新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型探究

賈汝秀

摘 要：新高考改革，新的考試模式與人才選拔方式，對高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。新高考背景下，高中化學(xué)教師要直面教學(xué)困境，注重教育理念、教學(xué)方式以及課后鞏固的轉(zhuǎn)型，推動教學(xué)改革，實現(xiàn)“教”與“考”協(xié)同發(fā)展的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新高考；轉(zhuǎn)型方式

2014年，教育部啟動新一輪高考綜合改革，這一引導(dǎo)學(xué)校貫徹落實素質(zhì)教育、科學(xué)選拔人才功能的“新高考”，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域可謂是具有牽一發(fā)而動全身的重要作用。新高考背景下，教師應(yīng)當(dāng)正確看待“教”與“考”的關(guān)系，強(qiáng)化“教考銜接”，在全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時使學(xué)生更好地應(yīng)對新高考改革。

作為高中化學(xué)教師，筆者近來深入研讀了新高考制度，并就新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型進(jìn)行了深入研究。筆者認(rèn)為：教育評價具有導(dǎo)向性、診斷性作用，新高考背景下，為更好地落實立德樹人的教育使命，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以新高考改革為方向標(biāo)，科學(xué)整合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，實現(xiàn)“教”與“考”有效銜接的目標(biāo)。

一、新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)面臨的困境

高考作為教育部組織的人才選拔性考試，可謂是學(xué)生一生中最為重要的考試之一。同時，高考也是近年來社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。2020年，教育部考試中心發(fā)文表示：自2020年起不再制定全國統(tǒng)一考試大綱。這一規(guī)定的出臺，主要目的是杜絕“大綱規(guī)定的學(xué)”“大綱之外的不教”的功利主義教育傾向[1]。而以普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的考試命題形式，對規(guī)避傳統(tǒng)“以考定教”的教育桎梏具有一定的促進(jìn)作用。

通過開展深入的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為：新高考背景下，高中化學(xué)教學(xué)依然面臨諸多瓶頸，具體如下：

（一）化學(xué)教學(xué)與實踐脫軌

教育改革背景下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實踐的有機(jī)整合，既是新課程改革對現(xiàn)代教育的基本要求，亦是新高考改革的基本方向；同時，普通高中化學(xué)新教材中，也蘊(yùn)含著豐富的生活實踐素材，力求通過理論教學(xué)與實踐的有機(jī)整合，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)理論知識解決實際問題的能力。通過開展高中化學(xué)調(diào)查研究，筆者認(rèn)為：化學(xué)教學(xué)與實踐相互脫軌的問題，是制約新高考制度全面貫徹落實的主要因素之一，具體表現(xiàn)如下：

一方面，化學(xué)實驗活動組織實施存在偏差。化學(xué)是一門以實驗為基石的學(xué)科，有效的化學(xué)實驗，不僅能夠建立學(xué)生對相關(guān)理論知識的深度認(rèn)知，同時還是教師培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。通過對高中化學(xué)實驗活動開展調(diào)查研究，筆者認(rèn)為：現(xiàn)階段，高中化學(xué)實驗活動的組織實施存在偏差。例如：“以講代做”的實驗現(xiàn)象普遍存在，教師在面對實驗教學(xué)內(nèi)容時，常常以“講實驗”方式代替學(xué)生動手做實驗，而學(xué)生對實驗原理、實驗裝置、實驗流程乃至實驗現(xiàn)象的機(jī)械性記憶，并不利于其對知識的理解和吸收。

另一方面，化學(xué)實踐活動的開展不足。新課程背景下，強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容與實踐活動的相互整合，是教師深化學(xué)生理論知識理解，提高實踐應(yīng)用能力的關(guān)鍵。這就要求高中化學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足教材，積極主動開展化學(xué)實踐活動，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，更好地滿足新高考改革的需要。通過開展高中化學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查研究，筆者認(rèn)為：現(xiàn)階段，高中化學(xué)教學(xué)存在化學(xué)教學(xué)實踐活動開展不足的問題。例如：化學(xué)教學(xué)課堂以理論、定律以及公式的講授、演示為主，很少開展探究、實踐活動；除此之外，化學(xué)教學(xué)局限于課堂之上，課外拓展延伸嚴(yán)重不足，這也是現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)與新高考改革相互脫離的主要因素之一。

（二）教師對新高考變化不夠敏銳

教師對新高考改革變化的敏銳認(rèn)知，是其推動教學(xué)轉(zhuǎn)型的前提和基礎(chǔ)。然而，針對高中化學(xué)教師的調(diào)查研究表明：現(xiàn)階段，依然有很多教師對新高考的變化不夠敏銳。具體表現(xiàn)為：

首先，教師對新高考改革制度了解不透。新高考改革背景下，高中化學(xué)教師對新高考改革制度是否深入了解，將直接決定其教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)是否契合新高考改革發(fā)展需要。通過開展調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段，受到各種主客觀因素的影響，如學(xué)校缺乏新高考有關(guān)的培訓(xùn)、教師自身政策解讀能力不足等，導(dǎo)致部分教師對新高考改革制度的認(rèn)知不夠深入和全面。例如：針對訪談問題“作為高中化學(xué)教師您對新一輪高考改革了解情況”，一些教師表示：“對化學(xué)新高考制度有一定的了解，但了解不夠透徹、深入”。正是因為教師對政策了解得不夠深入，影響了實際的教學(xué)與新高考改革發(fā)展的契合度。

其次，教師對新高考改革資訊主動獲取不足。主動獲取新高考資訊，有助于幫助教師了解最前沿的化學(xué)高考訊息，從而引領(lǐng)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法，提高“教”與“考”之間的契合度。然而，在調(diào)查研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：教學(xué)實踐中，很多教師缺乏獲取新高考改革資訊的意識，對一些前沿的新高考資訊把握不足，從而導(dǎo)致“教”于“考”而言存在滯后性，進(jìn)而影響了最終化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。

二、新高考政策對高中化學(xué)教學(xué)的影響

新高考政策對高中化學(xué)教學(xué)會產(chǎn)生哪些影響？這是本文研究的核心話題之一。

首先，從選科來看，2021年1月23日—25日新高考八省市第一次模擬考試聯(lián)考數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可見：化學(xué)成為理科選考人數(shù)最低的科目。為什么會出現(xiàn)化學(xué)學(xué)科選科人數(shù)跌入谷底這一現(xiàn)象呢？通過分析，筆者認(rèn)為：高考招生計劃中，物理是學(xué)生成為理工科學(xué)生的必選學(xué)科，但化學(xué)不是。需要必選物理和化學(xué)學(xué)科的專業(yè)中，熱門專業(yè)并不多。因此，在必選物理科目的背景下，很多學(xué)生會自然避開化學(xué)學(xué)科，從而給化學(xué)學(xué)科的教學(xué)和發(fā)展帶來了一定的負(fù)面影響。

其次，從新高考人才選拔機(jī)制來看，新高考改革更加重視選拔適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。因此，新高考背景下，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新高考改革，教師應(yīng)當(dāng)重新定位新時代的化學(xué)教育，同時優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)、知識儲備和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，以更好地適應(yīng)新課程、新高考改革發(fā)展需要。

三、新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型探究

從上述分析可以看出：新高考對新時代的高中化學(xué)教學(xué)提出了新的、更高的要求，針對當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)面臨的困境，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級呢？本部分，筆者將緊密結(jié)合近來關(guān)于新高考政策以及高中化學(xué)教學(xué)的研究，提出新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略。

（一）教育理念轉(zhuǎn)型：解讀政策，獲取資訊

理念是行動的先導(dǎo)。新高考背景下，教師教育理念的轉(zhuǎn)型，是教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教育目標(biāo)轉(zhuǎn)型的前提和基礎(chǔ)。而要推動高中化學(xué)教師教育理念的轉(zhuǎn)型，解讀政策、獲取最新的高考資訊是前提和基礎(chǔ)。

首先，深入解讀新高考政策。相對于傳統(tǒng)的高考制度而言，新高考政策發(fā)生了很多新的變化。如傳統(tǒng)的高考主要考六科，除語數(shù)外以外，還有文綜、理綜各三科。也就是說：傳統(tǒng)的高考模式下，文理是分科的。新高考不同，取消了文理分科，有“3+3”和“3+1+2”兩種模式。以貴州省為例，《貴州省高考綜合改革實施方案》明確規(guī)定，從2021年秋季入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始實施高考綜合改革，采取“3+1+2”高考模式，不再文理分科。由此可見，解讀最為前沿的新高考政策，更有助于提高高中化學(xué)教師教學(xué)的針對性、目標(biāo)性，從而實現(xiàn)“教”與“考”協(xié)同有效發(fā)展的基本目標(biāo)。

其次，主動獲取最新高考資訊。很多高中化學(xué)教師在教學(xué)中，常常缺乏主動獲取最新高考資訊的意識和習(xí)慣，從而導(dǎo)致對全國甚至是本地區(qū)的高考制度、政策的了解都僅僅停留在表面，這在一定程度上制約了教師教學(xué)改革創(chuàng)新的步伐。作為高中化學(xué)教師，筆者在教學(xué)中，以“高考資訊網(wǎng)”為平臺，及時了解全國各地尤其是本地的最新高考資訊，結(jié)合國家新高考改革發(fā)展的方向，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以推動高中化學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新。

整體而言，新高考背景下，高中化學(xué)教師不僅要深入解讀新高考改革政策，同時還要及時捕捉最新的高考資訊，以促進(jìn)自身教育理念轉(zhuǎn)型，為推動高中化學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方式轉(zhuǎn)型：創(chuàng)新方式，優(yōu)化過程

新高考改革背景下，教師教育理念的轉(zhuǎn)型是基礎(chǔ)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵。尤其是在“3+1+2”的高考模式下，化學(xué)這一門“得分難、失分易”的科目，被放在了極為尷尬的境地。若教師在化學(xué)教學(xué)中疏于教學(xué)改革創(chuàng)新，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識、“基本功”不扎實，則直接會導(dǎo)致其在高考選科的過程中不會選擇化學(xué)學(xué)科，從而進(jìn)一步加劇化學(xué)學(xué)科的尷尬境地。因此，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，是新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的必然選擇。

1.強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與生活實踐的鏈接

在開展高中化學(xué)新高考改革研究中，筆者深化了近年來高考化學(xué)試題的研究。通過對相關(guān)試題的深入分析，筆者認(rèn)為，近年來高考化學(xué)試題呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是重視化學(xué)基礎(chǔ)知識的考查，如元素化合物的性質(zhì)、物質(zhì)分離提純等基礎(chǔ)知識點(diǎn)，都屬于常考知識點(diǎn)，但考查的方式不斷新穎化；二是突出學(xué)生能力的考查，如推理與判斷、歸納與論證等能力；三是問題較為綜合，突出學(xué)生解決實際問題能力的考查。上述高考化學(xué)試題的特點(diǎn)，充分凸顯了教學(xué)“生活化”的重要性與必要性。唯有教師強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實踐的緊密相連，方能更加深入地夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生解決問題的能力、推理與歸納的能力等[2]。

以人教版必修教材“活潑的金屬單質(zhì)——鈉”的教學(xué)為例，為了深化學(xué)生對“鈉”元素知識的理解，筆者在教學(xué)中強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系：首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以生活中的大事件“天津港事件”為例作為導(dǎo)入，這不僅能夠幫助教師順利引入教學(xué)內(nèi)容，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，以“科學(xué)精神和社會責(zé)任”培養(yǎng)為核心發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)；其次，引導(dǎo)學(xué)生思考和探討：生活中含鈉元素的物質(zhì)有哪些應(yīng)用。

上述教學(xué)案例，是筆者構(gòu)建生活化化學(xué)教學(xué)課堂的片段之一。筆者認(rèn)為：基于新高考視角，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將“生活化”貫穿整個化學(xué)教學(xué)的始終，以夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，提高解決實際生活問題的能力。

2.積極開展化學(xué)實驗

上述，在“問題”分析環(huán)節(jié)，筆者提到：如今的高中化學(xué)實驗教學(xué)面臨諸多困境，其中最為顯著的便是“以講代做”的問題。何為“以講代做”？即教師以理論講解的方式代替學(xué)生實踐操作，最終影響了實驗的效果。筆者認(rèn)為：新高考背景下，這種“以講代做”的實驗?zāi)Ｊ剑瑑叭慌c時代發(fā)展的需要相背離。這就要求高中化學(xué)教師在教學(xué)中，積極開展化學(xué)實驗，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“以講代做”的實驗現(xiàn)狀[3]。

如上述教學(xué)案例中，筆者在給學(xué)生講解“鈉”元素時，為更好地幫助學(xué)生了解“鈉”的物理和化學(xué)性質(zhì)，筆者積極指導(dǎo)學(xué)生開展了動手操作實驗：①學(xué)生以小組為單位，切開鈉的外皮，觀察并記錄新切面的變化；②空氣中加熱金屬“鈉”，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。結(jié)合兩個實驗，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納以下幾個知識點(diǎn)：①金屬“鈉”的物理和化學(xué)性質(zhì)（在歸納總結(jié)過程中，學(xué)生可以結(jié)合實驗參考教科書）；②結(jié)合實驗現(xiàn)象，思考并總結(jié)：生活中，鈉的保存方式？③結(jié)合鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)，思考問題：如果鈉著火了，如何滅火？能用水滅火嗎？為什么？

從上述教學(xué)過程可以看出：在給學(xué)生講解鈉元素的相關(guān)知識點(diǎn)中，筆者不僅強(qiáng)化了化學(xué)實驗的開展，還以實驗為突破口，積極引導(dǎo)學(xué)生思考與教學(xué)有關(guān)的問題，相關(guān)問題的解決，既是學(xué)生理解化學(xué)基礎(chǔ)知識過程，亦是其推理歸納能力、問題解決能力提升的過程。

3.引入信息化教學(xué)手段

教育信息化2.0時代，強(qiáng)化信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)的整合，是高中化學(xué)教師推動教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要手段。因此，新高考背景下，為了進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)教學(xué)課堂，教師不僅要充分引入信息化的教學(xué)手段，更要合理利用信息化的教育資源，這不僅有助于增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味性，同時還有助于提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

作為高中化學(xué)教師，筆者在近年來的化學(xué)教學(xué)中深化了“微課”這一信息化教育資源的應(yīng)用。通過實踐應(yīng)用，筆者認(rèn)為：與單純講授教學(xué)模式相比，微課對教學(xué)課堂的優(yōu)化作用顯而易見。如：在人教版必修二第五章《氮及其化合物》之“氨和銨鹽”知識點(diǎn)講解時，因噴泉實驗在課堂上的操作不太方便，筆者采取了微課演示的方式，給學(xué)生演示更加直觀震撼的噴泉實驗。信息化的演示方式，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實驗的不足，同時也有效調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣和積極性。

（三）課后鞏固轉(zhuǎn)型：精減習(xí)題，強(qiáng)化實踐

新高考背景下的高中化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型，“課后鞏固”轉(zhuǎn)型亦是其中最為重要的組成部分。那么，如何實現(xiàn)高效的課后鞏固呢？筆者認(rèn)為：精減習(xí)題，改變題海戰(zhàn)術(shù)模式；強(qiáng)化實踐，改變純書面的課后鞏固模式，不僅能夠提高課后鞏固的實效，同時還有助于讓學(xué)生的課后鞏固更加契合新高考改革發(fā)展的需要。

在上述有關(guān)“鈉”的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)鈉的幾種化合物知識點(diǎn)時，筆者給學(xué)生布置了趣味性的課后鞏固習(xí)題：自主查閱資料，了解制堿的方法，并通過科技小報等形式展示自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。類似的活動，更有助于凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)習(xí)的實效。

結(jié)束語

綜上所述，新高考改革，其考試制度、人才選拔方式等，對高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。針對當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)面臨的困境，教師應(yīng)當(dāng)以新高考改革為方向標(biāo)，注重教師教育理念、教學(xué)方式以及課后鞏固的轉(zhuǎn)型，更好地實現(xiàn)“教”與“考”協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李志明.淺議高中新課程背景下化學(xué)教學(xué)面臨的問題：新課改帶來的中學(xué)化學(xué)教學(xué)新挑戰(zhàn)[J].考試周刊，2013（51）：147-148.

[2]林靜，黃燕寧.從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)：北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院化學(xué)教育研究所所長王磊教授專訪[J].中國教師，2013（7）：3-8.

[3]姜偉輝.高中化學(xué)實驗有效教學(xué)的實踐研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（12）：78.