新課標下小學美術(shù)大單元教學設計與實施

《義務教育美術(shù)課程標準（2022）》（以下簡稱新課標）中明確指出，教師要基于教學評一體化理念、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多元要求，優(yōu)化小學美術(shù)教學設計，積極開發(fā)教學新模式。面對全新的教學目標，傳統(tǒng)的單一課時教學指導方案已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。小學美術(shù)大單元教學以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為最終目標，在美術(shù)教學活動中，教師通過對美術(shù)知識的整合和對學生思維能力的訓練進行教學的設計，從而結(jié)合教學情境逐步發(fā)展學生的學習熱情。長周期、多任務是小學美術(shù)大單元教學的基本特點。在新課標導向下，教師應該嘗試將美術(shù)創(chuàng)作、審美鑒賞等任務同步融入小學美術(shù)大單元教學活動中，打造具有交互價值的學生教育指導體系，驅(qū)動學生美術(shù)創(chuàng)造力與審美能力的全面發(fā)展。本文旨在以小學美術(shù)大單元教學的育人功能為導向，思考在新課標下推動小學美術(shù)大單元教學創(chuàng)新設計的有效方法。

1 新課標下小學美術(shù)大單元教學的育人優(yōu)勢分析

新課標從課程結(jié)構(gòu)、教學設計、學生素質(zhì)發(fā)展等角度提出了全新的教學指導方案，在學生教育活動中，教師不僅要思考如何進行授課的關(guān)鍵性問題，更要基于學生的素質(zhì)表現(xiàn)完善教學活動的設計方案，打造與學生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展需求契合、與學科育人要求契合的教育指導體系。在新課標下進行小學美術(shù)大單元教學設計，可以有效推動學科育人體系的改革。首先，小學美術(shù)大單元教學理念具有出色的學科教學資源整合價值?；趯W生的美術(shù)創(chuàng)新能力發(fā)展需求、審美素養(yǎng)發(fā)展需求，教師可以在小學美術(shù)大單元教學設計過程中導入多元化教學資源，選擇自然景觀、美術(shù)作品等素材實施授課，以此來發(fā)展學生的審美感知素養(yǎng)與藝術(shù)表現(xiàn)能力。其次，小學美術(shù)大單元教學中包含著多元學科學習任務，如美術(shù)創(chuàng)作任務、美術(shù)作品鑒賞、學生審美表達等，基于對色彩、技法與文化的探究[1]，學生的審美儲備也將隨之提升。在世界各地，以多資源整合、多任務設計為導向的學生教育指導方案已經(jīng)成形。如，在澳大利亞，針對美術(shù)教學設計，教師可以基于學科教學要求開發(fā)多元化美術(shù)專業(yè)課，基于學生特長進行教學實踐。而在德國，則形成了以課后服務+學生社團為導向的教學指導方案。對比傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學指導體系，在大單元教學視角下，教師可以基于色彩感知、美術(shù)技巧實踐、學生審美體驗等角度進行教學設計，以此來逐步提升學生的美術(shù)學習素養(yǎng)。第三，大單元教學允許教師從多角度展開教學資源的開發(fā)實踐，進而逐步滿足學生的學習積極性。在教學過程中，基于教學主題與教學目標的變化，教師可以從資源投放、美術(shù)活動設計等角度展開教學設計活動，形成以學生體驗、表達為導向的教學模式。在新課標下優(yōu)化小學美術(shù)大單元教學設計思路，可以驅(qū)動小學美術(shù)教學模式的有效改革。

2 新課標下小學美術(shù)大單元教學設計路徑

2.1 開展資源整合活動，形成預習大單元

由于小學美術(shù)課程教學中并沒有開發(fā)學科教學考核體系，部分教師對于小學美術(shù)教學缺乏重視，其認為，教師只需要在課堂上講解相關(guān)美術(shù)理論、引導學生掌握美術(shù)創(chuàng)作技巧即可，其并不關(guān)注學生審美素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的發(fā)展。在新課標視角下開發(fā)小學美術(shù)大單元教學模式，教師應該積極整合學科教學資源，從美術(shù)技巧、美術(shù)文化、藝術(shù)創(chuàng)作等角度入手開展教學設計[2]。引導學生結(jié)合美術(shù)資源獨立解讀美術(shù)知識的精髓，有助于小學美術(shù)大單元教學模式的深度改革。

以蘇教版二年級下冊美術(shù)教材中《畫感覺》的教學為例，對于缺乏美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗的小學生來說，感覺是抽象的，其只能通過語言進行描述，而無法在繪畫中進行展示。為充分調(diào)動小學生的美術(shù)創(chuàng)作積極性，教師可以結(jié)合學生的日常生活經(jīng)驗、常見的美術(shù)資源，開展小學美術(shù)大單元教學設計活動，整合學科知識。第一步，為學生布置課前預習任務，要求學生進行自主探究：當你感到冷、熱或害怕的時候，你會出現(xiàn)哪些動作與表情？組織學生以小組為單位展開互動，呈現(xiàn)自身在特定情境下的感覺。第二步，鼓勵學生閱讀漫畫、動畫等作品，教師為學生下發(fā)卡紙與水彩筆，要求學生對漫畫中角色的不同感覺進行記錄，以簡筆畫的方式幫助學生積累美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗。第三步，結(jié)合教材主題“感覺”開展課堂教學實踐活動。教師引導學生對不同感覺的表達技巧、不同場景下所產(chǎn)生的感覺進行描述，在口語交際過程中，引導學生通過動作、環(huán)境、語言等方式“畫感覺”。在小學美術(shù)大單元教學設計過程中，教師應該基于教學要求導入課前預習任務，讓學生獨立思考不同感覺的表現(xiàn)特點，體驗感覺的內(nèi)在價值，引導學生展開深度學習。

2.2 設計多元美術(shù)任務，構(gòu)建創(chuàng)作大單元

美術(shù)技能實訓可以有效完善小學美術(shù)教學內(nèi)容，驅(qū)動學生審美能力與美術(shù)素養(yǎng)的進一步發(fā)展。在新課標導向下進行小學美術(shù)大單元教學設計活動，教師應該嘗試積極開發(fā)美術(shù)活動任務，在引導學生學習基礎(chǔ)美術(shù)知識的同時，基于實踐教學要求構(gòu)建互動式大單元，發(fā)展學生的美術(shù)創(chuàng)作能力。從主題任務設計、學生自主創(chuàng)作、教師課堂評價等多個環(huán)節(jié)發(fā)力，基于新課標理念打造以教學評一體化思想為基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)作大單元，有助于學生審美能力的進一步發(fā)展。

以蘇教版三年級下冊美術(shù)教材《動物明星》的教學為例，為構(gòu)建以美術(shù)創(chuàng)作為核心的教學大單元，教師可以在教學活動中開發(fā)多元化美術(shù)創(chuàng)作任務，引導學生在創(chuàng)作、體驗的過程中展開美術(shù)學習。首先，教師提出互動探究問題：如果動物成為了明星，聯(lián)想一下，動物們會有怎樣的特點？在提出問題之后，以我國的“明星大熊貓”“明星娃娃魚”等動物為對象，引導學生展開探究。部分學生對于以實物為導向的美術(shù)探究活動缺乏興趣，教師可以要求學生閱讀有關(guān)動物明星的漫畫、故事，結(jié)合其中的情節(jié)與敘述，描述動物明星的特點。其次，從寫實與聯(lián)想兩個角度入手，指導學生在“調(diào)查動物明星”的過程中進行美術(shù)創(chuàng)作，在教學環(huán)節(jié)，要求學生說明動物明星的特點，引導學生分析相關(guān)美術(shù)問題，創(chuàng)作屬于自己的動物明星形象。第三，教師組織學生在課堂上展示相關(guān)美術(shù)作品，逐一說明動物明星的特征。此時，教師可以從“人類世界的明星”“漫畫中的動物明星”“真實的動物明星”等角度入手，引導學生描述動物明星的多元特征。在教學評價活動中，教師應該基于學生所創(chuàng)作的作品展開針對性評價，從色彩應用、對象選擇等角度實施教學，鼓勵學生在想象的同時進行創(chuàng)作，可以讓新課標下的教育要求與小學美術(shù)大單元教學設計深度結(jié)合。

2.3 提出自主實踐任務，形成創(chuàng)新大單元

新課標明確強調(diào)，教師要在教學活動中積極發(fā)展學生的美術(shù)創(chuàng)新能力與實踐技能，以此來培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)造力。在基于新課標導向優(yōu)化小學美術(shù)大單元教學設計路徑的過程中，教師應該嘗試構(gòu)建以學生參與、創(chuàng)新為導向的教學大單元，充分發(fā)展學生的學習能力[3]。依靠學生創(chuàng)作、靈感啟發(fā)的多元過程打造教學大單元，充分引導學生展現(xiàn)自身的想象力與美術(shù)學習靈感，可以有效創(chuàng)新小學美術(shù)大單元教學設計方案。

以蘇教版四年級下冊美術(shù)教材《我造的車》為例，教師便可以結(jié)合學生自主實踐的多元過程展開教學設計活動，充分發(fā)展學生的美術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)。在新課標導向下，教師可以將教學活動劃分為實踐創(chuàng)作與創(chuàng)新創(chuàng)作兩大環(huán)節(jié)。在實踐創(chuàng)作過程中，以生活中的轎車、卡車、面包車為對象，為學生提供畫筆、白紙、卡紙、剪刀、膠水等材料。在要求學生進行學習的同時，通過繪畫與手工制作兩種方式培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，結(jié)合生活經(jīng)驗引導學生展開探究性學習。在教學活動中，教師可以基于新課標下的思維訓練要求鼓勵學生設計“汽車制造說明書”，基于自身的繪畫過程、手工實踐過程記錄美術(shù)作品的創(chuàng)作技巧。在創(chuàng)新設計活動中，則可以為學生加入全新的美術(shù)創(chuàng)作任務，如“設計折疊汽車”“設計超長汽車”等，以小組合作的方式引導學生展開美術(shù)學習，教師引導學生對折疊汽車的特點進行探究，結(jié)合既有的美術(shù)教學資源，充分發(fā)展學生的想象力與互動學習熱情。而在隨后的教學活動中，則可以為學生提供卡紙、膠水等材料，要求學生自主設計折疊汽車、超長汽車，在“聯(lián)想”“創(chuàng)作”的多元過程中鼓勵學生展示靈感，并在隨后的課堂教學活動中驅(qū)動學生積極分享學習成果。在自主實踐過程中，依靠基礎(chǔ)創(chuàng)作激發(fā)學生的互動熱情，在學生完成美術(shù)創(chuàng)作任務之后，結(jié)合新的美術(shù)創(chuàng)作任務培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)新能力。在新課標視角下，帶領(lǐng)學生逐步積累美術(shù)學習經(jīng)驗，發(fā)展學生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，能夠為小學美術(shù)大單元教學設計注入新的生命力。

2.4 開展課外探究活動，塑造文化大單元

小學美術(shù)課程中包含著豐富的文化體系，除了各類美術(shù)繪畫技巧之外，美術(shù)工藝文化、人文文化也在教學活動中體現(xiàn)出了一定的育人價值[4]。新課標指出，要提升學生的文化知識儲備，發(fā)展學生的民族文化傳承意識，促使學生形成文化自信素養(yǎng)。在新課標導向下完成小學美術(shù)大單元教學設計任務，教師可以嘗試以美術(shù)文化資源為切入點，組織學生開展課外探究活動。在積極塑造文化大單元的同時發(fā)展學生的學習熱情，以此來創(chuàng)新小學美術(shù)大單元教學設計思路。

以蘇教版六年級下冊美術(shù)教材《陶藝》的教學為例，為了深度發(fā)展學生的文化自信素養(yǎng)，教師應該結(jié)合美術(shù)文化資源組織學生開展探究性學習。首先，教師為學生建立“陶藝文化發(fā)展檔案”，鼓勵學生在課后的自主學習中開展文化調(diào)研活動。在新課標的要求下，組織學生對陶藝文化的誕生過程、陶藝文化的現(xiàn)代傳承、陶藝的代表作品等知識進行整理，提升學生的文化儲備。當學生進行美術(shù)探究學習之后，教師可以要求學生將相關(guān)學習成果轉(zhuǎn)化為視頻、演示文稿、圖片等形式，培養(yǎng)學生的文化自信意識。其次，組織學生結(jié)合多元化美術(shù)技巧展開實踐。為充分調(diào)動學生的學習熱情，在新課標視角下打造與學生學習需求相符合的教學模式，教師可以組織學生利用陶土進行自由創(chuàng)作。在教學活動中，選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事為資源，組織學生開展陶藝表演設計活動。為發(fā)展學生的綜合學習素養(yǎng)，教師可以選擇“孔融讓梨”“鑿壁偷光”等故事開展教學工作，培養(yǎng)學生的美術(shù)探究熱情，依靠陶藝作品展現(xiàn)故事。打造以文化積累、德育教育、藝術(shù)創(chuàng)新為導向的小學美術(shù)大單元，能夠有效提升學生的美術(shù)學習熱情。

3 結(jié)語

新課標對小學美術(shù)課程教學要求、學生技能實訓要求進行了重新規(guī)劃，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重點任務引導下完成小學美術(shù)大單元教學設計任務，教師應該結(jié)合課程中的美術(shù)資源、學生的美術(shù)創(chuàng)作技巧發(fā)展特點、美術(shù)文化傳承要求開展綜合式教學活動。形成以體驗、積累、創(chuàng)新為導向的小學美術(shù)大單元教學體系，才能讓小學生在審美、積累的過程中展開有效學習。

引用

[1] 康慷.核心素養(yǎng)背景下小學美術(shù)課堂教學策略研究[J].安徽教育科研，2020（3）：61-62.

[2] 黃凡.新藝術(shù)課程標準背景下美術(shù)教學策略探究[J].大眾文藝，2023（12）：184-186.

[3] 周紅梅.大單元教學中的教育戲劇開發(fā)[J].中學政治教學參考，2023（6）：9-11.

[4] 董美美.新課標下美術(shù)校本課程的研發(fā)策略[J].新美域， 2022（12）：139-141.

作者簡介：卞碧蕾（1979—），女，江蘇無錫人，本科，二級教師，就職于江陰市華士實驗小學。