傳統文化浸潤小學語文教學的探討

本文研究將傳統文化浸潤到小學語文教學中的作用、小學語文傳統文化教育的重要性，以及將傳統文化與小學語文教學相結合的教學策略和方法，旨在對小學語文傳統文化教學的改進和創新提出有價值的意見和建議。

1 小學語文傳統文化教學的重要性

1.1 傳統文化對創造力的影響

創造力是人類智慧的體現，對于個體的全面發展和社會的進步具有重要意義。近年來，隨著社會的快速發展和科技的不斷進步，越來越多的人開始關注學生創造力的培養。傳統文化作為中華民族寶貴的精神財富，蘊含著深厚的思想、道德和審美價值，在日常生活中，它無處不在，深刻影響著我們的思考方式、行為習慣以及價值觀念。然而，對于創造力來說，傳統文化的影響卻是復雜的[1]。

一方面，傳統文化為創造力提供了取之不盡用之不竭的素材。我們的先輩在長期的歷史進程中，積累了大量的智慧和經驗，這些寶貴的文化遺產可以為我們提供無盡的啟示。例如，中國的詩詞、繪畫、音樂等藝術形式，都強調對自然和人生的感悟，這種感悟可以激發我們的創造力，為我們的創作提供源源不斷的靈感[2]。而且，傳統文化對于培養學生的創造力也具有獨特的作用。另一方面，傳統文化也可能成為創造力的束縛。傳統文化既有文化精華，也有糟粕，雖然我們所指的傳統文化一般是優秀傳統文化，但在傳統的思維模式和行為習慣下，可能會形成固定的思維框架，限制了想象力的發揮。例如，在中國的傳統文化中，強調秩序和穩定，這可能導致在思考問題時過于保守，不敢冒險嘗試新的思路和方法。因此，在創造力的培養過程中，需要對傳統文化進行揚棄，既要汲取傳統文化的精髓，又要敢于挑戰傳統的思維模式和行為習慣。只有這樣，才能在創造力的道路上走得更遠。總之，傳統文化對創造力具有深遠的影響，應該深入挖掘傳統文化的價值，同時也要勇于突破傳統的束縛，讓創造力在傳統文化的土壤中茁壯成長。

1.2 小學語文傳統文化教育的意義與價值

小學語文傳統文化教育的意義和價值體現在多個方面，涉及學生的綜合素養和文化認同的培養。

傳統文化教育有助于學生的綜合素養發展。傳統文化是中華民族的根基，通過學習傳統文化，學生可以了解到自己的文化傳統、歷史淵源和民族精神，這有助于拓寬學生的視野，提高他們的文化素養和人文素質。同時，傳統文化教育還能夠培養學生的道德情操和社會責任感。傳統文化教育有助于學生的文化認同和身份建構。在當今快速變化的社會背景下，傳統文化教育能夠幫助學生建立對自己文化身份的認同和自信心。通過學習傳統文化，學生可以感受到自己的文化獨特性和傳統價值，增強對中華文化的自豪感。這種文化認同和身份建構對于學生的心理健康和個人發展具有重要意義，能夠增強他們的自尊、自信和自主意識。

傳統文化教育還有利于培養學生的跨文化交流和國際視野。隨著全球化進程的加速，學生需要具備跨文化交流和合作的能力。傳統文化作為中國文化的重要組成部分，通過傳統文化教育，學生可以了解到不同文化之間的差異和共通之處，提高他們的跨文化理解和交流能力。這對于他們拓寬視野、增強國際競爭力具有重要意義。

小學語文傳統文化教育的重要性體現在多個方面。傳統文化能夠激發學生的創造思維，培養他們的審美情趣，并對學生的綜合素養和文化認同具有積極影響。因此，在小學語文教育中加強傳統文化教育的開展，有助于培養學生的創造力，促進他們全面發展，讓他們成為具有文化自信和創新精神的新時代人才。

2 小學語文傳統文化教學與創造力培養的結合

2.1 激發學生的創造思維

小學語文傳統文化教學與創造力培養的結合，可以有效地激發學生的創造思維。傳統文化中蘊含著豐富的智慧。通過對傳統文化的學習，學生在逐步理解傳統文化的內涵和精髓的同時，會得到獨立思考、聯想和創新的能力激發，培養創造思維。

傳統文化教學可以通過教授經典詩詞、寓言故事等形式，激發學生的聯想能力和想象力。通過學習傳統文化中的典籍、經典著作，可以了解到古代先賢們的思考方式和解決問題的方法[3]。

2.2 培養學生的審美情趣

傳統音樂是中華民族的瑰寶，具有悠久的歷史和豐富的內涵。通過學習傳統音樂，學生可以領略到音樂的魅力，對大自然和社會文化有探究欲望，激發他們的審美情趣。同時，學生還可以通過傳統音樂的學習，掌握樂理知識和樂器演奏技巧，培養他們的音樂表達能力和創作能力。

傳統繪畫和戲曲等藝術形式也能夠培養學生的審美情趣和藝術創造力。通過學習傳統繪畫，學生可以欣賞到古代畫家的藝術造詣和表現技巧。同時，學生還可以通過傳統繪畫的學習，進行創作實踐，發展自己的繪畫技能和藝術表達能力。戲曲作為中國傳統戲劇形式的代表，通過學習戲曲，學生可以領略到古代戲曲藝術的魅力和獨特之處，培養他們的舞臺表演能力和戲劇創作能力。

2.3 提升學生的創造能力

小學語文傳統文化教學與創造力培養的結合還可以有效地提升學生的創造能力。傳統文化中蘊含著豐富的思維方式和創造方法，通過學習和運用傳統文化，可以培養學生的創造性思維和解決問題的能力。

傳統文化教學注重培養學生的觀察和思考能力。傳統文化中的許多元素需要學生通過觀察和思考去理解和把握，例如通過觀察自然景觀去理解山水畫的構圖和意境，通過思考古人的經驗和智慧去解決現實生活中的問題。這樣的學習過程可以激發學生的觀察力和思維能力，培養他們對問題的深入思考和創造性的解決方案。

傳統文化教學強調學生的實踐和實驗能力。學生在學習傳統文化的過程中，可以通過實踐和實驗去驗證和應用所學的知識。例如，在學習傳統音樂時，學生可以通過演奏樂器或合唱來實踐所學的音樂理論；在學習傳統繪畫時，學生可以進行繪畫實踐，創作自己的作品。這樣的實踐和實驗過程可以培養學生的動手能力和創造性的表達方式。

小學語文傳統文化教學與創造力培養的結合可以激發學生的創造思維，培養他們的審美情趣，并提升他們的創造能力。通過學習傳統文化，學生可以得到智慧的啟迪，發展獨立思考和創新能力，為他們未來的學習和生活奠定良好的基礎[4]。

3 小學語文傳統文化教學的教學策略和方法

3.1 創設情境，激發興趣

在小學語文傳統文化教學中，創設情境是激發學生興趣的重要策略之一。傳統文化教學往往涉及古代歷史、文化背景和藝術形式等內容，對于學生來說可能較為陌生和抽象。因此，通過創設情境，將學習內容與學生的日常生活和實際經驗聯系起來，可以激發學生的興趣和好奇心。

教師可以通過講故事、展示實物、觀看視頻等方式，讓學生親身感受傳統文化的魅力。例如，在教授古代詩詞時，可以通過講述詩詞背后的故事情節，讓學生了解古代人的生活和思考方式，引發他們對于古代文化的興趣和好奇心。另外，教師還可以組織學生參觀博物館、傳統工藝展覽等活動，讓學生親身接觸傳統文化的實物和藝術品，進一步激發他們的興趣和學習動力。

3.2 運用多媒體手段，提升教學效果

在小學傳統文化教學中，運用多媒體手段可以有效提升教學效果。傳統文化具有音樂、繪畫、戲曲等多元的藝術形式，而這些藝術形式往往需要通過視聽等感官渠道來進行理解和欣賞。因此，教師可以借助多媒體技術，如投影儀、音頻設備等，將傳統文化的藝術形式呈現給學生，為他們提供更直觀、生動的學習體驗。

通過多媒體手段，教師可以播放音樂、演示繪畫過程、展示戲曲表演等，讓學生通過聽覺和視覺來感受傳統文化的魅力。例如，在學習傳統音樂時，教師可以播放古曲的演奏錄音或演示演奏過程，讓學生更好地理解音樂的表達和演奏技巧。在學習傳統繪畫時，教師可以通過投影儀展示繪畫作品，讓學生近距離觀察和欣賞藝術品的細節和特色。這樣的多媒體呈現不僅可以提供更直觀的學習材料，還可以激發學生的興趣和好奇心，加深他們對傳統文化的理解和記憶。

教師還可以利用互聯網資源，引導學生主動進行在線學習和研究。通過上網搜索、觀看視頻、參與在線討論等方式，學生可以進一步了解傳統文化的相關知識和資料。教師可以指導學生選擇可靠的網站和資源，引導他們進行有效的信息搜索和篩選，培養學生的自主學習能力和信息素養。

3.3 引導學生參與，培養合作精神

小學語文傳統文化教學應注重引導學生積極參與學習，并培養他們的合作精神。傳統文化教學強調的是學生對于傳統價值觀、道德準則和社會規范的傳承和理解，這需要學生在學習過程中積極思考、互相交流，并與他人共同探索和解決問題。

教師可以通過設計小組合作活動、角色扮演、討論和分享等教學活動，激發學生學習傳統文化的積極性。例如，在學習傳統節日時，教師可以組織學生分成小組，每個小組負責研究一個節日的起源、習俗和意義，并進行展示和分享。通過這樣的合作學習，學生不僅可以深入了解傳統節日的文化內涵，還可以培養他們的團隊合作能力和表達能力。

小學語文傳統文化教學的教學策略和方法應該包括創設情境、運用多媒體手段和引導學生參與等方面。通過創設情境，激發學生的興趣；通過多媒體手段，提升教學效果；通過引導學生參與，培養他們的合作精神。這些策略和方法有助于使傳統文化教學更加生動有趣、有效高效，幫助學生更好地理解和傳承傳統文化的價值和意義。

4 結論

小學語文傳統文化教學在培養學生的文化認同感、道德情感和審美能力方面具有重要作用。為了有效開展傳統文化教育，教師可以采取創設情境、運用多媒體手段和引導學生主動參與等教學策略和方法。此外，傳統文化教育還需要跨學科整合和與現代教育相融合，以適應當代社會的需求和發展。相信在新課改背景下，通過改進小學傳統文化教育，小學階段的教育能夠為培養更多具有民族情懷和文化自信的新一代人才奠定基礎，為中華民族的繁榮和發展作出積極貢獻。

引用

[1] 張利.小學語文學科核心素養背景下的習作教學探思[J].天津教育，2020（25）：145-146.

[2] 王灶旺.小學語文教學中滲透傳統文化的策略分析[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（5）：31-33.

[3] 周燕妮.小學語文教學滲透傳統文化的策略探究[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023 （2）：10-12.

[4] 張蘭.核心素養下的小學語文古詩文教學[J].天津教育， 2019（33）：123-125.

作者簡介：程麗（1976—），女，山東青島人，本科，一級教師，就職于山東省青島市西海岸新區江山路第一小學。