“雙減”背景下班主任工作的變革與創新

李牧川　史文俊　王士超　蒙泳瑛

摘? ? ? 要 第十二屆“中國班主任研究”圓桌論壇于2022年9月17日采取線上會議與直播的形式成功舉辦，與會代表們聚焦“雙減”背景下班主任工作的變革與創新，對班主任工作的新挑戰與變革、班主任的新角色與專業成長、班級教育的育人價值、家校社的協同育人工作等議題進行了深入探究，經過熱烈討論與探索，為班主任研究添上了濃墨重彩的一筆。

關 鍵 詞 “雙減”? 班主任工作? 班級教育? 協同育人

引用格式 李牧川，史文俊，王士超，等.“雙減”背景下班主任工作的變革與創新[J].教學與管理，2023（10）：34-38.

2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）[1]。“雙減”政策的實施，一定程度上減輕了中小學生的學業壓力，對促進學生全面發展起到了積極作用，但同時也給學校教育教學工作，特別是班主任工作帶來了較大的變化。為深入探索“雙減”背景下班主任工作的變革與創新，提升我國班主任研究的專業性和學術性，進一步推動我國中小學班主任專業發展，由北京教育科學研究院班主任研究中心、班主任雜志社承辦的第十二屆“中國班主任研究”圓桌論壇于2022年9月17日成功舉辦。本次論壇全程采用線上直播的形式，來自華東師范大學、湖北第二師范學院、華中科技大學、南京師范大學、華中師范大學、首都師范大學、東北師范大學、閩南師范大學、合肥師范學院等高校以及北京教育科學研究院、上海市松江區教育學院的學者，全國各省市一線的校長、班主任代表，共同參與了此次論壇。

一、“雙減”背景下班主任工作的困境與創新

有學者通過問卷調查的方法，選取了全國13個代表性省份，就班主任工作現狀問題收集了16166名義務教育階段學校的班主任的作答問卷。研究結果從六個方面描述了“雙減”背景下班主任的工作現狀：第一，班主任工作量明顯增加，具體體現在工作時間增加、學生管理難度明顯增加、家校協同育人工作量增加、班主任工作內容明顯增加等方面；第二，班主任身心健康自我評估不高，超八成班主任認為自我健康狀況不是很好；第三，班主任工作壓力較大，壓力主要來自安全責任、班級管理、工作時長、事務性工作、各類檢查評比活動、薪酬待遇等方面；第四，部分班主任從事班主任工作意愿降低，近四成班主任認為“雙減”政策對班主任工作無益；第五，大部分學校重視班主任研修，班主任最希望通過研修獲得的能力是學生心理輔導能力、家校溝通協調能力、學生自我管理指導能力；第六，對班主任工作的支持還有待加強，保障班主任身心健康的具體措施不到位，班主任參與課后服務補貼較低。最后，該學者也提出了四條改善班主任工作現狀的建議：第一，重視和關愛班主任，保證班主任身心健康，提高班主任待遇；第二，提高班主任社會地位，增加班主任榮譽感；第三，發揮全員育人作用，加強班主任工作支持體系建設；第四，提升班主任核心素養，支持班主任專業成長，發揮校本研修班主任培訓主陣地的作用。

有的學者認為，“雙減”背景下的班主任工作面臨的現實困境有三：第一，新老問題疊加引發了學生普遍的學習和心理問題，給班主任工作帶來更多新的挑戰。“雙減”之后，競爭的慣性并沒有戛然而止，不同學業水平的同學表現出不同類別和不同程度的問題，這些給班主任工作帶來了壓力。第二，親子關系緊張，導致家校共育問題更加突出。“雙減”政策出臺后，“輔導班依賴型”家庭以及部分秉承“分數至上”的家庭就學生學業問題易出現親子矛盾，由此班主任需面臨做好家校溝通工作、給與學生與家長專業指導、處理好家校共育等現實問題。第三，來自班級管理能力與學科教學能力的雙重挑戰更加凸顯。“雙減”之后，學生的空閑時間增加很多，班主任面臨著更多的棘手問題，既要著力于學生學業成績的提高，又要立德樹人以促進學生全面發展。

有學者針對某地區義務教育階段直屬、農村學校的中小學班主任等群體，通過訪談與問卷調查，直觀了解了“雙減”政策下班主任工作發生的變化和面臨的挑戰。在工作變化方面，班主任工作主要有日工作時長增加、常規工作增多、工作的高負荷導致消極情緒增多等變化，工作上的變化也使得班主任難以兼顧自己的家庭，家庭矛盾突出、心理負擔加重。在工作挑戰方面，該學者認為挑戰源于三個方面的“走向”：第一，班主任的班級管理思維要從“管控”走向“學生參與”，聚焦學生自主能力培育；第二，班主任組織領導班級學科教師團隊應從“單打獨斗”走向“學科協同”，構建班級教育共同體；第三，班主任的家校協同領導力要從“合作”走向“同行”，提升家校協同能力。

有學者以某市A小學三年級a班班主任兼數學老師X為研究對象，經過六周的跟蹤調查與進一步的訪談，描述了“雙減”后小學班主任工作的內容眾多且瑣碎繁雜的現狀：在工作時間方面，班主任在校工作時間進一步延長，工作時間被切割嚴重，且自身專業發展時間受限；在工作內容方面，班主任需要承擔起進一步管控與調整班級學生學科書面作業總量、進一步對課堂教學提質增效、進一步推進家校溝通等工作。

在學校教育中，雖然德育工作并非班主任一人之責、并非學校一方之事，但依然存在班主任孤軍奮戰的現象。有學者從具身認知理論視角，審視“雙減”背景下班級德育現狀。面對“雙減”之后學生擁有更多閑暇時間、更廣認知空間、更豐富體知環境的生活新變化與德育新需求，班級德育揚心抑身、重知輕行、師生疏離、內外區隔現象頻發，淺表化、割裂化、形式化、孤立化困境凸顯。具身認知理論注重身體在心智訓練和環境中的重要性以及心智、身體與環境之間的密切融合，強調認知的具身性、情境性與生成性[2]。該學者也基于具身認知理論提出了班級德育優化策略：第一，創設引起身體共鳴的班級德育情境，可借助學校活動、學科實踐活動、主題班會等契機；第二，開展身心融合的班級德育活動，需注意活動主題應立足學生身心特點、活動形式應注重具身設計；第三，構建具身沉浸的班級德育環境，具體包含教室環境、教學環境、班級文化環境、網絡環境、家庭及社會環境等。

同樣也有學者從班主任、任課教師以及學校德育工作現狀出發，認為很多學校的德育質量提升行動浮于表面，很難落地、入心、入行。由此，該學者提出將課例研究引入學校德育質量提升行動。德育課例研究一般包括選擇德育主題、設計德育活動方案、在被團隊成員觀察的環境中組織開展德育活動、基于反思進行集體研討、修訂德育活動方案并再次組織開展德育活動與集體研討、總結與分享等環節。

二、“雙減”背景下班主任的角色反思與專業成長

1.班主任的角色反思

長期以來，班主任多以管理者角色出現，這種角色定位是不全面、不恰當的。班主任在班級教育中擔負著重要角色、發揮著核心作用，要做好班主任工作，關鍵在于把握班主任的主要任務及主要的角色扮演，新時代下的班主任角色要從單一走向多元、由高耗走向高效。

有學者從班主任制度的適用性探討了不同學段班主任角色的有限性，指出大學設立班主任與輔導員的角色和功能高度重合，造成管理上的“內卷化”；高中實施走班制后對班主任制度有了一定的挑戰，走班制下班集體正式程度不高，學生向往自治性的團體；小學、初中班主任在班級教育中也遇到一系列挑戰，其中核心問題是如何處理“個性”和“共性”的關系，加強集體主義意識教育。

還有學者從家校協作角度指出，班主任在家庭教育指導中扮演著重要角色，具有了解學生家庭教育存在的問題、開展家庭教育指導工作、掌握科學的教育方法、有效架起家長和學生溝通“橋梁”并進一步結合現實情況對家庭教育進行有效指導的角色任務，這就要求班主任應有效開展學校與家庭的協作育人工作。也有學者提出，只有正確認識班主任的角色定位，處理好與家長的關系，家班共育目標才能達成。此外，該學者還強調，班主任是學生健康成長的引領者，要努力成為中小學生人生導師。并且，班主任不僅應該對學生進行心理輔導，還要對家長開展家庭心理指導，從而進一步使得班主任成為溝通家庭與社會的橋梁。

2.班主任的專業成長

“雙減”政策的落地，對班主任工作提出了更高的期望和要求，也為班主任專業發展的促進、教育實踐的研究等提供了新的機遇。

有學者指出，就當前我國中小學班集體建設而言，勞動教育已經成為一項非常重要的議題，勞動教育力以其向度性、系統性、協同性和生態性成為班主任專業成長中重要的新要素。然而在實際中，勞動教育力在班主任專業成長過程中存在著空白化、曲解化和片面化三種錯誤傾向，主動構建勞動教育力已成為促進班主任專業成長的新路徑，需要充分發揮校長在這一促進班主任專業成長過程中的領導力。

班主任的工作能力和專業成長從職前階段的學習就已經開始形成。有學者提出，真實教育情境是班主任工作能力培養的現實需要，真實情境的教育學意義是班主任工作實習的理論基礎。該學者對首都師范大學初等教育學院師范生的實習情況進行了分析，并協助高校準確定位了班主任工作能力的職前培養目標，根據實習生參與教育活動的體驗與表現，將班主任工作按照難易程度分為初階任務、中階任務與高階任務三個層次，開班會、與家長溝通等高階任務是師范生實習過程中被認為最難完成的任務。梳理師范生在實習中遇到的困難與任務完成情況是改進職前準教師班主任工作能力培養、設計教育實踐類課程的重要依據。

還有學者領銜近百名師范生團隊走進小學課后服務的課堂，以“一體為核心，四位全升級”模式，依托“實踐育人”理念，打造兼具實踐性、公益性、專業性的精品課程體系。團隊真實見證了小學生“在玩中學”的過程，落實了雙減政策“以減促增”的要求，減輕了其學業負擔，增加了課外知識，在豐富課后服務、破“雙減”難題的同時，師范生自身擁有了職前進入課堂的機會，有了廣闊的實操平臺，為其班主任專業發展奠定了基礎。

有學者提出要實現“雙減”背景下的全面育人，需要構建班主任社會支持系統，其中包括班主任社會支持系統、班主任工作的社會支持系統和班主任專業化的社會支持系統三個層面。班主任專業化的發展需要家長支持、學校支持、社會支持、心理支持、自我支持和理論支持六個方面，并據此舉辦了“隨園夜話”系列主題沙龍活動。

三、“雙減”背景下班級育人價值的教育學探索

1.重新思考班級教育的內涵與育人價值

作為集體發揮教育主體力量、作為“小型社會”培育社會主義合格公民、作為溫暖的家園“生活共同體”終身滋養學生的生命成長等是“班級教育”視域中“班級”的必然意蘊。有學者從話語分析與內涵建構出發，指出了班級作為“雛形社會”的教育意蘊：作為學生最直接、最經常的生活，班級教育中有更多的“內生性”，對學生的影響都是自發性生成的。如班級教育能夠培育與踐行社會主義核心價值觀，如班級教育遵循“依法治班”、創建民主平等自由和諧的班級等等。從“教育”意涵來說，班級教育可分為“領導”、“教導”與“輔導”等，領導側重于班級管理，教導側重于知識與道理的傳授，輔導則側重于從心理學的角度促進學生成長。該學者認為，“班級教育”的建構過程拓展了教育學理論的空間，論證了班級育人的價值，思考了“教育與生活”“社會與班級”的界限和本質，是中國特色教育學理論構建的組成部分。

基于“雙減”政策，有學者認為應重估班級的價值，并提出班級應具有“超越時代、社會制度”的永恒價值，其中包括：第一，班級的教育價值，班級致力于培養文化修養的完整人，致力于讓學生認知、判斷、審美，提供社會交往空間，幫助學生獲取社會交往實踐經驗。在社會交往空間中存在縱向的師生交往、橫向的生生交往，在這個空間中需要處理基于不平等關系上建立良好師生交往關系，平等關系上的競爭既合作的生生關系。第二，班級的心育價值，班級應為兒童提供養護心靈的“空間”，在“空間”中建立教師與兒童的社會性情感連接，讓兒童在班級中產生一種根系與一地的公共情感——歸屬感和自豪感。此外，“雙減”政策背景下的班級還應體現出“減少作業負擔，增加精神關懷，拓寬學生成長的跑道，深化育人的厚度，變活動外移和內生，優化班級綜合素養評價體系”的特殊價值。

有的學者認為，學校教育主業分別是課程教學與班級教育，且二者都對培養全面發展的人發揮著不可替代的作用，并提倡積極響應教育部《中小學班主任工作規定（2009年）》中的第二條，即“教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業”。為了能夠充分發揮班級教育價值，應從以下幾個方面入手：一是教育行政部門觀念的變革，各部門應更加重視《中小學班主任工作規定》等專門性文件的宣傳與推廣，同時也督促各個學校部門認真指導班主任落實；二是教育理論界觀念的變革，加大力度吸引理論工作者投入研究班主任領域；三是班主任的觀念要與時俱進，將其與課堂教學視為同等重要，接受同樣的支持、審視、指導與評價。

2.班級建設的教育學意蘊與價值

在班級眾多工作中，班級建設是核心和關鍵。“雙減”+“疫情”時代牽動了全球教育的形態和步調，改變了班主任對班級經營的理念，同時更新了班級建設的方式及內容。相對于“課程教學而言”，“班級建設”在學校實踐領域中相對獨立而又同樣重要，是學校教育實踐的另一構成方面。班級建設直接指向學生的“社會性”和學生“獨特個性”，其關注點在于：基于學生的成長，如何讓學生提升自我教育與自我管理的意識與能力，如何促進學生的社會性。

有學者從“全球教育峰會”的視角出發，圍繞“中國班級建設與國際教育變革是否能夠聯通話語系統”這一問題，探討班級建設的中國個性和世界貢獻。該學者認為《聯合國2030可持續發展議程》中重申“為人類、為地球、為繁榮、為和平”的核心觀點在中國班級建設實踐中已經有了豐富的表達，呈現出了常態化，與班主任工作實踐中的集體主義教育、團結友愛精神、文明行為教育等有相似之處。在國際教育改革與發展的大背景下，中國班主任不是旁觀者、也不可能旁觀；不是被動的信息接收者，而是主動參與、對話、貢獻和終身學習者。學者們倡導中國班主任要增強班級建設的專業自尊與自信，這就要求班主任應勤于思考、善于發現、勇于對話，加深對國際教育主題的理解，分析國際教育改革與中國班級建設之間的關系，堅信中國個性的班主任制度及其教育實踐，實現具有中國特色的中國班級建設，呈現中國特色化班級建設的價值意蘊。

3.班級工作中的生命關懷

“雙減”的目的是為了減輕學生不必要的學習負擔，讓教育重新回歸“育人”，拓寬學生成長跑道，增加育人厚度，做到“一減一加”：減作業負擔，加精神關懷。有學者就“‘雙減背景下初中生心理彈性在應對方式與壓力知覺影響中的調節作用”這一問題展開問卷調查，調查發現“雙減”后初中生積極應對方式對壓力知覺有顯著影響，初中生心理彈性對應對方式有顯著影響。換句話說，“雙減”在表面上減少了學生的學業負擔，但是卻增加了學生在心理和時間上的壓力。“成績如何保持或提高”“如何在課余時間讓自己充實”等問題不僅是學生面臨的難題，也是班主任要真實面對并解決的問題。

同時，班主任在工作實踐過程中應給予學生生命關懷。有學者基于葉瀾老師“生命·實踐”觀，認為小學生的生命自覺是指小學生主動參與班級建設的生命實踐活動，是自覺發展自我意識、尋找生命意義、增長生命智慧的過程，其中包含覺己、覺他與覺環境。在小學生生命自覺過程中，班主任可以從三個方面促進學生的生命自覺：第一，引導其“內省”，即小學生將外部事物經由自己消化、吸收、納入自己生命中以滿足成長需求，這就要求班主任應提供愛與自由的環境；第二，指導其“外推”，即幫助其正確認識自己與外部的人和環境之間的關系，做到推己及人；第三，教導其“雙向建構”，即小學生在交往過程中嘗試調整交往行為，帶著經驗投入新的交往活動中。為了能夠更好地給學生提供生命關懷，班主任應創建良好的班級生態環境，如“愛與自由”的發展空間、確立“規則與平等”的發展邊界等。

四、“雙減”背景下探索家校社協同育人新模式

“雙減”政策的頒布對家校之間的有效溝通和攜手共育提出了新要求、新挑戰。家校間的教育行動缺乏協同的基礎，尤其是家庭教育的核心并非家長眼中的“家庭教師”或“陪寫作業”的角色，這一協同實踐離不開班主任的推進。

有代表以自己多年班級共同體建設的經驗為例，指出家校共同體是家校協同育人的有效機制，并分享了家校共同體的形成基礎。建立完善的家校共育機制、形成彼此信任的同盟關系、搭建共同參與的活動平臺等舉措，都離不開班主任高超的領導力、規劃力和家庭教育指導能力。作為班主任，應以“信任”為基礎，建設家校情感共同體；以“活動”為紐帶，培育家校學習共同體；以制度為保障，創建家校育人共同體，在不同的班級發展階段采取有針對性的著力點，不斷提升自身的協同育人能力，達到更好的家校協同育人效果。

還有學者從班主任指導家庭教育的原則、創新與實施三個方面論述了班主任如何開展家庭教育指導工作，提出班主任進行家庭教育指導應遵循系統性原則、差異性原則、統一性原則和前瞻性原則，可以借助家校合作的平臺傳播科學的家庭教育理念和知識，幫助家長掌握科學的教育方法解決具體問題，在陪伴和長期指導中自我教育，在實踐中逐步成熟。班主任應在日常工作中自覺成為家庭教育指導的實踐者，發揮協同作用，推進家校共育。

班主任作為溝通學校與家庭的橋梁，需要正確處理與家長的關系，促進家校共育目標的達成。有學者提出，要充分發揮學校在家庭心理健康教育中的作用，建立健全家校心理健康教育的協同機制，班主任要科學理解“指導”的內涵，準確把握學校教育的邊界，協同育人價值才會“涌現”。立足班主任的角色定位，正確處理與家長的關系，家校共育目標才能達成。突出家庭心理指導的重點內容，注重采用適合于成人的指導方式，心理和諧發展才可實現。總之，要明確班主任在協同育人中的協調作用和強化作用，主動引領育人理念和方向，不斷融入人文因素和情感，推進各方的協同育人實踐。

與會的專家們與一線班主任們就班主任、班級管理等主題展開了熱烈的討論與探索。有代表對班主任工作內容的“領導”“教導”“輔導”較為感興趣。對此，學者做出了相應的回應，班主任需要做到三“導”，即領導、教導、輔導，“領導”包括了“管理”但不止步于“管理”，其指向的是對秩序的建立、治理與管理；“教導”指的是飽含智慧的班主任對學生做出人生意義上的一種指導；而“輔導”更多的是一種心理學思考，這要求班主任站在學生立場用輔導的狀態與學生進行溝通。還有與會的一線教師提出了“班級是什么”這一問題，有學者回應，對中國班級的定位有三種假設：第一，班級是秩序共同體，班級需要處理大量的管理性事務與社會性工作，與學生、教師、班主任共同構成了一個秩序結構，這其中便蘊含治理的問題；第二，班級是一個學習共同體，因為班級生活與學生的學習生活、班主任的指導工作緊密相關；第三，班級是一個生活共同體，長時間的班級生活富含情感記憶，其中包含了每個人的個性、生命性與公共性之間的互動，因此是一個飽含情感的成長共同體。

此外，與會代表和專家們就“雙減”背景下的班主任工作與挑戰進行了自由交流和熱烈討論。有學者提出，“雙減”后班主任工作的困難和挑戰主要包括老師們的壓力和負面情緒增多、單位時間里學生的身心和知識能力發展水平的提升之間的矛盾以及家長的多元期待；還有學者將班主任在“雙減”后面臨的挑戰概括為“增與減的問題”。有學者認為，一線班主任應努力提升班主任的生活勝任力，通過學校內部的經營和建設來構建班主任成長共同體，從指導家庭教育轉向家校間的合作，從而消解教師的壓力與情緒，指導自己的日常工作。還有學者從不同層面提出了如何減輕班主任的工作負擔：在國家層面，應首先考慮班額問題；在學校層面，從關注學校育人體系質量到關注班級的育人體系質量；在個人層面，要提升教師的育人能力和水平，增加教師的教育智慧；在家庭層面，要解決單一的家校合作模式，實現班級、班主任、家長和家庭之間的全面合作方式。有學者從微觀管理機制的角度提出，要實現從班主任個人到學校育人、家庭合作、社會參與的育人集體的轉變，即1+N+X，努力構建一個新型的班級育人集體。

綜上所述，第十二屆“中國班主任研究”圓桌論壇采取線上會議與直播的形式，有效地擴大了“中國班主任研究”圓桌論壇的影響力，讓更多的一線班主任與研究者能切實進行學習并參與。在本次會議上，來自各高校、教育研究機構、中小學校的專家學者、研究人員、德育干部、班主任代表共30余人參與論壇研討，全國各地教育行政部門、教育研究部門人員，中小學德育干部、班主任3000余人通過直播收看了本次會議，與會代表們的激烈討論與發人深省的研究為班主任論壇與班主任的研究畫上了濃墨重彩的一筆。本屆論壇的研究主題豐富且多樣，學者們不僅回應了“雙減”政策精神，同時也對班主任工作的現狀給予充分的關注與肯定。經過“中國班主任研究”圓桌論壇發起人及與會代表的協商達成共識，2023年下半年第十三屆“中國班主任研究”圓桌論壇將由廣西師范大學教育學部承辦。最后，與會代表對今后的班主任研究表達了期望，在延續中國班主任研究論壇的研究風格的基礎上，仍需要不斷擴大班主任研究隊伍，讓更多高校學者、一線教師、學校領導等研究主體參與進來，實現班主任的研究共同體、研究力量、研究所積累知識的不斷發展，推動中國班主任研究不斷前進。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL].（2021-07-24）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t2021

0724_546576.html.

[2] 葉浩生.具身認知：認知心理學的新取向[J].心理科學進展，2010，18（05）：705-710.

【責任編輯? ?王澤華】

*該文為國家社會科學基金“十四五”規劃2021年度教育學一般課題“高質量教育背景下教師理論自覺研究：內涵建構與培育機制”（BAA210025）的研究成果