高中語文勞動大單元教學的現實困境與實踐策略

李航

摘 要：隨著時間的推移，勞動精神也需要不斷地被發揚，而勞動教育的目的和語文學科的人文性是非常契合的，因此，怎樣把勞動教育融入語文課程之中是一線教師要考慮的一個重大課題。大單元教學是在大概念教學的基礎上形成的一種新型教學方式，要求對單元主題進行提煉，以建立大任務和大情境來指導整體教育教學，并看重過程的評估，讓學生的學習質效得以提升。文章首先梳理了高中語文勞動大單元教學相關概念，分析了其意義與價值，剖析了當前高中語文勞動大單元教學開展的現狀及原因，在此基礎上提出了針對性的實踐策略，以期為高中語文勞動教學提供些許借鑒與參考。

關鍵詞：高中語文；勞動教育；大單元教學；統編版教材

一、高中語文勞動大單元教學相關概念界定

（一）大單元教學

新課程標準中明確了什么是“學科核心素養”以及高中語文學習的18個學習任務群，這些無疑說明，“大單元”教學已成為一種新的教育教學理念與方法。大單元教學是基于教科書所選的文章，對課文進行單元的再次集成與優化，對大單元的教學主題進行精練，并將單元設定成一個大概念、大任務。此外，通過學習情境的設定，將學習活動與學習資源整合起來，利用持續性教學連接整個教學進程，以學生為主導，教師提供支架式的輔助，推動整個課程的進行，以過程性評估為主要手段，促進教學評的統一。

（二）勞動教育

勞動教育主要是幫助學生形成關于勞動的正確認識，并通過適當的勞動實踐，幫助學生樹立正確的勞動價值觀念，同時把勞動作為一種生活方式來培養學生認可勞動的情感態度，讓學生意識到勞動是最光榮的，勞動是最崇高的。

（三）高中語文勞動大單元教學

在“勞動光榮”主題的教學中，大單元教學不僅是一種方法，更是一種思維方式。大單元相較于傳統教學的差別就在于能否對單元內容進行再集成和最優化。例如，本文主要研究將統編版高中語文上冊第二單元的課文進行大單元的集成，探索第二單元的勞動大單元教學。

大單元教學是一種變革，它改變了以往以教師為中心，忽視學生主體作用的模式，是對傳統的“自然單元”思維模式的拓展與革新[1]。把“大”任務、“大”情境等新的教學觀念導入到單元教學流程中，把知識和知識進行連接，讓學生的學習結果更多地與閱讀情境和現實情境結合起來，希望在完成勞動大單元的學習之后，學生對于勞動主題思想的理解已經不局限于知識點，而是把他們的思維帶入更深層的鏈接，促進學生由低級到高級的思考，在大單元教學中實現語文的人文性和工具性的有機結合。

二、高中語文勞動大單元教學的意義價值

（一）有利于落實新課程標準的要求

新課程標準明確提出：語文學科對傳承弘揚中華優秀傳統文化、社會主義先進文化，推動文化的創新性發展具有重要作用，并提出要把語文的教學內容和學生的實際生活緊密結合起來，讓學生主動參加各種學習與實踐活動。中國古代是以農耕為主體，勞動是亙古不變的主題，在新時代更應該被繼承和發展。但是，由于學生學習任務重，學習時間緊，在某種意義上講，勞動教育教學成了擺設、“花架子”，而且學生并沒有把勞動學習放在心上。鑒于目前中小學生的勞動觀念不強，忽視勞動成果的現狀，中共中央、國務院于2020年發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出要把德、智、體、美、勞這些方面的教育全面結合起來，并專門突出強調了勞動教育，這也就意味著必須要進一步強化勞動教育。

（二）有利于提升勞動教育的整體性

大單元教學強調整體性與關聯性，教師要從整體的角度出發，用大任務和大情境來組織教育教學，在這個過程中，同學們自覺把自己原有的知識與新的知識之間的關系發掘出來，這樣在一定的范圍內，讓勞動教育知識碎片化學習的現象得到轉變，推動勞動知識的系統化。

（三）有利于幫助學生樹立正確勞動觀

以語文教學為依托，學生在學習語文知識和培養能力的過程中接受勞動教育，有助于勞動教育思想的滲透和落實，幫助學生樹立正確的勞動觀，幫助學生樹立尊重勞動、熱愛勞動、勞動光榮的觀念。

三、高中語文勞動大單元教學的現狀及原因

（一）教師對大單元教學的理解運用不夠深入

“大單元的設置注重以學生為本，以學生為中心，是實現德育、發展素質教育、深化新一輪教學改革的需要。[2]”大單元教學是一種新型課堂教學方式，其重要性是顯而易見的。然而，實施新的教育教學方式，并不是一件容易的事情，要求教師不斷深化新理念的學習與運用。但是，部分教師表現出對主題大單元的有關理論理解不夠透徹，大單元教學的定義、大單元教學的設計、大單元的教學如何融入實際情境與任務等方面仍存在困惑。此外，大單元的課程整合對教師的專業素養有很高的要求，但由于不少教師的單元整合能力不足，使得大單元教學難以推行。

（二）語文教學較少滲透勞動教育意識與理念

《中小學勞動教育實施意見》提出要將德育融入語文、歷史等學科，提高學生的素質。但是，在實際的教學過程中，有些教師在完成了一個單元的教學之后，并沒有對勞動教育給予足夠的關注，而且，部分教師都會在工作單元里單純地向學生們講解一下勞動人物，而對于其意義與價值卻是一知半解，學生只有通過特殊的勞動實踐課程才能明白什么是勞動。因此，有些教師認為，把勞動教育觀念融入語文教學中去，并沒有太大的作用。

（三）學生完成大單元學習的能力不夠、難度較大

大單元課堂教學不但對教師提出了更高的要求，而且也對學生的閱讀水平提出了更高的要求。大單元包含了深度學習的思想，即學生要把更多的精力都放在閱讀上，要對所要執行的學習任務中的復雜問題展開深刻的思索，從而確保學生語文核心素養的提升。大單元注重綜合能力素養，也就是說學生不再能夠像以前那樣僅僅去看一篇課文，而是在教師引導與安排下，對整個單元進行水平和垂直的閱讀，從掌握單元主題出發，在完成對閱讀所需的知識和技能的學習之后，再回歸到主題上。因此無論是從學生的主觀角度，或是從客觀的角度來看，主題大單元學習對于大部分的學生都是有些困難的。

（四）教學成果與學習成效評估方式較為單一

面對著高考的巨大壓力，教師常常把更多的精力放在幫助學生取得好成績上，這固然不可否認，但教師過分注重語文“雙基”的學習，忽視了人文關懷，也就是對樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的教育引導。同時，高考中對勞動單元選擇的內容和知識并不多，因此有些教師會簡單地把勞動單元講完，或者干脆不講，把更多的精力放在了文言文等方面，同時由于高考語文對于學生學業成績的檢查手段主要是通過筆試，形式相對單一，這就使得教師在教學方法和評估方法上都更多是為了滿足高考。

四、高中語文勞動大單元教學的實踐策略

（一）確定單元教學目標，吃透勞動單元思政元素

“課程思政”區別于“思政課程”，它貫穿于特定科目的教學之中，并具備隱性的育人功能。將課程思政滲透到語文課堂中，具有顯著的優點：可以將核心素養貫徹到正常教育活動中，并在不知不覺中培育學生正確的價值觀。同時，課程思政也要有平臺和載體來實施，由于語文本身具有強烈的人文性，因此語文學科具有很大的探究與實踐意義。因此，教師可以明確勞動單元教學目標，對單元主題進行提煉，以預先準備好的適當方式，把思政元素合理地整合到語文教育教學之中，讓勞動單元的價值得以充分發揮。

在第二單元中，前面三篇課文分別選擇三個具有代表性的勞動者：袁隆平、鐘揚、張秉貴。袁隆平、鐘揚是科學工作者，在各自的工作崗位上充分利用自己的專業知識，把自己的一生分別奉獻給了中國的“雜交水稻”事業與科學發展；張秉貴也是從底層走出來的，他用他一貫的熱心為大家解釋了人生中的不尋常之處。而針對當前社會上出現的一種急功近利的思潮，以及對“匠人”的某些錯誤認識，《以工匠精神雕琢時代品質》則與時代特征相融合，展現其所體現出來的“當代之美”；《芣苢》《插秧歌》等課文則主要目的是培養學生吃苦耐勞、勤奮樂觀的思想。

根據勞動單元的教學內容，歸納出如下幾個單元思政：第一，勞動光榮教育；勞動光榮是大單元教學的人文主題，貫穿于大單元的教學過程之中，同時“勞動光榮”也是本單元最重要的思政要素，通過對勞動大單元的學習，學生要能夠把勞動光榮的概念內化于自己的心中，并將其轉化為自覺；第二個，職業道德教育，通過對各種文本中的勞動者的綜合分析，將“三百六十行，行行出狀元”的思想傳遞給學生，讓學生建立起正確的就業觀：哪怕是在普通的工作崗位上，也可以取得非凡的成績，不要好高騖遠，要腳踏實地，實踐工匠精神。

（二）鍛煉教師專業素養，提升大單元教學科學性

教師既是語文教育的執行者，也是語文教育的研究者。新課程標準提出了學習任務群、核心素養等理念，大單元教學、校本課程研發等教學方式的涌現，都在告訴我們：現代社會的教師不僅僅是只會教書，還應該把教學與研究相結合。作為一名教師，不但要精通自己教授的課程，而且要具有廣泛的通識性知識，并以此為“教學”依據，將難點研究內容內化。在學習過程中，教師要不斷找到自身的不足之處，從而提升自己的教育教學水平。

對于部分教師而言，大單元教學模式的概念、實施方式、采取何種方式進行定量評估，都是在實踐過程中遇到的困難，這就要求語文教師把理論與實踐相結合。在理論研究方面，對大單元教學的歷史發展、核心理念和大單元教學所要關注的大概念、大任務、真實情境、評價體系等方面進行深入的研究，并在此基礎上進一步加深對大單元教學理念的理解，把大單元教學的理念貫徹到具體的教學實踐中，并根據學生的實際開展大單元教學，從研究中來，走向實踐，最后回歸研究，以此來提升大單元教學的科學性。

（三）創設單元教學情境，激發學生勞動學習興趣

在大單元的教學設計中，創造單元教學情境是非常重要的環節，有助于讓學生更好地深入閱讀課文，并自主地進行主題討論和探索。因此，為了更好地保證大單元教學設計的準確性和有效性，教師在給學生創設教學情境的時候，不僅要立足教學內容本身，更要對學生的發展狀況和真實學情進行全面了解，盡量接近學生的生活，從生活中的實際場景和方式出發，給學生提供代入式的、沉浸式的教學場景，以此來提高學生的學習熱情，讓學生更有興趣，讓學生的學習更加主動和自覺。結合新課程標準的要求，并立足高中語文勞動教育教學內容，筆者進行了如下具體的設置：

袁隆平被稱為“雜交水稻之父”，于2021年5月22日13：07逝世，各大報紙、媒體紛紛發表發文悼念袁老。假如你是校園電視臺的記者，你會發表一篇什么樣的文章來紀念袁老？你會怎樣去向那些默默奉獻、功勛卓著的“最美勞動者”表示敬意？

（四）科學設置學習任務，實現核心素養穩步提升

為了更好地實現單元教學目標，推動學生語文核心素養的提升與發展，教師可以在和學生進行充分的交流和討論的基礎上，給學生設定以下的單元學習任務。

任務一：略讀與精讀相結合，體悟勞動品質

1.首先略讀幾篇現代文，分小組討論每篇現代文中勞動者的無私奉獻與崇高品格。

2.在精讀前提下，拓展閱讀相關人物通訊作品，拓寬自己的視野，深入理解勞動者的可貴品質。

任務二：梳理總結新聞作品的特點，擬制優秀新聞作品的評判準則與標準

1.仔細探討人物通訊作品，梳理總結人物通訊特征。

2.仔細剖析新聞作品的報道角度，分析如何表述自己的看法。

3.圍繞“新聞作品”開展閱讀活動，制定“新聞精品”的評選準則，從新聞價值、報道角度、報道層次、語言表達、新聞特點等方面論述。

任務三：向“袁老”告別，悼念袁隆平，向最美勞動者致敬

1.撰寫校園微信公眾號推文，悼念追悼袁老。

2.小組討論后，選擇一個代表性的勞動者，撰寫人物訪談提綱，在此基礎上撰寫人物通訊文章。

每個學習小組也要將自己的學習成果進行分享，通過學生之間彼此的互動與溝通，加深自身的學習體驗，從而使學生的學科核心素養得到更好地發展。

（五）完善單元教學評價，推動學生全面綜合發展

大單元教學既是實現學科核心素養育人目的重要途徑，也具有較強的整體性和聯動性的特征。在進行大單元教學設計過程中，教師要按照大單元教學設計的規律與特點，從全局出發把教學中的“教”“學”和“評”三個環節有機融合起來，在此基礎上，對大單元教學的評估評價方式方法做出調整與改進[3]。

此外，在評價的主體和方法上要提倡多元化。大單元教學設計必須要以學生為中心，因此在進行單元教學評估時，教師要主動地讓學生參加，通過師評、自評和互評等多種方法，客觀地對學生的學習過程和學習成果進行準確評估，從而使學生能夠更加清楚地看到自己的缺陷。

結束語

隨著我國教育對勞動教育的逐步重視，高中語文勞動主題大單元教學應運而生，該模式已經在實踐中被證明具有巨大的意義和價值，是進行勞動教育的一種切實可行的教學方式。在此，筆者通過自身的教育活動和思考出一些具有針對性的教育建議，期望能夠為高中語文勞動主題大單元教學的有效實施提供更多的教學策略，以推進高中勞動教育的成效提升。

參考文獻

[1]郭鐵民.學科核心素養視域下高中語文大單元教學策略探究[J].高考，2022（21）：26-28.

[2]馬越.指向核心素養的高中語文大單元教學設計新探[D].天水：天水師范學院，2022.

[3]潘錫民.關于高中語文大單元教學的有效路徑[J].語文世界（中學生之窗），2023（10）：44-45.