幼兒園主題墻的變革

◆查晶晶 安徽省廣德市中心幼兒園

隨著時代的發展，主題墻的使用已經成為每個幼兒園展示幼兒風采的亮點之一。從簡單的貼紙到琳瑯滿目的照片，多樣化的主題墻已經成為幼兒園教育的“隱性課堂”。但目前大多數幼兒園依舊停留在展示教師能力的階段，主題墻的教育意義無法凸現，流于形式。

目前，幼兒園主題墻多為教師的“審美墻”。這種單一的主題模式已經失去了主題墻的“靈魂”。為此，本文擬對幼兒園主題墻的變革進行探討，主張通過教師的不斷引導，突出幼兒主體性，讓孩子們自由創造屬于自己“新”的主題墻。

一、當前主題墻創設存在的問題

為進一步了解當前幼兒園主題墻創設現狀，分析并解決存在的問題，筆者選取所在地部分幼兒園為研究對象，主要從主題墻創設內容、主題墻創設主導者、主題墻創設目的與評價標準等八個方面開展問卷調研，結果發現當前主題墻創設的主體還是教師，主題內容與幼兒發展聯系不夠緊密等一系列問題。

（一）教師的參與度多于幼兒

在幼兒園里，每位幼兒教師都能根據主題創設相應的主題墻，但這些主題墻大多缺乏與幼兒的互動，教育意義薄弱。幼兒正處于感知運動階段，精細動手能力較弱，因此教師常以自我為中心進行主題墻創設，完全忽略主題墻對幼兒的教育意義。多數教師認為與幼兒一起創設主題墻會耗費大量時間，制作出的主題墻也不夠精美。為節約主題墻創設時間，凸顯創設的精致華麗，提高本班級主題墻的觀賞價值，教師們大多均選擇包攬一切，使得主題墻的建設逐漸演變為“教師們的主題墻”。

（二）主題墻的內容空洞，缺乏教育意義

主題墻的創設是以提高兒童與主題墻的互動性為目的。但目前主題墻創設內容多以反映教師想法為主。主題墻創設元素相對固定，固化幼兒思維，例如“春天”主題必會使用綠草和小花元素；“秋天”主題一定有落葉、枯樹元素；“新年”主題則必定貼“?！弊值取＠蠋焸兲子霉潭０暹M行主題墻創設，或只為配合相關的檢查，導致主題墻對幼兒的教育意義有限。

（三）主題墻的創設缺乏感情與互動性

教師對主題墻創設的過度參與，導致主題墻如同失去靈魂一般平平無奇。整個創設過程由教師一人包攬，幼兒參與度極少，創設過程無法促進師幼關系的發展，缺少師幼互動，因而主題墻逐漸變成了教師的一面“裝飾墻”。

我們不禁思考：主題墻是為教師服務，還是為幼兒服務？幼兒是否應參與主題墻的創設？適合幼兒的主題墻是什么樣的？

二、幼兒園主題墻的變革

鑒于現有主題墻應用模式的缺陷及所存在的問題，作為幼兒教師需要轉變教育理念，樹立以兒童為中心的思想，選取適合幼兒身心發展且具有教育價值的內容，實現主題墻創設的變革。

（一）轉變：兒童為主體替代教師為主體

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出:“環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效促進幼兒發展?！庇變簣@的學習與生活需以幼兒為中心，教師們會在教學中搜集、展示具有“兒童元素”的材料,體現“兒童立場”,但這種方式無法實現對幼兒的優質教育。我們應促使幼兒在主題墻創設過程中實現角色的轉變,他們不應該僅是已有環境的享用者和體驗者，而更應該是參與者和創設者。幼兒有權利對自己的生活空間、學習空間、游戲空間進行創設，教師應引導幼兒開拓思維、參與主題墻創設，讓他們表達出屬于自己的想法，在環境中形成真實的“兒童立場”。教師應由主導者轉變為配合者，將主題墻的創作主動權真正交給兒童,形成教師越放手，幼兒越自由的局面。

（二）主題墻應具有教育意義和指向性

幼兒園的主題墻不僅是一面用作裝飾的美觀墻，它更應該具備相應的教育意義。創設多樣化的主題墻，充分利用其教育意義，有助于促進幼兒成長教育。

1.插入式經驗墻

《指南》中指出，幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。教師可以在主題墻中加入幼兒日常活動的照片，比如愛勞動主題“我可以做什么”，愛運動主題“哪些運動我參與過”等，充分調動幼兒的生活經驗，激發幼兒的興趣。

2.平面式規則墻

規則意識滲透在幼兒園一日活動的方方面面，主題墻的創設作為班級環境建設中重要組成部分，以平面呈現隱形提醒。例如大班幼兒看得懂時鐘，一日活動流程以時鐘的方式呈現，由鐘表作為參照可方便幼兒自行開展活動。以環境提示的方式讓幼兒相互督促，促進規則意識的形成。

3.發散式問題墻

許多問題來源于幼兒園中的各種活動，這些活動可以由家長配合開展，形成家園合作模式，幫助幼兒增加各類活動經驗。發散式的問題及調查表的制作可以輔助活動開展。例如：在主題墻上粘貼“慶新年”主題的相關問題，“你知道哪些民俗？慶新年我們會做哪些事？過新年下雪的時候我們會干什么？”拋出多個問題，教師引導幼兒發散思考，讓幼兒開動大腦。

三、變革帶來的反思及未來的創新

（一）主題墻創設空間的“留白”與“補白”

主題墻的“留白”能更好地幫助幼兒快速進入學習狀態，培養幼兒的創新能力,教師在創設主題墻時應有意“留白”，把主動權還給幼兒,敏銳捕捉幼兒的興趣,順應幼兒的內在需求,及時組織幼兒們討論,把主題墻上內容的生成、制作材料的選擇交由幼兒確定,鼓勵幼兒將生活中的經驗遷移到主題墻上,使主題墻的內容不斷豐富,教師再根據需要調整墻面的內容。通過主題墻的“留白”,教師賦予幼兒更多創想,讓幼兒成為環境創設真正的主人。此外，教師還要突破固有模式,除“留白”外，還需要適時的“補白”。

家長是重要的教育資源，教師可以發動家長和幼兒一起收集家中廢舊物品，如布藝、紙箱等材料，放置在班級百寶箱中，讓幼兒在主題墻創設中自主取用。從材料收集到經驗獲取與提升，家長參與了幼兒創設主題墻的全過程，成為主題墻“補白”的重要資源。

（二）創設兒童海報式主題墻

兒童海報以兒童自身為敘事視角，是兒童個人、小組或集體在主題活動中的學習軌跡，體現著兒童的認知特點、同伴關系、學習品質、表征風格、情感曲線,是兒童珍惜和呵護的學習成果。

兒童海報的內容以“1+N”的形式進行設計：“1”是指教師用流程圖或思維導圖或主題網絡圖等形式呈現主題活動；“N”是指幼兒在主題活動中的無數問題(N是一個變量，根據幼兒在主題活動中的興趣點而變化)。

兒童海報的創設主體是幼兒，海報內容應具有個性化的特征，呈現幼兒學習與發展的軌跡。不同年齡段的幼兒因年齡特點、學習方式以及發展水平的差別，兒童海報的制作策略應有所改變。兒童海報呈現的不是幼兒最終的作品或結果，而是幼兒完整探索的過程,每一張兒童海報都會使幼兒的成長有跡可循，讓我們發現一個個獨特的兒童、完整的兒童、全新的兒童。