任務(wù)型產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)型教學(xué)法對(duì)漢語寫作能力提升的效果對(duì)比
——基于IB-MYP 中級(jí)漢語學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)研究

陳化婧

（北京耀中國際學(xué)校，北京朝陽 100025）

任務(wù)型教學(xué)法，以“任務(wù)”為導(dǎo)向教學(xué)，以學(xué)生為中心，在課堂中模擬真實(shí)語境，倡導(dǎo)小組互動(dòng)和協(xié)作，對(duì)學(xué)生寫作表達(dá)能力的提高有一定幫助，但是學(xué)生的寫作內(nèi)容容易偏口語話。產(chǎn)出導(dǎo)向法，以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向教學(xué)，強(qiáng)調(diào)先輸出，然后從輸入中吸收相關(guān)知識(shí)，再參與到輸出任務(wù)中，使輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出語言運(yùn)用緊密結(jié)合。為幫助中文二語學(xué)生有效地提升寫作能力，在教學(xué)中結(jié)合兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提升寫作興趣、積累寫作素材，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法提升學(xué)生的寫作能力。特用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法，對(duì)比分析任務(wù)型產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)型教學(xué)法對(duì)IB-MYP 中級(jí)漢語學(xué)生寫作能力提升的效果。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（以下簡(jiǎn)稱TBLT）是基于語言習(xí)得理論和社會(huì)構(gòu)建理論的人物性教學(xué)法在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)意識(shí)性、自主性和真實(shí)性，是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的綜合性的教學(xué)法。學(xué)生通過完成任務(wù)，從而達(dá)成任務(wù)背后的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在“真實(shí)情景”中調(diào)動(dòng)已有語言知識(shí)，以協(xié)商的形式完成交際任務(wù)。在實(shí)踐中完成目的語的學(xué)習(xí)，同時(shí)為寫作提供素材，但是學(xué)生寫作“產(chǎn)出”的內(nèi)容偏口語化，還會(huì)出現(xiàn)語言表述不清等情況。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（以下簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳及其團(tuán)隊(duì)以“輸入驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為原型創(chuàng)建的第二語言教學(xué)法。POA 有三個(gè)教學(xué)步驟“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)前先輸出，再輸入，在輸入的過程中反思自己在輸出中的不足，并對(duì)不足之處的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，在此之后再進(jìn)行輸出，學(xué)生在“輸出—輸入—輸出”的過程中將所學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)進(jìn)行操練，學(xué)生了解自身的不足后，會(huì)更加積極主動(dòng)地完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，POA 可使學(xué)與用緊密相連。截至目前，POA 在漢語二語教學(xué)中使用的時(shí)間尚短，在中文二語寫作教學(xué)方面的相關(guān)研究較少。學(xué)者許希陽、吳勇毅通過實(shí)驗(yàn)法證實(shí)：POA 教學(xué)法可幫助學(xué)生提升漢語寫作能力，尤其體現(xiàn)在文章流利度、詞語復(fù)雜性和句子準(zhǔn)確性三方面，還詳細(xì)敘述了教學(xué)步驟，并結(jié)合具體教學(xué)情況補(bǔ)充說明了POA 在教學(xué)輸入環(huán)節(jié)的教學(xué)建議和輸出環(huán)節(jié)的關(guān)注點(diǎn)。

學(xué)者鄧海龍將TBLT 和POA 兩種教學(xué)法在理念、假設(shè)和流程三方面進(jìn)行了比較。兩種教學(xué)法都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，TBLT 主張“以學(xué)生為中心”，POA 則主張“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的觀念。兩種教學(xué)法雖然存在不同之處，但是都有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。TBLT 注重學(xué)生實(shí)踐；POA 以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，主張“學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體和以評(píng)為學(xué)”，理論與教學(xué)相融合。

截至目前，我國在寫作教學(xué)方法的研究中還存在以下兩方面的不足，一是學(xué)生在積累相關(guān)寫作素材時(shí)，書面表達(dá)的能力沒有提升，不能將自己的想法在寫作中完全表述；二是不能真正提升學(xué)生寫作能力。鑒于此，本文通過實(shí)驗(yàn)法，以北京某國際學(xué)校IB-MYP 學(xué)生為研究對(duì)象，將TBLT 和POA 兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，形成“任務(wù)型產(chǎn)出導(dǎo)向法”。在教學(xué)過程中，學(xué)生以產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過完成任務(wù)的形式提升寫作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)有不同類型的產(chǎn)出，這些產(chǎn)出內(nèi)容可以為學(xué)生寫作提供支架。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置口語表述、句式書寫等不同形式的產(chǎn)出，這樣在保證學(xué)生有寫作素材時(shí)，可克服學(xué)生寫作語言表述的問題。與此同時(shí)，結(jié)合POA“以評(píng)為學(xué)”的主張，教師對(duì)學(xué)生每一個(gè)任務(wù)都有評(píng)價(jià)，學(xué)生通過評(píng)價(jià)直接感知，對(duì)不足之處進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)。本實(shí)驗(yàn)采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法與調(diào)查法進(jìn)行探究，對(duì)比何種教學(xué)法對(duì)學(xué)生寫作能力提升的效果更顯著。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是北京某國際學(xué)校漢語為第二語言IB-MYP 的學(xué)生，漢語水平為中級(jí)，均通過新HSK4 級(jí)測(cè)試。本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象共計(jì)36 人，年齡在12-14 歲，學(xué)習(xí)漢語時(shí)間在5 年左右。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分兩組，每組18 人。A 組為實(shí)驗(yàn)組，使用任務(wù)型產(chǎn)出導(dǎo)向法，B 組為對(duì)照組，使用任務(wù)型教學(xué)法。兩班除教學(xué)法不同之外，其他條件完全相同。本次實(shí)驗(yàn)周期共計(jì)16 周（一學(xué)期），每周5 課時(shí)，每課時(shí)45 分鐘，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)寫作話題單元的教學(xué)與練習(xí)。本實(shí)驗(yàn)使用的教材為學(xué)校教師自編教材，兩班由筆者作為教師任教。

（二）實(shí)驗(yàn)工具

在實(shí)驗(yàn)過程中，采用寫作測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談三種形式進(jìn)行調(diào)查。兩組實(shí)驗(yàn)前后測(cè)形式為篇章寫作、測(cè)試內(nèi)容一致。實(shí)驗(yàn)前測(cè)的試題參考上一年度同等水平學(xué)生的期末考試難度設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)后測(cè)題目根據(jù)教學(xué)中的授課內(nèi)容設(shè)置，題目設(shè)置均符合IB 考試大綱的要求。兩位教師共同參與評(píng)估環(huán)節(jié)，基本可保證學(xué)生寫作成績(jī)的信度與效度。學(xué)前問卷調(diào)查主要為了解學(xué)生的基本信息和寫作學(xué)習(xí)情況，結(jié)課訪談主要是調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)寫作的感受。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

先為所有學(xué)生發(fā)放學(xué)前調(diào)查問卷，了解學(xué)生基本情況。問卷發(fā)放36 份，收回36 份。再為所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，將學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的前測(cè)成績(jī)分班，以保證兩班在實(shí)驗(yàn)前的寫作水平大致相同。

1.實(shí)驗(yàn)組（A 組）任務(wù)型產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)設(shè)計(jì)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合POA 的教學(xué)步驟“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。

（1）教學(xué)中。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)授課話題以視頻、圖片、新聞等內(nèi)容進(jìn)行課程導(dǎo)入，再以個(gè)人獨(dú)立思考、小組討論和班級(jí)展示等不同形式激發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，提升學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧話題已學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)話題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)（包含詞語、句式和寫作內(nèi)容等）。促成環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)初步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，教師根據(jù)課程內(nèi)容幫助學(xué)生在促成環(huán)節(jié)完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩個(gè)部分，練習(xí)任務(wù)：完成一篇相關(guān)話題的寫作練筆；實(shí)際任務(wù)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以做到篇章寫作詞語豐富、句式多樣、內(nèi)容清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完整。教師在上一環(huán)節(jié)通過學(xué)生的語言產(chǎn)出基本了解學(xué)生的不足，并在教學(xué)中重點(diǎn)講解。為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)壓力，教師在授課中對(duì)任務(wù)進(jìn)行拆分，通過多個(gè)環(huán)節(jié)完成小任務(wù)，最終幫助學(xué)生完成整體學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師使用即時(shí)評(píng)價(jià)，在學(xué)生產(chǎn)出后點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的語言表述情況。

（2）教學(xué)后。在教學(xué)后，教師根據(jù)具體授課內(nèi)容為學(xué)生安排課后練習(xí)，全部講解完成后，學(xué)生會(huì)在課上限時(shí)完成一篇習(xí)作，教師使用延時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的文章從語言使用、文章內(nèi)容和篇章架構(gòu)三方面評(píng)價(jià)，并給出具體建議，方便學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)修改文章。

2.對(duì)照組（B 班）任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)流程設(shè)計(jì)。教學(xué)前。教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)明確告知學(xué)生，任務(wù)同實(shí)驗(yàn)組一致。教學(xué)中。教師帶領(lǐng)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的開展，將任務(wù)拆分完成。教學(xué)后。任務(wù)產(chǎn)出形式與實(shí)驗(yàn)組相同。實(shí)驗(yàn)后為所有學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，對(duì)學(xué)生寫作成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并與前測(cè)進(jìn)行對(duì)比。與此同時(shí)，筆者與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行結(jié)課訪談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)寫作的看法。

（四）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果分析

1.評(píng)估形式。在實(shí)驗(yàn)前后同時(shí)對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行前后測(cè)。前測(cè)主要為了解學(xué)生真實(shí)的寫作水平，根據(jù)成績(jī)分組，保證兩個(gè)組的起始水平基本相同。后測(cè)主要是對(duì)比前后測(cè)成績(jī)，橫向?qū)Ρ葘W(xué)生寫作能力提升效果，縱向?qū)Ρ饶姆N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生寫作能力提升幅度更大。兩組實(shí)驗(yàn)前后測(cè)形式為篇章寫作、測(cè)試內(nèi)容一致。實(shí)驗(yàn)前測(cè)的試題是筆者參考上一年度同等水平學(xué)生的期末考試難度設(shè)計(jì)的。實(shí)驗(yàn)后測(cè)題目，結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)置。筆者和一位教師共同參與評(píng)估環(huán)節(jié)，分別為全部文章打分，平均分即測(cè)試最終得分，基本可以保證學(xué)生寫作成績(jī)的信度與效度。

2.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。本實(shí)驗(yàn)篇章寫作參考《留學(xué)生漢語寫前構(gòu)思活動(dòng)對(duì)其作文質(zhì)量的影響》中提出的作文評(píng)分方法，從文章內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個(gè)維度評(píng)分，兩位教師共同制定寫作評(píng)分細(xì)則（詳見表1）。

表1 寫作評(píng)分細(xì)則

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。分別計(jì)算兩個(gè)組在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后寫作平均分，統(tǒng)計(jì)寫作文章在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三部分的平均分。

4.數(shù)據(jù)分析與比較。根據(jù)實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)分班后，對(duì)兩班文章內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)的平均分分別使用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，檢測(cè)兩班的前測(cè)成績(jī)是否有顯著差異，無顯著差異則可保證兩班在實(shí)驗(yàn)前寫作程度基本持平（詳見表2）。

表2 學(xué)生前測(cè)成績(jī)

對(duì)兩班后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，兩班成績(jī)?nèi)粲酗@著差異，且實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組，則說明使用“任務(wù)型產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法”對(duì)寫作成績(jī)的提升效果更好（詳見表3）。

表3 學(xué)生后測(cè)成績(jī)

三、結(jié)論與啟示

統(tǒng)計(jì)兩班全部寫作成績(jī)，計(jì)算文章內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三部分平均分，使用SPSS 檢驗(yàn)所有數(shù)據(jù)是否呈正態(tài)分布。再使用T 檢驗(yàn)，比較兩班三項(xiàng)成績(jī)是否有顯著差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組在三項(xiàng)平均成績(jī)中均有顯著差異，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯好于對(duì)照組，則證明實(shí)驗(yàn)組在文章內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的提升效果皆好于對(duì)照組，文章質(zhì)量更佳。

質(zhì)性分析包括調(diào)查問卷和訪談兩部分。實(shí)驗(yàn)前，以調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)的態(tài)度和需求，預(yù)判教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)難題。實(shí)驗(yàn)前會(huì)有學(xué)生對(duì)寫作課程接觸較少，不愿在班級(jí)分享自己想法等情況。實(shí)驗(yàn)后，僅對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生訪談，了解學(xué)習(xí)感受和收獲。若實(shí)驗(yàn)前的預(yù)設(shè)難題可被解決，絕大部分學(xué)生認(rèn)可“任務(wù)型產(chǎn)出導(dǎo)向法”，并學(xué)會(huì)獨(dú)立完成一篇完整的文章，則證明任務(wù)型產(chǎn)出導(dǎo)向法可在實(shí)際教學(xué)中使用。

通過以上對(duì)比實(shí)驗(yàn)和調(diào)查訪談，文本得出以下結(jié)論：“任務(wù)型產(chǎn)出導(dǎo)向法”比TBLT 可以更好地幫助學(xué)生提升寫作能力且文章質(zhì)量更佳。