到各種因素的影響，學生在數學學習的過程當中不可避免地會存在一定的問題，小學數學教學中要充分發揮學生“小老師”的作用，讓學生融入知識學習氛圍中，在“小老師”教學中，讓學生對知識有更深層次的認知，讓學生更好地體會到學習的重要作用和價值。

一、小學數學教學中“小老師”概述

“小老師”具體來說就是讓學生代替教師解答疑惑的職責，引導學生融入其中，優化所學，強化主觀能動性，構建完善框架，以此達到優化教育教學效果的目的。“小老師”教學模式的應用能夠更好地促進教育教學的順利開展，讓學生之間溝通交流，深化認知，強化學習，促進學生知識體系的完善。通過“小老師”，不僅能夠及時解決學生在學習當中所存在的問題，讓學生學習他人的優勢，深化知識內容，對問題進行分析、解決，開闊思維，以此讓學生能夠養成習慣。而學生通過當“小老師”，不僅可以鍛煉自己的口才，也能夠極大地拉近與學生之間的距離，最為重要的是，在為學生講解試題的過程當中，自己對問題的認知也更加清晰、準確，對知識復習，優化所學，靈活應用知識，構建完善知識體系。為此，在教育教學中，教師要能夠學會互幫互助，構建積極和諧的班級氛圍，引導學生融入到知識學習之中，及時解決學生在學習當中所存在的困惑，更好地提升學生的學習水平。

小學數學教學中要能夠認識到“小老師”教學模式是當前教育教學的必然趨勢，對于教學的開展具有極為重要的作用和價值。為此，要注重發揮“小老師”的作用，從而更好地優化教育教學效果。

二、用“小老師”激活小學數學“學講”課策略

（一）基于學生實際，進行合理分組

由于每個學生的身心發展、認知水平以及學習態度都有所不同，為此，為了更好地優化課堂教育教學效果。在教學中要能夠基于學生的實際情況對學生進行分組，如對于一些學習水平比較好、責任心強的學生可以選做“小老師”，以此幫助教師更好地完成相關的工作，通過發揮“小老師”作用，引導學生融入對知識的分析、解決中，對知識有深度認知，構建完善知識體系，從而更好地提升教育教學效率。當其他學生在“小老師”的幫助下，也能夠更好地優化教育教學效果，學生在這個過程當中也能夠得到很好的鍛煉。例如，在學習“分數的加法和減法”的相關知識內容時，教學中，通過“小老師”及時解決學生在學習中存在的問題，讓學生感受到自己在學習中的作用，以此加深對知識的認知，將知識內化，鞏固所學習的知識，以此更好地優化所學習的效果。習題的數量雖然不多，但是對于學生綜合素質的提升具有極為重要的作用和價值。只有學生對學習的“加法和乘法”的知識內容有深層次的認知，才能夠更好地完成題目。學生在課堂上雖然聽懂了教師對于知識的講解，但是由于缺乏相關的習題，對知識點的應用還不夠熟練，在課堂上也往往會出現似懂非懂的情況。此時，如果教師在課后也不及時地了解學生的學習狀況，這樣就不能使得學生的問題得到及時解決。而通過“小老師”作用的發揮，才能夠及時解決學生在學習當中所存在的問題，實踐證明，當然有了教師的指導之后，學生也能夠更加快速地接受所學習的知識內容，加深對知識的理解，才能更好地優化教育教學效果。小學數學教學中要能夠在基于知識內容的基礎上，發揮“小老師”的作用，引導學生融入其中，真正感受到知識學習所具有的魅力，引導學生融入其中。基于這種形式，讓學生融入其中，強化積極性，優化所學，提升學習效率，與他人相互分享知識的學習、所得，這對于學生來說是一種不同的體驗，優化學生對知識的學習效果，促進學生知識體系的完善。

（二）開展多樣化活動，解決學習困惑

小學數學教學中要能夠認識到“小老師”對學生課后問題的解答具有極為重要的作用，通過“小老師”引導學生更加認真地學習，優化教學效果。在教育教學中，教師要能夠為學生設置相關的課外作業，在課外作業當中，需要學生動手實驗能力的參與，但是在實際的教學中可以發現，一些學生的動手實踐能力相對比較弱，而在作業完成的過程當中，也有可能會存在懈怠的情況。為此，這就需要發揮“小老師”自身的帶頭作用。在分工明確的基礎上，引導學生一起完成課后作業。如在學習“圓柱和圓錐”的相關知識內容時，在教育教學中可以在課前為學生準備一些需要學生動手制作的圓錐或者是圓柱，以便讓學生更好地觀察圓錐和圓柱的特點。要充分發揮“小老師”的作用，督促學生完成操作作業，也讓其他學生在操作的過程當中能夠觀察到其中的特點。經過小組長的引導，能夠極大地激發學生參與到數學知識學習的熱情，進而更好地優化教育教學效果。小學數學教學中基于所學習的內容，開展多樣化的活動，在活動中，對知識進行靈活應用，也能夠進一步鞏固所學習的知識，強化對知識的遷移能力，促進學生綜合素質的提升。在實踐活動的開展中，要能夠考慮到學生的興趣愛好，以此引領學生融入其中，強化學生的主觀能動性，在實踐活動中有更多的收獲，深化對知識的認知，優化教育教學效果。

小學數學教學中，教師要能夠對學生的學習狀況有所了解，這樣才能夠調整自身的教育教學思路和方式方法。而對學生學習狀況的了解，可以由“小老師”來完成。在教育教學中，可以讓“小老師”在課后與學生之間探討在學習當中所存在的問題，并對學生所存在的問題給予分析、解決。如果學生在課后對問題有新的解決方式、方法和思路，也要及時匯報給“小老師”，由“小老師”對問題進行分析、解決，如果再有解決不了的問題，可以由老師進行解決。如在學習“小數的加法和減法”的相關知識內容時，在教育教學中可以引導學生對問題進行探討，并對學生存在的問題進行集體解決，讓學生認識到問題的所在，這對于學生知識的學習具有一定的幫助。“小老師”可以在學生存在學習困難時，提供幫助，解答疑惑，這對于學生素質的提升具有幫助，也能夠讓學生能夠更加清晰地認知自己所存在的問題，從而優化所學。

（三）開展實踐教學，增強教學效率

小學數學教學中，基于知識內容開展實踐，幫助學生習得知識，內化系統，便于對知識的掌握，感受知識學習魅力。為此，教學中，可以發揮“小老師“的作用，引導學生對學習的知識進行探究，在相互交流與溝通之中，深化對知識的認知。“小老師”也能夠充分結合學生的智慧，對問題從多個層次、全方位地思考，將新舊知識聯系，構建完善框架，深化對知識認知，如在進行“圓的面積”知識學習時，教學中，引導學生動手實踐，在實踐中習得知識，深化認知，滿足實踐需求，優化教學。通過平移、割以及補的方式方法，對平行四邊形的面積公式進行推導。然后提出問題：“采用什么樣的方法能夠將所學習的圓形轉化成其他的圖形？”先由“小老師”帶領大家思考一下，怎么拼接？怎樣動手操作？才能夠拼成自己以往所學習過的圖形。在這個環節中，讓學生有充分的時間去學習、成長，在動手實踐中對知識有不同的認知，也在相互溝通交流中，構建完善知識體系，積累相關的經驗。在這個過程當中，每個學生都會有所收獲，學生在“小老師”的帶領下，能夠更加積極主動地融入到知識學習之中，強化知識之間的溝通交流，而學生在這個過程當中也能夠有所收獲，提升其成就感。實踐活動的開展，要能夠基于學生實際，引導學生融入其中，優化實踐教學效果。基于活動，發揮“小老師”的引領、統籌作用，以此讓學生在學習中相互學習、共同進步，以此達到優化教學效果的目的，以此更好地提升教學效果，促進學生數學素養的提升。以往教學中，所采用的方式方法單一、枯燥，不能滿足學生需求，學生興趣不足，教學效果不甚理想，很容易導致學生對數學知識產生抵觸的情緒。為了更好地改變傳統教育教學的束縛，“小老師”模式的應用能夠轉換學生的角色，讓學生以老師的身份融入到知識學習之中，進而對問題分析、解決。如果有“小老師”不能解決的問題，則由教師進行解答。通過這種學習方式，能夠讓學生更好地感受到知識學習所具有的趣味性，優化知識學習的效果。通過“小老師”模式的應用，能夠更好地激發學生參與到知識學習中的興趣。在知識學習過程之中，提升學生的數學學習能力，而在實際的教育教育學中，教師要注重對學生的學習方式有所轉變，讓學生在“小老師”的帶領下優勢互補，體驗到數學知識學習的樂趣，豐富教育教學內容，優化教學效果。在“小老師”的引領下，讓學生明確自身在學習中存在的問題，以此更加有針對性地進行知識的學習，讓學生在學習中更加有的放矢，從而達到優化教學效果的目的。充分發揮“小老師”的作用，也能夠在一定程度上減輕教師負擔，讓學生融入知識學習中，也給學生以不同的學習體驗，對于學生來說知識的學習更加具有趣味性，完善的知識體系，也在潛移默化中提升學生的綜合素質，為學生后續學習做好鋪墊，將相關的知識融會貫通，積累學習經驗，養成良好的學習習慣，優化教學效果。

總之，小學數學課堂教學中采用“小老師”的形式，可以引導學生更加積極主動地融入到知識學習中，以此更好地優化教學效果。