初中地理情境教學的實踐研究

韓偉

情境教學法的創設是非常多樣的，教師合理地根據教學內容與學生興趣及需求創設情境，且將情境融入初中地理教學中，就可以開展有效的初中地理情境教學。教師需要深化對情境教學法的了解，并結合實際教學情況分析情境教學法的應用價值，這才能分析出實踐地理情境教學的原則，同時在教學中放大情境教學法的應用價值。教師不僅需要根據自身的經驗在初中地理教學中應用情境教學法，還需要不斷地進行探究、創新和實踐，這就能優化初中地理情境教學，且為實踐高效的初中地理情境教學奠定基礎。

一、實踐初中地理情境教學的價值

（一）提高學生的地理學習興趣

地理知識是有一定學習難度的，教師直接向學生講述理論知識，就無法保障學生的學習質量，同時還會使學生失去學習興趣。教師實踐初中地理情境教學，就可以根據教學知識創設情境，從而很好地增加學生的學習興趣。

（二）助力學生突破難點知識

初中階段學生的思維能力并不強，而初中地理的難點知識對學生的思維能力提出了更高的要求。教師需要指導學生學習，這才能在不打擊學生自信心的同時，提升學生學習效果。教師可以在教學中應用情境教學法，這樣將地理難點知識直觀地展現在情境中，同時指導學生探究情境中的難點知識，助力學生突破難點知識。

（三）增強學生學習思維水平

思維能力影響著學生的學習能力、探究能力、分析能力和總結能力，教師需要在初中地理教學中引導學生思考，同時給予學生自主思考的空間，可以提升學生的思維能力，同時提高學生的學習質量。教師在初中地理教學中應用情境教學法，并激勵學生探究情境中的地理知識，就能豐富學生的思考、探究機會，從而提高學生的學習與思維水平。

二、適合初中地理教學創設的情境

生活情境、表演情境和游戲情境是教師常用的情境教學法，同時也符合初中階段學生的興趣與需求。教師在初中地理教學中創設生活情境，可以引導學生結合生活認知探究地理知識，并指導學生在生活中用地理知識解決問題。教師在教學中創設表演情境，可以使學生在情境探究過程中掌握科學思維，從而提升思維能力。教師在教學中創設游戲情境，可以使學生在游戲中鞏固知識，深化對知識的理解。

三、實踐初中地理情境教學的原則

（一）適度調整課堂氛圍

為了增強教學的趣味性，教師可以實行情境教學。這時，教師需要適度地調整地理課堂教學的氛圍，以此使學生冷靜下來，從而才能使學生以良好的狀態參與后續教學，同時保障教學的質量。

（二）發揮情境服務作用

情境教學法是非常有效的教學方法，而教學方法的作用是輔助教學。教師可以根據教學目標創設教學情境，同時設計情境活動，這才能為達成教學目標提供幫助，同時發揮情境教學法服務課堂教學的作用。

（三）合理多樣運用情境

適合初中階段學生的地理教學情境是非常豐富的，教師只有合理地創設和應用教學情境，才能開展有效的初中地理情境教學。多數教師在剛接觸情境教學時，會應用教學情境導入教學，由此吸引學生注意力，引發學生好奇心。因此，教師需要合理、多樣地在課堂中應用情境。

四、實踐初中地理情境教學的策略

（一）利用情境教學法，激發學生學習興趣

例如，教師在教學講解“中國的民族”這一知識時，就可以在教學中創設表演情境，并根據表演情境組織表演活動，由此可以增強學生的表現欲，從而使學生積極參與教學。教師可以在課前向學生介紹表演情境與表演活動，同時激勵學生為表演活動做準備，由此就能使學生自主探究教學知識，同時使學生對教學產生期待感。教師可以在課前向學生提問：“中國有多少個省級行政區？你知道這些省級行政區里分別有哪些少數民族嗎？”并讓學生自由組成三十四個學習小組，同時為每個小組設置一個省級行政區。接著，教師可以向學生介紹表演情境：學生扮演中國的少數民族，并從地理角度介紹所扮演的少數民族。教師讓學生探究省級行政區內的少數民族，并選擇性進行扮演。學生為了滿足自身的表現欲，就會認真收集資料。

（二）利用情境教學法，增強學生的學習效果

在傳統的初中地理教學中，教師會直接向學生講述教學知識，或運用自問自答的方式向學生講述知識，由此就增加了學生對教師的依賴性，且無法使學生獲得課堂參與感。教師長期開展傳統教學，是無法使學生真正參與進教學中的，從而就會阻礙學生思維能力與學習能力的提升。而當前的教學要求學生自主進行有效學習，這就要求師必須轉變教學模式。這樣才能提高學生的參與感，并鍛煉學生的思維能力，同時增強學生的學習效果。

例如，教師在帶領學生學習“中國的地形”的時候，就可以運用地理地形圖創設教學情境，這樣可以培養學生的觀察能力、地圖分析能力和描述能力。教師可以先在黑板上畫出中國地圖，吸引學生的注意力。接著，教師可以根據中國地形完善黑板上的地圖，這樣不但能使學生直觀地了解中國的主要地形，還能掌握地形的分布情況。教師可以提問：“通過觀察黑板上的地形圖你能夠獲得哪些信息？”并指導學生結合教材進行觀察和思考，同時給予學生觀察、記錄、總結的時間。當然，為了鍛煉學生的地理能力，且保障學生的學習質量，教師首先需要讓學生獨立進行觀察與思考，然后再讓學生進行交流討論。之后，教師可以參與到學生的討論中，并指導他們進行歸納和總結。教師通過這種方式進行教學，能夠促進學生的思考，并提高學生的學習質量。

（三）利用情境教學法，提高學生的學習熱情

學習能力是需要學生長時間堅持與努力才能提升的，但學生缺乏堅持學習的動力，且存在畏難心理，就會使學生抗拒學習，從而阻礙學生學習能力的提升。這時，通過教學實踐，使學生能夠按照自己的興趣來進行地理學習，從而養成自己的地理學習習慣，且使學生感受到地理學習的趣味性和輕松感，從而就能消除學生的畏難心理，同時使學生主動進行地理學習。游戲是符合學生興趣的，教師可以根據地理知識創設游戲情境，且在教學中應用游戲情境，以此就可以使學生在輕松、愉悅的游戲中鍛煉學習能力，同時提高學生的學習熱情。

例如，教師在引導學生學習“中國的氣候”知識點時，就可以根據教學內容進行相關的游戲環節設計，并根據學生的興趣和認知優化游戲，由此就能創設有效的游戲情境，從而使學生積極參與游戲活動。小組活動是符合學生興趣的，同時也能降低學生學習的難度。教師可以讓學生以小組合作的方式繪制中國氣候類型分布圖，且運用投影儀展示繪制的成果，同時根據繪制的內容介紹中國的氣候類型、氣候類型分布情況、氣候類型的特點、氣候類型的影響。這樣既可以培養學生的協作學習能力，又能充分發揮他們的表達欲望，還能讓他們在團隊協作中獲得更多的知識。教師也可以在課堂上進行教學，并向同學們演示中國地圖的制作，從而提高他們的協作意識。教師還可以在游戲場景中加入團隊競爭，激發他們的積極性。通過這種方式，可以使學生的自主性和積極性得到提升。

（四）利用情境教學法，鍛煉學生綜合能力

情境教學法是非常有效的教學方法，教師合理地在初中地理教學中應用情境教學法，就可以豐富教學的內容，且提高學生參與教學的積極性。但教師如果缺乏創新意識，就會在教學中創設統一的情境。學生長期在同一情境中學習，就會失去對情境教學的興趣。而如果課堂失去了對學生的吸引力，就無法保障學生的參與度，從而就會影響教學的效率和質量。因此，教師在實踐初中地理情境教學時，需要有意識地創新和實踐情境教學，這才能使學生不斷獲得新鮮的學習體驗，從而使學生持續認真地參與教學，同時鍛煉學生的地理綜合能力。

例如，教師在帶領學生學習“北方地區和南方地區”的時候，就可以根據教學知識創設問題情境，并運用問題情境引導學生自主探究教學知識，同時引發學生對教學知識的討論，這能鍛煉學生的學習能力、思維能力和交流能力，同時深化學生對教學知識的記憶與理解。教師可以在課前向學生提問：“你知道南北方的哪些差異？”由此引發學生討論。接著，教師可以繼續提問：“你能從文化、地形、氣候等內容描述南北方的差異嗎？”并將學生分為兩個大組，同時分別設置探究南方特有文化、地形與氣候的任務和探究北方特有文化、地形與氣候的任務。在課堂上，教師可以提問：“從地理的角度來講南北方有哪些差異？”并讓兩個大組的學生輪流進行闡述。而教師需要負責記錄學生的闡述內容，并引導學生闡述的方向。最后，教師可以向學生展示記錄內容。教師以此教學，可以使學生對地理教學產生期待感，同時提升學生的綜合能力。

（五）利用情境教學法，提升學生學習能力

初中地理教學知識與學生的實際生活有著緊密的聯系，而使學生運用知識解決生活問題也是教學的目標之一，這就體現了在初中地理教學中結合實際生活教學的重要性。教師需要在教學中使學生認識地理知識與生活的聯系，并在提升學生地理知識水平的同時，培養學生知識運用的意識和能力，由此才能使學生運用地理知識為生活提供良好助力。教師在初中地理情境教學中，可以根據地理知識與實際生活的關聯創設生活情境，且運用生活情境實踐教學，這能使學生認識學習地理知識的意義，并使學生掌握根據生活認知學習地理知識的方法，從而可以提升學生的學習能力與地理知識水平。

例如，教師在帶領學生學習《中國的主要產業》的時候，就可以引導學生關注當地的產業，并指導學生結合當地產業分析產業發展的因素，由此就能使學生將地理教學知識與實際生活緊密聯系起來，同時提升學生的思維能力和問題解決能力。教師可以先根據教材帶領學生學習教學知識，這能幫助學生認識產業發展的因素。接著，教師可以運用多媒體展示當地的地圖，并讓學生根據地圖指出當地的產業發展情況，同時激勵學生進行評價，這樣能有效發散學生思維。在結束對當地產業的分析后，教師可以引導學生思考學習地理知識的作用，這就能使學生產生學習地理知識和應用地理知識的意識。之后，教師可以讓學生根據中國的主要產業設計問題，同時要求學生結合實際解答問題。教師這樣教學，可以促進學生地理核心素養的發展。

情境教學法是符合新課改要求的，教師以學生為主體創設情境、運用情境、組織活動，就可以凸顯學生在教學中的主體地位，同時給予學生自由發揮的空間，從而就可以增強學生地理學習的主動性與參與教學的積極性，同時促進學生地理知識水平、地理學習能力和地理思維能力的提升。教師根據上述策略實踐初中地理情境教學，可以增強地理教學的趣味性、多樣性和靈活性，從而提升學生的學習興趣、學習質量、學習動力、地理技能和學習能力，助力學生樹立正確的情感態度與價值觀。長此以往，就可以發展學生的地理核心素養，同時為學生后續的學習和發展奠定堅實的基礎。