新高考背景下高中英語大單元教學策略分析

朱明

摘 要：近年來，隨著新高考改革的實施，傳統教學方式已經無法滿足學生的實際發展需求，不利于英語學科核心素養的落地。《課標》提倡大單元教學，設計聽說課、讀寫課等多種課型，注重提高學生的閱讀與寫作能力，真正增強綜合運用語言的能力，提高課堂教學效率。文章探討了新高考背景下組織實施大單元教學的策略，旨在為廣大一線高中英語教師提供借鑒與參考。

關鍵詞：高中英語；新高考；大單元教學；課堂

在新高考背景下，英語學科的教材、試卷題型等均出現了明顯變化，更注重學生綜合能力的考查。而傳統教學模式主要以課時為單位，按照教材內容進行教學，未能將碎片化的知識點進行整合，也不利于培養學生的英語綜合素養，難以適應現代教學。《普通高中英語課程標準（2020年修訂版）》（下文簡稱《課標》）中提出：英語學科要以“大概念”為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程設置情境化。大單元教學方法是符合該指導方向的新教學措施，可將零碎的知識點按照一定的聯系整合為一個單元整體，通過一系列教學方法改革，全面提升學生的英語語用能力和思維品質，構建英語知識體系，以結構化學習的方法提高學生的學習效率，突破傳統教學的局限與束縛。教師應不斷探索科學的教學方法，尊重學生的主體性，采用先進的教學方式來滿足學生的學習需求，促進學生有效學習[1]。

一、高中英語大單元教學的重要價值

（一）模塊教學，高效整合知識

大單元教學可以通過整合英語學科內在知識點和英語與其他學科之間的關系，將具有聯系的學習內容與素材結合為一個整體。英語作為一門語言學科，其知識點存在碎片化的特點，大量的詞匯、短語、句式若只通過死記硬背來完成，不利于學生的理解和記憶，導致學生學習困難。大單元教學可以將碎片化的知識點整合為一個整體，學生可以通過大單元學習來梳理單元內各學習內容之間的關系，加深記憶，又能將不同的大單元教學聯系在一起，發掘不同單元之間存在的共同點，在學習中構建穩固的知識框架，有助于學生提升學習效率，加強英語知識儲備[2]。

（二）靈活教學，激發學生的學習興趣

大單元教學需要將分散的知識按照一定規律和主題重新整理為一體，這就給予了教師將教材內容進行重組和再分配的空間。教師可以根據單元主題進行深度學習，并根據學生學情特點把控教學進度，使學習內容、節奏更適應學生學習需求。學生通過大單元教學得以由淺入深地理解主題內容，實現多知識、多學科的系統學習。這種新型課堂教學模式對思維能力處于快速發展階段的高中生來說更為新穎，激發了學生的學習興趣，并讓學生在趣味的驅動下，深入學習英語知識，有利于調動學生的主觀能動性。

（三）課型融合，培養學生的綜合能力

傳統教學將不同能力分為不同課型，針對某項能力進行專項教學，不利于學生全面地提升綜合能力。大單元教學可以通過多樣化的教學形式將不同的課型整合在一起，同時鍛煉聽力、口語、閱讀等關鍵能力，實現綜合能力的有機融合。能夠提高學生的思維能力，更符合學生語言學習的規律，有利于提升學生的思辨能力與思維品質[3]。

（四）創新實踐，內化語用技能

大單元教學可通過整合教學資源，創新課堂形式和有機融合課型為學生提供大量實踐機會，能夠讓學生在實踐過程中不斷提升英語的語言表達能力。通過豐富多彩的大單元主題學習，激發學生的學習興趣，提升其思維能力，豐富其情感思維，并以興趣、情感、活動來培養學生的語用能力，將英語學科的工具屬性與人文屬性融為一體，幫助學生充分內化英語知識并形成技能。

二、新高考背景下高中英語大單元教學策略

（一）提煉單元主題，整合教學資源

大單元教學要求教師改變傳統教學思維，將單篇教學、單課時教學的設計方向轉向大單元主題思想探討，并在探討過程中通過一系列實踐活動促進學生英語素養乃至綜合學科素養的全面提升。大單元教學的第一步是確立單元的主題，以主題引領整體教學。同時，根據主題內容與意義整合教學素材，教師應深入研讀教材內容，挖掘語篇中的關聯性，基于學情整合重點知識與零散知識點，并深挖其育人價值。由于同一個大單元下的語篇和知識點內容既有關聯性又有差異，教師明確大單元下的小單元內容，并提煉出小單元的主題，精細化梳理知識結構，按照不同的子單元有助于在大單元主題的引導下幫助學生建立牢固的知識框架，為大單元教學指明清晰的目標方向。

以譯林牛津版高中英語必修二“Unit1 Lights，camera，action！”為例，該單元圍繞電影幕前幕后的相關內容，收錄了7個語篇，其大單元主題十分明確，即“電影”。教師根據學生對電影的了解情況，明確各個小主題單元及其教學進度安排、教學方法、教學目標。以大單元“電影”為引導，可以將“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar and usage”板塊整合為第一個子單元，主題為“了解電影及其制作的基礎知識”。學生將在這一子單元中學習與電影相關的新單詞，認識、歸納并運用主謂一致的語法規則，了解電影劇本的文體特征、認識電影的制作流程以及與電影相關的技術，指導學生學習電影劇本的文體進行仿寫，強化英語閱讀與寫作。第二個子單元主題為“欣賞電影”。包含“Extended reading”中的劇本片段和“Project”中的電影配音介紹，教師引導學生閱讀英文劇本，并根據文本分析角色的思想、行為與性格，互相交流喜歡的角色和片段，隨后以小組為單位嘗試開展配音活動，提升英語口語與情感表達能力。第三個子單元主題為“電影評價”，包含“Integrated skills”中的影評與實踐活動，學生在學習影評的特征等知識后，將開展影評實踐活動，學生根據自己的觀影經歷完成一篇自己所喜歡電影的影評，從該電影的劇本情節、演員及幕后工作者的付出、音樂、配音、特效等方面剖析其優秀之處。實踐活動緊扣大單元主題，高中生在電影方面往往有著獨到的見解，教師應根據學生的觀影興趣，讓其自行組成小組完成合作，為喜歡的電影寫一則影評，并完成一則電影推薦廣告。通過明確大單元主題與各子單元主題的主要內容，教師可明確教學內容，讓學生在感悟影視文化魅力的同時，全面提升聽說讀寫能力。

（二）創設生動的教學情境，以任務驅動學習

教師應深入發掘教學內容與學生興趣的契合點，通過創設生動的教學情境、設計實踐任務、激發學生的學習樂趣。通過趣味性任務引導學生積極主動地參與到學習中，提升英語各項能力，充分發揮英語學科的育人功能。大單元教學可讓英語學科與其他學科構建更為牢固的知識結構網，也為教師創設情境提供了豐富的素材。學生在大單元情境教學的驅動下，可積極主動地參與到英語學習當中，在知識探究、實踐、交流當中完成英語素養質的飛躍[4]。

例如，在譯林牛津版高中英語必修三Unit 4 “Scientists who changed the world”教學中，“Reading”板塊中的文章“Chinese scientist wins 2015 Nobel Price”是一篇關于諾貝爾生理學或醫學獎獲得者屠呦呦的人物報道，學生對該熱點事件已有所了解，很快便能理解文章含義。將新聞人物報道作為切入點，教師為學生創設情境：屠呦呦是首位獲得諾獎的中國女科學家，為了讓更多人知曉她的榮譽與事跡，現在要寫一篇人物專欄報道，其內容應包含屠呦呦的生平事跡、優秀精神，給予其人物評價。在情境任務驅動下，學生通過在互聯網上查閱國內外報道，全面了解屠呦呦作為科研工作者的艱辛，并在專欄報道中增加了關于她個人軼事的內容，以展現其科研風采。在完成專欄撰寫后，各小組通過多媒體設備展示成果，其他小組針對其成果提出問題或補充。各小組學生基于其查找的內容，展現了不同側重點的專欄作品，部分小組詳細描寫了屠呦呦團隊科研過程中遇到的困難與解決方法，也有部分小組通過講解青蒿素治療瘧疾的重要性來體現其成果之重大，但多數小組均通過直接描寫屠呦呦的相關內容來展現其事跡，導致文章表達時主觀性較強。為此，教師為學生展示China Daily中關于屠呦呦的介紹，引導學生觀察，有學生指出China Daily中的介紹文章里引用了其他專家對此事的觀點看法，發現報道中引入了醫學領域專家對此事的評價，可以顯著提升報道的客觀性和可信度。在大單元主題的情境化教學當中，學生通過多個渠道檢索相關信息，并模仿新聞報道的文體特征完成專欄的制作，敏銳地感知到新聞報道需要客觀、可信，不僅提高了學生的閱讀能力、寫作能力，還對其邏輯思維、批判性思維、語言敏感度的提升起到重要作用。

（三）加強課型融合，提升學生的綜合能力

傳統英語教學中將英語閱讀、聽力、寫作、口語拆分為幾個課時進行針對性訓練，雖一定程度能夠提升學生的各項能力，但課時較多，學生在一個課時內重復同樣的訓練，導致學生的興趣不高，教學效果受限。大單元教學可以將教學資源根據主題內容進行重組和再分配，有機融合不同類型的課堂，讓學生在有限的課時中全面提升多項能力，有利于豐富課堂內容，符合高中生的認知發展規律，學生能夠通過聽、說、讀、寫的綜合練習調動多感官刺激，有利于協調語言思維能力，提升語用綜合技能。

以譯林版高中英語必修三“Unit 2 Natural disasters”為例，該大單元教學以“自然災害與防范”為主題。通過視頻、新聞、短故事、小說等對自然災害與防范措施進行深度學習，目的在于引起學生對自然災害救援知識的重視，并掌握動詞不定式作定語、結果狀語的用法。在Project板塊中，學生將以小組合作的方式整理自然災害的救援方法，教師可以此為切入點，將聽、說、讀、寫有機融合，開展專題活動，讓學生完成專題作業。學生將收集相關資料，整理洪災的成因，圖文并茂地講解洪災的危害，并講解洪災安全自救知識。通過課文錄音和相關的視頻介紹，了解到洪災的影響因素包含“rainstorm”“terrain”“barrier lake”等，閱讀相關的網絡報道，整理洪災的主要危害，特別是與生活息息相關的有“building collapse”“Personnel trapped”“Food shortage”等。隨后，學生互相合作，針對其生活環境尋找應對洪災的關鍵技能與自救措施。學生互相探討，教師提出思考任務：假如現在出現了洪災，學校里的學生應該怎么辦？學生根據校園特點，互相討論，教師引導學生將想到的自救措施整理成資料，并配上相關的圖片、視頻資料，制成校園洪災自救指導視頻，讓學生自行負責解說配音。

（四）優化互動實踐，促進知識內化

互動實踐是提升學生英語語用能力的關鍵，高中生課業壓力較大，生活中缺少英語的語用環境，所學知識易停留于表層，難以內化為個人技能，主要表現為部分學生英語表達能力較差，不能形成流暢的英語思維。而大單元教學為學生提供了大量互動實踐的機會，教師應指導學生在互動過程中積極使用英語知識，讓英語知識與學生的生活實際結合在一起，潛移默化地幫助學生提升英語語用能力。

以譯林版高中英語必修一“Unit 1 Lets talk teens”為例，閱讀語篇“Strangers under the same roof？”中闡述了中學生成長過程中與父母產生的矛盾和解決措施，對于高中生來說，該話題能夠引發其情感共鳴，學生的個人觀點也呈現出個性化趨勢，表達欲強。教師可以開展相關的互動交流實踐活動，通過提問的方式鼓勵學生形成小組互相交流，回憶與父母相處的過程中出現的困惑與矛盾，將典型事例作為討論的重點，讓矛盾已經得到解決的學生分享自己的經驗。隨后，教師組織角色扮演活動，讓學生根據自己的生活真實經歷完成劇本創作，在英語環境中盡可能地還原親子矛盾發生時的情況。在角色扮演中，學生可以從第三視角審視自己的言行，了解到自己在處理矛盾時的不良態度與行為，并代入父母的角度進行思考。互動實踐基于學生的真實生活體驗，觸動了學生的內心并引發情感共鳴，因此學生樂于表達，在情感與思想的驅動下將有效提升口語表達能力。

結束語

新高考背景下，英語學科的教學模式發生了較大變化，更強調英語的語用能力和人文意識培養，而大單元教學為此提供了良好的條件，將語言知識與文化知識有機融合，既幫助學生構建牢固的知識結構，梳理碎片化知識點，又能促進綜合能力的全面提升。在大單元教學當中，教師應始終堅持以提升學生的英語綜合能力為目標，引導學生積極參與到英語學習過程中，主動運用所學知識點，形成英語思維能力，感受英語語言魅力與文化特點，發揮英語學科的育人作用。

參考文獻

[1]程靜靜.高中英語大單元教學下探究性學習[J].新課程教學（電子版），2022（18）：87-89.

[2]屈喜靜.大單元教學下發展學生英語學科核心素養[J].校園英語，2022（26）：43-45.

[3]曹雨.新高考背景下高中英語大單元教學研究[J].新課程，2022（25）：116-117.

[4]吳昕.基于深度學習的高中英語大單元教學設計[J].新課程，2022（25）：40-41.