新課程改革背景下高中語文課堂教學策略探討

蔡莎

摘 要：新課程改革背景下，高中課堂教學深入貫徹新課程理念，不僅能夠提升教學有效性，而且可以培育學生核心素養(yǎng)。為了推進新課程改革發(fā)展，更好地滿足學生實際發(fā)展需求，教師需要緊跟新課程改革的步伐，以全新教育思想為引導創(chuàng)新教學，打造高效的語文課堂，不斷提高課堂教學實效。基于此，文章論述了高中語文教學特征，解析當前語文課堂教學現(xiàn)狀，并探討行之有效的教學策略，以期提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新課程改革；高中語文；課堂教學；特征

作為高中階段的基礎學科，語文至關重要，是高中生學習并理解其他學科知識的基礎。隨著新課程改革的深化，語文學科受到更多關注度。然而當前高中語文教學仍沿用傳統(tǒng)教學方式，顯然已經(jīng)無法適應時代發(fā)展要求。在這一現(xiàn)實情況下，當前高中語文課堂教學改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然選擇。因此，教師需要落實新課程改革理念，堅持以學生為主體進行語文課堂教學策略的優(yōu)化，打造出高效的語文課堂，不斷提升學生的核心素養(yǎng)，高質(zhì)量地完成教學目標。

一、高中語文新課程改革概述

（一）高中語文新課程改革的基本理念

語文作為重要的交際工具，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點。在新課程改革背景下，高中語文課程應實現(xiàn)提升高中生的語文素養(yǎng)，促使學生具備一定知識應用能力、探究能力的目標，使學生養(yǎng)成優(yōu)良的科學文化素質(zhì)。高中語文課程教學需要堅持新課標中的基本理念，結合語文教育特征，運用自主、探究等方式，按照知識能力、情感態(tài)度、價值觀等目標，有效提升高中生的綜合素養(yǎng)。

1.發(fā)揮課程育人功能，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)

在教學過程中，教師要充分認識到語文課程不僅僅是知識傳遞的工具，更是一種培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的平臺。為了發(fā)揮高中語文的人文性，教師需要通過挖掘文本背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對人生、社會的深刻思考，引導他們形成獨立、明晰的思維方式。語文課程應成為塑造學生品格、拓寬人文視野的重要途徑，使學生在語文學科中不僅獲取知識，更獲得人文關懷培養(yǎng)他們的道德情操和審美情感。

2.注重對學生語文應用與探究能力的培養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展

語文教學不應僅限于傳統(tǒng)的文本解讀和記憶，更應強調(diào)語言運用的實際能力。通過實際寫作、口頭表達等活動，培養(yǎng)學生在不同語境下運用語言的能力，提高他們的表達和溝通水平。同時，通過問題導向的學習方式，激發(fā)學生的主動探究欲望，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。這種個性化的學習方式有助于滿足學生多樣化的學習需求，促進他們在語文學科中發(fā)展出獨特的個性和潛能。

3.構建開放性語文課程，加強語文實踐

在高中語文教學設計上，教師應當突破傳統(tǒng)的知識框架，結合學生實際需要創(chuàng)設多元化的學習場景，讓學生在真實的語境中感知、理解和運用語言。構建開放性語文課程時，教師可以通過課外閱讀、實地考察、文化體驗等方式，拓寬學生的視野，提高他們對語文的實際應用能力。此外，教師需要加強跨學科的整合，使語文課程與其他學科相互滲透，促使學生形成全面、綜合的知識結構。這種開放性的教學方式不僅有助于激發(fā)學生學習的興趣，還能夠培養(yǎng)他們對多元文化的包容性和理解力，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）新課程改革背景下高中語文教學特征

1.以學生為中心

新課程改革背景下，高中語文教學需要關注學生需求，樹立生本教學理念，以學生為中心成為其教學的顯著特征。開展實際教學中，語文教師應了解高中生的學情與需求，重視對學生內(nèi)在學習動機的激發(fā)，以滿足學習需求為目的帶給其良好的學習體驗，提升他們的自主學習能力[1]。此外，高中語文教師應為學生留出思考和探究的時間，引導他們自主探究并構建知識，有效提升其探究能力。

2.明確教學內(nèi)容

新課程改革背景下，教學內(nèi)容明確是高中語文教學的另一個顯著特征。與其他年級學生相比，高中生的學習能力相對較強，但是在實際探究中，經(jīng)常會出現(xiàn)主題不當、重點不明等問題。因此，為了讓高中生更好地開展自主探究，提高探究學習質(zhì)量和效果，教師需要提前明確教學內(nèi)容，指導學生正確把握重點和方向，圍繞主題進行深入探究，進一步提升他們的自主探究能力。

3.構建高效課堂

新課程改革背景下，構建高效課堂是高中語文教學的重要特征之一。新課程改革倡導高效化課堂的構建，語文教師教學不僅僅為了讓學生掌握所學知識，而且還要求學生在學習探究中不斷拓展知識，拓寬知識面，獲得更加全面的發(fā)展。通過構建高效化課堂，全方位提升高中生的學習力與創(chuàng)新力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

二、當前高中語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學模式比較單一

高中階段的語文教學以文言文為主，這些知識晦澀拗口，學習難度較大，學生對這些知識的學習興趣并不高，處于被動接受的狀態(tài)，學習效果不太理想。受到應試教學理念的影響，一些教師在語文課堂仍然采用灌輸式教學模式，未能考慮學生的需求和興趣，學生只能死記硬背來掌握一些語言知識，不僅影響了學習效率，而且為后續(xù)知識學習埋下了隱患。

（二）教學方法不夠恰當

新課程改革背景下，高中語文教學方法的確立，應當符合學生實際學情，充分考慮其個性化差異。在實際教學中，教師應通過堅持因材施教原則，將先進教學方式合理應用到語文課堂教學中，保證教學方法與學生實況相適宜。但是，一些教師為了新課程改革，在語文教學中機械化地沿用名師示范課程或者對這些課程進行刻意的模仿，忽視了教學方法的本土化，對于高中語文教學質(zhì)量、學生學習興趣都產(chǎn)生了不利影響，難以取得理想的教學成效。

（三）教學目標不夠明確

課程標準提出，高中語文教學需要從多個維度入手，即知識、能力、價值觀等角度。只有確立清晰的教學目標，才能為教學開展提供目標導向，更好地滿足學生的多元化需求。但是在實際教學中，個別教師對新課程改革持有觀望態(tài)度，仍然以傳統(tǒng)教學為主，所制訂的語文教學目標比較機械化，雖然可行性強，但是很多教學目標是為了任務而設定，并未發(fā)揮目標導向作用，難以培育學生的語文素養(yǎng)[3]。

三、新課程改革背景下高中語文課堂教學策略

（一）尊重學生主體地位，培養(yǎng)自主探究能力

新課程改革明確提出課堂教學要以學生為主體，尊重其主體地位。在高中語文課堂上，教師應當充分考慮學生的個體差異與實際需求，為學生定制個性化課堂，將其學習動力激發(fā)出來，促使其主動探究學習。在課堂教學過程中需要加強師生間的互動交流，對學生的知識掌握程度與心理動向有充分的了解和把握，并以此為根據(jù)進行教學安排的調(diào)整，更好地滿足學生的多元化學習需求。此外，在實際教學中，高中語文教師應根據(jù)學生興趣投放學習資料，如閱讀資料等，將他們的學習興趣最大化地激發(fā)出來，使他們在探究過程中建構知識，真正體悟到語文的魅力[4]。教師在課程內(nèi)容講解完成后，為學生預留充足的思考與探究時間，同時創(chuàng)造出自由寬松的課堂學習環(huán)境，讓學生發(fā)揮自身的自主權進行學習和探索，提升語文課堂教學的實效性。

（二）從整體出發(fā)，合理設置教學目標

教學目標是課堂教學的核心部分，任何一節(jié)課開始前都需要明確整體教學目標，圍繞這一目標組織教學活動，高水平地完成此目標。當前高中語文教材的每個小教學單元將幾篇同一類型的文本有機編排起來，單元教學目標都比較明確，而且每一篇文本的習題設計都在為單元教學目標提供服務。在實際教學中，教師應當從整體出發(fā)，結合教學大綱與學生個體差異擬定適宜的教學目標，在該目標的導向下設計教學活動，確保課堂教學的有序開展。但是在實際教學中，一些教師對教學目標把握不夠準確，在語文課堂教學之前難以制訂出科學的教學目標。在這種情形下教學，學生難以理解教師所教的知識，也無法把握重點，甚至出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象，影響整個課堂的教學成效，教師也不能完成教學任務。針對這種情況，高中語文教師需要深入理解課程標準，從知識、能力、價值觀角度出發(fā)擬訂出適宜的教學目標。

比如，開展《沁園春·長沙》一文教學時，教師應當制訂合理的教學目標。具體而言，本堂課教學目標是讓學生背誦全文，結合寫作背景深入體會毛澤東同志創(chuàng)作該詞時的思想情感。因為高中生已經(jīng)學習過很多毛澤東同志的文章，對他的文章有一定的了解，可以輕松地進行文章的背誦。因此，在明確這一教學目標后，教師需要在文章講解過程中關注教學目標的完成情況，將背誦目標、寫作背景了解目標和體會思想情感目標有機串聯(lián)起來，注重詞中作者真實情感的分析和研究，幫助學生內(nèi)化知識，深化對該詞的思想情感的認知，引發(fā)情感共鳴。通過這種方式，引導學生明確學習目標，以此為導向進行語文知識的學習，便于學生理解并掌握所學內(nèi)容。

（三）理論與實踐結合，提高知識應用能力

傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往采用固化教學方式向學生灌輸知識，學生只能埋頭學習，很少有機會自主思考與探究，導致理論與實踐教學相脫節(jié)。新課程改革背景下，教師開展高中語文教學，要想切實提升教學效果，必須積極轉變教學模式，將理論與實踐充分結合，在理論教學的同時，為學生留出充分的實踐空間，更好地滿足學生多元化需求。對于高中語文教學來說，仿寫方式可以實現(xiàn)理論與實踐的結合。通過仿寫方式，學生能夠快速掌握寫作技巧，在不斷鍛煉中提升寫作能力[5]。同時，仿寫教學可以鍛煉學生思維，促使其將學習與寫作有機結合，將書本知識內(nèi)化成自己的寫作內(nèi)容，各方面能力都能有所提升。長此以往，高中課堂教學效率會更高，學生的綜合能力也會更強。

例如，在進行《過秦論》一文教學時，教師需要應用該教學方式，在完成基礎知識教學，確保學生已經(jīng)熟練掌握課文的文言文知識后，教師應當引導和鼓勵學生進行仿寫。一些學生參照《過秦論》中的寫法特點，創(chuàng)作出很多相關的作品，不僅使學生鞏固了所學知識，還能鍛煉其運用能力，實現(xiàn)了理論與實踐的深層次融合，有效提升了學生的綜合能力。

（四）運用小組討論法，增強團隊合作意識

小組討論教學法是引導學生學習探究的重要途徑，同時也是課堂教學較為常用的教學方法。但是在目前高中語文教學中，該教學方法的作用卻沒有得到應有的發(fā)揮。這主要是因為教師對該教學方法的使用不當，沒有認識到團隊合作的重要性，忽視了對學生合作意識的培育。新課程改革背景下，高中語文教師應當不斷優(yōu)化教學方法，根據(jù)學生實際需求靈活運用小組討論法，將該教學法的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來。同時，教師應當正確把握教學內(nèi)容和學生個體化差異，激發(fā)學生的參與興趣，促使學生在小組討論中增強團體意識。

比如，在講解《故都的秋》一課中，語文教師可將該教學法應用到課堂。具體來說，教師在充分了解學生學情的基礎上，將學生分組，并在每個小組指定一名小教師，打造出一個個小教師課堂。以小組合作的形式探究學習內(nèi)容，并分享小組探究成果。在小組討論過程中，有的小組表現(xiàn)較好，對文章中的細節(jié)進行了討論，包括描寫手法、展現(xiàn)特征等；有的小組表現(xiàn)不太好，僅僅停留在文章表面，所分享的探究成果也只是泛泛而談，沒有對文章細節(jié)進行深入的探討。針對這種情況，教師應當組織學習小組進行自評與互評。在完成小組自評與互評之后，教師進行全面客觀評價，使學生意識到自身在小組討論中的問題與不足，及時做出改進。通過這種方式，學生會逐漸形成良好的學習習慣，也增強了團隊合作意識，顯著提升了課堂學習實效。

（五）應用信息技術，營造良好的課堂氛圍

信息時代背景下，教育教學離不開信息技術的支持。在當前高中語文課堂教學中，存在多媒體資源泛濫等問題。一些教師不注重課程資源的開發(fā)，應用多媒體教學資源時較為隨意，也未能將其與學生實際學情結合，在很大程度上影響了課堂教學實效。為了避免這一問題，高中語文教師需要積極應用現(xiàn)代化技術，結合校本課程資源、學生實際情況，根據(jù)語文教學內(nèi)容，將網(wǎng)絡課件資源進行本土化處理，根據(jù)辦學特色，注重校本課程資源的開發(fā)與利用，同時借助先進信息技術將這些資源融入語文課堂教學中，將信息技術在教學中的優(yōu)勢和作用充分發(fā)揮出來，打造出高中生喜聞樂見的趣味課堂。

以《荷塘月色》一文教學為例，這篇課文中包含很多情境、環(huán)境的描寫。實踐教學中，教師應精準把控教學目標，通過網(wǎng)絡搜集相關資料進行課件設計，做好課前準備工作。在課堂教學中，教師需要加大多媒體技術的應用力度，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設多種情境，通過圖片、視頻等的形式，將作者描繪的夏季雨夜情景直觀地展現(xiàn)出來，使學生對荷花開滿荷塘的情景有直觀的了解，感受到景色的靜謐與美好，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生深化對課文內(nèi)容的理解和記憶。

結束語

綜上所述，新課程改革背景下開展高中語文教學，教師應當深入理解新課程改革所倡導的教育理念，強調(diào)學生綜合素養(yǎng)培育。在實際教學中，根據(jù)學生學情與需求探究教學策略，通過尊重學生主體地位、合理設置教學目標、理論與實踐結合、運用小組討論法、應用信息技術等，全方位提升學生綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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[5]陶平.新課改下高中語文多樣化教學策略摭探[J].成才之路，2022（4）：80-82.