新課標(biāo)背景下高中歷史大單元教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

林長(zhǎng)春

摘 要：新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)中要更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)視角下核心素養(yǎng)培養(yǎng)同樣要成為教學(xué)中的重點(diǎn)。本文基于文獻(xiàn)綜述法、歸納總結(jié)法闡述了高中歷史大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵，進(jìn)一步解讀了新課標(biāo)背景下教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值。同時(shí)，本文具體定位并分析了教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題，諸如大單元教學(xué)中的目標(biāo)較為模糊、教學(xué)互動(dòng)不足加大了核心素養(yǎng)培養(yǎng)難度等。結(jié)合相應(yīng)問(wèn)題表現(xiàn)，本文提出了結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)明確大單元教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)答式互動(dòng)等途徑下進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)引導(dǎo)等策略，旨在為新課標(biāo)背景下高中歷史大單元教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更多幫助。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)高中歷史教學(xué)提出了很多新要求，除了要在教學(xué)層面進(jìn)行不斷創(chuàng)新外，更加要在教學(xué)中較好培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)成為新時(shí)期高中歷史創(chuàng)新教學(xué)的具體選擇，同時(shí)，大單元教學(xué)也成為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。但也要看到，大單元教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不簡(jiǎn)單，多種因素的影響也容易導(dǎo)致一些教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生。對(duì)于廣大高中歷史教師而言，對(duì)大單元教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題的思考是時(shí)代的必然要求。

一、新課標(biāo)背景下高中歷史大單元教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

（一）高中歷史大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵

高中歷史大單元教學(xué)是以教材中的單元為學(xué)習(xí)單位，聚焦核心素養(yǎng)并圍繞具體主題或活動(dòng)進(jìn)行整體教學(xué)的一種形式，其中，基于大概念、大任務(wù)和大項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)也是大單元教學(xué)的基本特征[1]。從本質(zhì)上看，大單元教學(xué)是一種更為新穎的教學(xué)理念和形式，大單元教學(xué)理論的成熟度較高，其在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)、價(jià)值也得到了廣泛認(rèn)可。在越來(lái)越多的教師積極進(jìn)行大單元教學(xué)實(shí)踐后，高中歷史大單元教學(xué)的內(nèi)涵也越發(fā)豐富。

核心素養(yǎng)通常指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，且能夠適應(yīng)自身、社會(huì)發(fā)展的必備品格和能力，在歷史學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要包含唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷這五個(gè)方面的內(nèi)容。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中五個(gè)層面的內(nèi)容相互獨(dú)立，同時(shí)也具有一定聯(lián)系。新時(shí)期的高中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成了教學(xué)中的重中之重。

（二）新課標(biāo)背景下高中歷史大單元教學(xué)中核心素養(yǎng)的價(jià)值

新課標(biāo)背景下高中歷史大單元教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要價(jià)值，這也是很多教師紛紛進(jìn)行單元教學(xué)，并在大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要原因[2]。從教師“教”的角度看，新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和重要性，教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠增強(qiáng)教學(xué)方向性和目的性，這同時(shí)也是對(duì)新課標(biāo)要求的落實(shí)。此外，大單元教學(xué)的形式更為新穎，這可以提升教學(xué)創(chuàng)新性，一些新教學(xué)資源的引入、應(yīng)用則可以較好豐富教學(xué)內(nèi)涵，這可以為整體教學(xué)有效性的提升做出很多貢獻(xiàn)。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，大單元教學(xué)有助于學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，一些新資源的引入則可以拓寬學(xué)生視野。教學(xué)中較好進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)后，學(xué)生也能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更為深刻、全面的理解，這對(duì)于學(xué)生的更好成長(zhǎng)、發(fā)展也具有重要意義。

二、新課標(biāo)背景下高中歷史大單元教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題分析

（一）大單元教學(xué)中的目標(biāo)較為模糊

新課標(biāo)背景下部分高中歷史教師進(jìn)行了大單元教學(xué)，所進(jìn)行的教學(xué)嘗試也在一定程度上提升了教學(xué)創(chuàng)新性。但很多教師并未做好大單元教學(xué)規(guī)劃，實(shí)際教學(xué)中的目標(biāo)較為模糊。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，一般而言，教學(xué)規(guī)劃是教學(xué)的前置性工作，且教學(xué)規(guī)劃狀況會(huì)對(duì)教學(xué)全過(guò)程產(chǎn)生直接影響。新課標(biāo)本身指向核心素養(yǎng)，無(wú)論是從新課標(biāo)要求貫徹，還是從教學(xué)方向性提升的角度看，大單元教學(xué)層面都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好規(guī)劃。但實(shí)際教學(xué)中應(yīng)試教育理念的影響較為明顯，很多教師更為看重學(xué)生成績(jī)的提升，對(duì)教學(xué)規(guī)劃事宜的重視程度相對(duì)較低。由于并未聯(lián)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好教學(xué)規(guī)劃，大單元教學(xué)中的目標(biāo)較為模糊，教師在新課標(biāo)背景下進(jìn)行的大單元教學(xué)嘗試也無(wú)法為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效幫助。站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，這一問(wèn)題也容易導(dǎo)致大單元教學(xué)流于形式。

（二）教學(xué)互動(dòng)不足加大了核心素養(yǎng)培養(yǎng)難度

教學(xué)模式固化是高中歷史教學(xué)中由來(lái)已久的一個(gè)問(wèn)題，新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)中，教學(xué)模式固化這一問(wèn)題同樣明顯，這一問(wèn)題也對(duì)大單元教學(xué)以及教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的制約性影響。無(wú)論是基于大概念還是大任務(wù)進(jìn)行的大單元教學(xué)，教學(xué)都是“教”與“學(xué)”相互聯(lián)系的過(guò)程。但在以往的教學(xué)認(rèn)知影響下，大單元教學(xué)中“教”與“學(xué)”的聯(lián)系并不緊密，教師簡(jiǎn)單在大單元教學(xué)中講解歷史知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)成為教學(xué)中的常態(tài)。這一情形下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)較少，互動(dòng)性不足并不利于教師較好掌握大單元教學(xué)狀況，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏互動(dòng)媒介，“教”與“學(xué)”之間的聯(lián)系也會(huì)十分薄弱。從這一層面看，大單元教學(xué)模式固化，且缺乏教學(xué)互動(dòng)并不利于教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬贤下龑?shí)際教學(xué)效率。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)中相關(guān)教學(xué)資源整合不到位

在新課標(biāo)背景下的高中歷史大單元教學(xué)中，很多教師雖然可以較好設(shè)計(jì)大概念、大任務(wù)和大項(xiàng)目，并基于其較好進(jìn)行大單元教學(xué)，但進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)觀察和分析能夠發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況并不理想。這一問(wèn)題的產(chǎn)生與大單元教學(xué)中過(guò)分依賴教材，且教師并未結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)積極整合與之相關(guān)的教學(xué)資源有很大關(guān)聯(lián)[3]。大單元教學(xué)的直接優(yōu)勢(shì)在于提升教學(xué)創(chuàng)新性，但從豐富歷史教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這兩個(gè)角度看，教學(xué)形式上的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)與相關(guān)教學(xué)資源較好引入、應(yīng)用聯(lián)系在一起。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，以考試大綱為指導(dǎo)，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)成為很多教師的教學(xué)共識(shí)，即便是在新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)中，這部分教師也并未將教學(xué)形式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)涵的豐富聯(lián)系在一起，缺乏與核心素養(yǎng)培養(yǎng)直接相關(guān)的教學(xué)資源支持時(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況自然較差。

（四）核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)較少

很多教師已經(jīng)在新課標(biāo)背景下基于大單元教學(xué)進(jìn)行了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但學(xué)生群體歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況較差，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與教師并未針對(duì)性設(shè)計(jì)、開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)。課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，大單元教學(xué)與一般形式的教學(xué)存在差異，其通常需要教師預(yù)先做好教學(xué)規(guī)劃，也需要學(xué)生在教學(xué)中將大概念、大任務(wù)進(jìn)行一定探究，缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)支持時(shí)，動(dòng)態(tài)的大單元教學(xué)很難成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的載體。簡(jiǎn)單將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容融入一般性歷史知識(shí)講解中并不可取，這雖然可以為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供一定支持，但實(shí)際上的支持力度十分有限。加之歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中包含唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念等內(nèi)容，專項(xiàng)教學(xué)互動(dòng)較少自然也會(huì)弱化大單元教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效。

（五）教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)評(píng)價(jià)

大單元教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，且大單元教學(xué)本身系統(tǒng)性更強(qiáng)、復(fù)雜程度更高，這都加大了實(shí)際教學(xué)中的不確定性[4]。很多教師能夠站在新課標(biāo)的角度進(jìn)行大單元教學(xué)，并在教學(xué)中嘗試培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但其容易忽略教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制缺位或不健全也成為教學(xué)中的一個(gè)具體問(wèn)題。一方面，諸多因素的影響很容易導(dǎo)致大單元教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面出現(xiàn)一些問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)不到位不利于相應(yīng)問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，諸多問(wèn)題堆積在一起則會(huì)拖慢大單元教學(xué)效率，并對(duì)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)不到位并不利于教師較好掌握大單元教學(xué)狀況、學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況。無(wú)法較好掌握相應(yīng)狀況時(shí)，大單元教學(xué)調(diào)整及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)化也會(huì)缺乏有效參考。

三、新課標(biāo)背景下高中歷史大單元教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑

（一）結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)明確大單元教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)背景下高中歷史大單元教學(xué)中首先要做好系統(tǒng)規(guī)劃，新課標(biāo)極為看重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)明確大單元教學(xué)目標(biāo)，以此增強(qiáng)大單元教學(xué)的方向性和目的性，將大單元教學(xué)與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)更好地聯(lián)系在一起。例如：在《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》這一單元的大單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合“多民族封建國(guó)家”這一大概念，以及先秦、兩漢歷史脈絡(luò)梳理等大任務(wù)明確大單元教學(xué)主題，同時(shí)將學(xué)生“史料實(shí)證”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合大概念與大任務(wù)進(jìn)行大單元教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合中華文明起源史料、文物等佐證培養(yǎng)學(xué)生基于史實(shí)進(jìn)行歷史分析與解讀的理念，并在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”這一核心素養(yǎng)。在大單元教學(xué)中不斷明確并達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)后，動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程也能成為學(xué)生核心素養(yǎng)不斷培養(yǎng)的過(guò)程。

（二）問(wèn)答式互動(dòng)等途徑下進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)引導(dǎo)

課堂教學(xué)模式較為固化并不利于大單元教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)融入互動(dòng)教學(xué)理念嘗試構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，同時(shí)在問(wèn)答式互動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在問(wèn)答式互動(dòng)中做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)引導(dǎo)。例如：在《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》這一單元中，教師可以結(jié)合多民族政權(quán)并立關(guān)系，以及多民族政權(quán)相互戰(zhàn)爭(zhēng)等創(chuàng)設(shè)大單元任務(wù)，并結(jié)合“兩宋政治和軍事發(fā)展”“遼夏金元統(tǒng)治脈絡(luò)分析”等提出具體問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究?；趯W(xué)生反饋，教師則要從歷史發(fā)展這一角度闡述“分”“合”的歷史發(fā)展特征，并在問(wèn)答式互動(dòng)中做好學(xué)生“唯物史觀”核心素養(yǎng)培養(yǎng)引導(dǎo)。大單元教學(xué)中較好布置任務(wù)、提出問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)后，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程便可以成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，以及學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要媒介。

（三）積極引入核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)資源

新課標(biāo)背景下的高中歷史大單元教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但為了更好地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不僅要將大單元教學(xué)作為基本的教學(xué)形式，同時(shí)也要積極引入核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)資源，依托與核心素養(yǎng)培養(yǎng)高度相關(guān)的教學(xué)資源引入，基于新教學(xué)資源給予學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更多支持。例如：在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這一單元的大單元教學(xué)中，教師不僅基于教材內(nèi)容明確大單元教學(xué)主題，布置一定的大單元教學(xué)相關(guān)大概念、項(xiàng)目，同時(shí)也可以引入一些世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容。以教材中大單元知識(shí)講解為基礎(chǔ)幫助學(xué)生厘清抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與解放戰(zhàn)爭(zhēng)歷史時(shí)間線，同時(shí)結(jié)合同時(shí)期其他國(guó)家、地區(qū)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)歷史資料進(jìn)行教學(xué)拓展，這不僅能夠拓寬學(xué)生視野，同時(shí)也能為學(xué)生的“時(shí)空觀念”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供幫助。

（四）常態(tài)化開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)

為更好地在大單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師也應(yīng)當(dāng)常態(tài)化開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)大單元教學(xué)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性[5]。例如：在《中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)》這一單元中，教師可以基于“中國(guó)人民站起來(lái)了”為切入點(diǎn)，從中華人民共和國(guó)成立的深遠(yuǎn)影響以及愛(ài)國(guó)主題等明確大單元教學(xué)中的任務(wù)，使得“愛(ài)國(guó)”相關(guān)的主題式教學(xué)活動(dòng)可以成為大單元教學(xué)載體，并成為學(xué)生“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的載體。大單元教學(xué)與主題式的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展并不沖突，因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，立足大單元教學(xué)的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)、開(kāi)展專項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)。與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)直接相關(guān)的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)較好開(kāi)展后，大單元教學(xué)中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也能得到較好培養(yǎng)。

（五）強(qiáng)化教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)評(píng)價(jià)

為更好地在大單元教學(xué)中同步講解歷史知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師不僅要系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)也要在教學(xué)中做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)將大單元教學(xué)中大概念、大任務(wù)和大項(xiàng)目的設(shè)計(jì)狀況，大單元教學(xué)中教學(xué)方法選用狀況，大單元教學(xué)中教學(xué)資源整合狀況，大單元教學(xué)中學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)狀況和核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)中，教師則要深入到學(xué)生群體中做好具體觀察，將教學(xué)觀察作為教學(xué)評(píng)價(jià)的基本途徑。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教師要加深對(duì)新課標(biāo)、大單元教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的了解，并積極在新課標(biāo)背景下進(jìn)行大單元教學(xué)，并基于大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。除了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)明確大單元教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引導(dǎo)外，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引入與培養(yǎng)核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)資源，開(kāi)展專項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)等。將創(chuàng)新性進(jìn)行的大單元教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更好結(jié)合在一起，通過(guò)多種創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保所進(jìn)行的教學(xué)努力能夠按照預(yù)期轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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