提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)效的策略探討

藝術(shù)欣賞的過程是一種感官和心靈的雙重享受。通過對藝術(shù)作品的欣賞，人們能夠感受到美的力量，體驗(yàn)到情感的共鳴。這種共鳴可以讓人暫時忘卻現(xiàn)實(shí)的煩惱和壓力，沉浸在藝術(shù)的世界中，獲得身心的放松和愉悅。學(xué)生的審美意識是不斷發(fā)展的。隨著知識的不斷積累，學(xué)生愈發(fā)追求通過藝術(shù)欣賞得到身心的滿足。尤其是進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生更加追求“美”的事物。而美術(shù)作為一門融合了多種審美要素的學(xué)科，必然要承擔(dān)起培養(yǎng)提高學(xué)生鑒賞能力的重要任務(wù)。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的鑒賞能力，才能準(zhǔn)確把握美術(shù)作品中的美，深刻體會到美術(shù)作品的內(nèi)涵。

1 高中美術(shù)鑒賞教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的意義

1.1 增強(qiáng)學(xué)生的圖像識讀能力

所謂圖像識讀是指“對藝術(shù)作品、圖片等視覺符號的識別和解讀”。在讀圖時代下，圖片充斥在人們生活的方方面面，如在各科學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要接觸大量圖片，無論是語文的讀圖寫作還是數(shù)學(xué)的看圖解題，都要求學(xué)生具備一定的讀圖素養(yǎng)。視覺性是美術(shù)最基本的特性，圖像識讀素養(yǎng)也是美術(shù)最基本的核心素養(yǎng)之一，因此高中美術(shù)鑒賞教學(xué)要求培養(yǎng)提高學(xué)生的圖像識別能力和解讀能力。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對圖像的藝術(shù)語言和形式特征進(jìn)行整體感受，理解圖像的深層含義和內(nèi)在意蘊(yùn)，能顯著增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力。

1.2 強(qiáng)化藝術(shù)感知能力

美術(shù)鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)高中生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，能夠有效提高強(qiáng)化其藝術(shù)感知能力。藝術(shù)感知能力，即對各藝術(shù)門類的藝術(shù)語言、形象、情感、思想進(jìn)行認(rèn)知和感受的能力。教師開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美術(shù)知識，了解作品中不同意象的特征，領(lǐng)會藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，利用多重感官感知美術(shù)作品，形成良好的藝術(shù)通感，繼而使學(xué)生產(chǎn)生有關(guān)美術(shù)鑒賞的情感共鳴，提升學(xué)生的藝術(shù)感知素養(yǎng)。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力

文化理解是指“從文化的角度分析和理解藝術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和美術(shù)觀念，認(rèn)同中華優(yōu)秀文化，尊重文化多樣性”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要求在文化理解的層次上進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感，還應(yīng)拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，引導(dǎo)學(xué)生分析比較中外藝術(shù)差異，了解中外藝術(shù)差異形成的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生“文化包容”和“文化理解”的素養(yǎng)，而不是單純走馬觀花式地欣賞。

1.4 激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)興趣

創(chuàng)意表達(dá)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)活動，可以提高學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。牟曉青在分析核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)中國畫鑒賞課程時提出，在高中美術(shù)國畫鑒賞教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生深入理解畫作，使其對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。總而言之，開展高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)意表達(dá)的興趣，了解藝術(shù)表現(xiàn)特征，使其有個性地創(chuàng)造藝術(shù)作品，將創(chuàng)意表達(dá)能力應(yīng)用于不同領(lǐng)域，能促進(jìn)他們未來的職業(yè)發(fā)展。

2 普通高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)特點(diǎn)

普通高中美術(shù)鑒賞課為學(xué)生提供了深入研究美術(shù)史、美術(shù)文化以及相關(guān)美術(shù)作品鑒賞技巧的優(yōu)質(zhì)審美指導(dǎo)。高中的美術(shù)鑒賞課程通常是在高一的第一學(xué)年上半學(xué)期開設(shè)的，這門課程中所包含的學(xué)科思政內(nèi)容，對于新入學(xué)的學(xué)生的美術(shù)鑒賞入門，是一個極好的價值導(dǎo)向和行為指導(dǎo)材料。高中美術(shù)鑒賞課從對學(xué)生文化意識、人文情懷培育方面出發(fā)，分析了高中美術(shù)鑒賞課融入“三情”教育的可行性，并提出具體實(shí)施方案。該教材的主要結(jié)構(gòu)是單元式和主題式的教學(xué)內(nèi)容，而在課堂教學(xué)中，主要側(cè)重于理論講解，以學(xué)生的合作探索和項(xiàng)目學(xué)習(xí)為核心，同時還配備了豐富的作品圖片、相關(guān)的美術(shù)形式和文化歷史背景的解讀。教師要注重從宏觀角度把握教材內(nèi)容，將“立德樹人”貫穿于整個教學(xué)活動之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，并以此來提高他們對美術(shù)作品欣賞能力。

3 高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中存在的問題

3.1 課程內(nèi)容不足

在高中美術(shù)鑒賞課程中，一個主要問題是課程內(nèi)容的不足。教育者通常面臨教學(xué)課時有限的挑戰(zhàn)，無法涵蓋所有重要的藝術(shù)作品和風(fēng)格。這導(dǎo)致學(xué)生可能錯過了許多重要的藝術(shù)作品，從而影響了他們對藝術(shù)的全面理解。

3.2 缺乏跨學(xué)科知識

美術(shù)鑒賞教學(xué)通常是獨(dú)立于其他學(xué)科的，這使得學(xué)生難以將所學(xué)到的知識與其他領(lǐng)域的知識相結(jié)合。缺乏跨學(xué)科知識，限制了學(xué)生深入理解藝術(shù)作品的能力，無法將其置于更廣泛的文化和歷史背景中進(jìn)行分析。

3.3 學(xué)生興趣不足

美術(shù)鑒賞課程的內(nèi)容和教學(xué)方法有時可能令學(xué)生感到乏味，導(dǎo)致他們對課程失去興趣。學(xué)生可能覺得藝術(shù)鑒賞課程過于理論化，難以與他們的日常生活聯(lián)系起來，從而降低了他們的積極參與和學(xué)習(xí)動力。

3.4 缺乏實(shí)踐機(jī)會

美術(shù)鑒賞課程通常側(cè)重于理論，而較少提供實(shí)際的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會。這使得學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)作中，缺乏對藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)際體驗(yàn)。

3.5 不同層次的學(xué)生存在

高中美術(shù)鑒賞課程中，學(xué)生的水平和背景可能差異較大。教育者需要在滿足各個層次學(xué)生需求的同時，保持課程的連貫性和有效性。這是一個復(fù)雜的挑戰(zhàn)，有時難以克服。

4 提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)效的策略

4.1 設(shè)計具有培養(yǎng)核心素養(yǎng)的鑒賞任務(wù)和活動

在高中美術(shù)鑒賞課堂設(shè)計中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的鑒賞任務(wù)和活動。這些任務(wù)和活動旨在幫助學(xué)生全面理解藝術(shù)作品，并提升他們的審美情感、創(chuàng)造性思維、文化意識和批判性思維。首先，教師應(yīng)設(shè)計綜合性的藝術(shù)作品鑒賞任務(wù)，讓學(xué)生通過觀察、分析和對話來全面理解作品。教師可以選擇一幅與歷史事件相關(guān)的畫作，讓學(xué)生了解畫作所反映的歷史背景，并引導(dǎo)他們深入探討藝術(shù)家的創(chuàng)意和表達(dá)手法。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠培養(yǎng)出批判性思維和文化意識[1]。其次，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作創(chuàng)作活動。通過觀賞多個藝術(shù)作品，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和感受，激發(fā)彼此之間的創(chuàng)造性思維。可以讓學(xué)生分組進(jìn)行藝術(shù)品的模仿和改編，鼓勵他們在原作的基礎(chǔ)上展開想象和創(chuàng)新，并通過合作實(shí)踐培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。通過這樣的活動，學(xué)生不僅可以提升自己的審美情感素養(yǎng)，同時也可以培養(yǎng)出批判性思維和文化意識。最后，鼓勵學(xué)生參與藝術(shù)比賽或展覽，展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。給予學(xué)生充分的自由度，讓他們選擇自己感興趣的主題或題材，并進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)[2]。

4.2 營造良好的鑒賞教學(xué)氛圍

教師在開展鑒賞教學(xué)時，為有效融入相關(guān)教學(xué)理念與特點(diǎn)，需要充分契合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好來營造出一個良好的鑒賞教學(xué)氛圍。在良好的鑒賞教學(xué)氛圍下，學(xué)生可以更加深入地進(jìn)行思考與體會，從而在形成良好的生態(tài)審美意識下不斷優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學(xué)的效果[3]。例如，在《星空》這一美術(shù)作品的鑒賞教學(xué)中，為營造出良好的鑒賞教學(xué)氛圍，教師可以充分利用微視頻來對該作品進(jìn)行解析。包括從創(chuàng)作背景、創(chuàng)作技法以及創(chuàng)作思想等多個角度來剖析其美術(shù)藝術(shù)價值和人文主義思想。與此同時，教師還可以將多幅同一創(chuàng)作形式的美術(shù)作品懸掛于教室之內(nèi)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比鑒賞和沉浸式鑒賞。在這樣一個良好的鑒賞教學(xué)氛圍之下，教師需要再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)美育的延伸思考，包括對作品中所呈現(xiàn)出來的自然客觀規(guī)律進(jìn)行分析，以及對作品中所反映出來的生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行想象等。如此，學(xué)生不僅可以在鑒賞思想上得到深化，同時也可以構(gòu)建起全面的、科學(xué)的生態(tài)審美意識。

4.3 舉辦多元化的美術(shù)鑒賞活動

美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個令人愉快的過程。它對人的吸引，應(yīng)該是自然而然的。藝術(shù)與生活之間也存在著密切的聯(lián)系，這是對生活中美麗元素的哲學(xué)反思。博物館和美術(shù)館是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的好地方。教師應(yīng)善于組織一些有趣的藝術(shù)鑒賞活動，使學(xué)生能夠走出課堂，進(jìn)行藝術(shù)體驗(yàn)和欣賞[4]。例如，在學(xué)習(xí)“石雕”時，教師可以為學(xué)生組織一些有趣的學(xué)習(xí)活動。首先，教師可以讓學(xué)生收集國內(nèi)外一些著名的古代和現(xiàn)代的石刻作品，然后讓學(xué)生在教室里進(jìn)行介紹，讓他們作為小講師，充分發(fā)揮他們的自主性。在他人講述的過程中，臺下面的“觀眾”自發(fā)地進(jìn)行鼓掌，給予這些小講師以最大的鼓勵，提高他們的自信心。此外，教師還可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐氖癫┪镳^，向他們學(xué)習(xí)，了解石雕藝術(shù)的工藝和當(dāng)?shù)匕l(fā)展，并拜訪一些非常著名的雕刻藝術(shù)家，為學(xué)生帶來精彩的藝術(shù)講解。

4.4 創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境

高中美術(shù)教學(xué)是高中教育中的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中教師要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握都是基于興趣的，只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才會愿意去主動探究。在教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中去，從而使美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)效果得到提升[5]。

4.5 民族傳承與文化認(rèn)同

中國傳統(tǒng)繪畫、版畫、雕塑、建筑、園林等，都能喚起每一個中國人的文化基因。蘇州園林、慕田峪長城、秦始皇陵兵馬俑等，這些古老的建筑，歷史悠久、經(jīng)久不衰，亦是中國特有的文化遺產(chǎn)。通過對各種形式的藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞，能使學(xué)生產(chǎn)生對國家和文化的認(rèn)同感與自豪感，增強(qiáng)愛國熱情。高中美術(shù)欣賞課程思政教育的實(shí)質(zhì)在于：立德樹人、以美育人。老師們以高中美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，與新課標(biāo)相融合，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[6]。

4.6 學(xué)科交叉，組織多元審美活動發(fā)展學(xué)生鑒賞能力

培養(yǎng)高中生的藝術(shù)鑒賞能力，要脫離觀念灌輸、理論灌輸?shù)目菰锬Ｊ剑寣W(xué)生與美進(jìn)行生動的交流。除了課堂上的互動交流、理論解讀之外，還可以通過多元化審美活動發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，只有讓學(xué)生親自去體驗(yàn)才能真正激發(fā)學(xué)生的愛美之心。教師要解放學(xué)生的思維，通過多元審美活動的設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)造感受美、驗(yàn)證美的機(jī)會，讓他們感受美的多元化表現(xiàn)。在高中美術(shù)課堂上，教師應(yīng)意識到學(xué)生的抽象思維尚不完善，要利用經(jīng)典美術(shù)作品、藝術(shù)作品中所具有的人文精神，或音樂與美術(shù)的通感作用，讓學(xué)生通過對故事的思考、音樂的聆聽等方式，來感受美、詮釋美、理解美。

5 結(jié)語

核心素養(yǎng)的教育理念要求學(xué)生不僅僅擁有文化科目知識，還需要進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)，擁有一定的審美素養(yǎng)。而美育教育則是藝術(shù)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對于教師而言是非常重要的藝術(shù)育人的教育形式。高中美術(shù)在美育教育中地位非常重要，教師需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生建構(gòu)與藝術(shù)作品進(jìn)行連接的橋梁。只有真正落實(shí)了新課改教育的理念，高中美術(shù)學(xué)科的教育才會落到實(shí)處。

引用

[1] 康晨昕.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生審美素養(yǎng)的策略[J].教育藝術(shù)，2023（4）：40-41.

[2] 唐稀.核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略探究[J].智力，2023（9）：17-20.

[3] 王春雷.高中美術(shù)提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的教學(xué)策略[J].試題與研究，2022（21）：187-188.

[4] 劉清源.高中美術(shù)提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的教學(xué)策略[J].天津教育，2021（26）：145-146.

[5] 楊港，朱良娟.在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的策略分析[J].新智慧，2021（22）：27-28.

[6] 趙建秀.立足核心素養(yǎng)，提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)效[J].科幻畫報，2021（4）：264-265.

作者簡介：劉紅巖（1988—），女，山東冠縣人，本科，二級教師，就職于山東省聊城市冠縣實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)。