注重生態構建，強化課程研究

【摘要】幼小銜接是兒童從學前教育階段向小學教育階段過渡的關鍵時期，科學開展幼小銜接工作，是尊重兒童身心發展規律的必然要求，也是提高幼兒園和小學教育質量的重要措施。文章通過關注幼兒本身關于幼小銜接的需求和認知，對幼小一體化教學展開研究，以使幼兒實現身心健康的可持續發展。

【關鍵詞】雙向銜接；生態建構；幼小一體化；課程研究

作者簡介：孫海霞（1981—），女，江蘇省南通市通州區劉橋鎮第一幼兒園。

隨著素質教育的深入發展，作為素質教育的起步和基礎階段的幼兒教育越來越受到重視，基于雙向銜接的幼小一體化實踐研究對于推進幼兒學前教育的系統銜接和小學教育的科學開展具有重要作用。因此，基于雙向銜接的幼小一體化教學實踐要在課程設計中提質增效，在三位一體共同發力中注重生態構建，強化課程研究，全力推進教育的協調性、整合性發展。

一、雙向銜接，課程設計

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中明確指出，要構建幼兒園與小學科學銜接的有效機制，在深化課程改革的過程中全面提升教育教學質量。而在具體工作的開展中，要求幼小一體化實踐要在基于雙向銜接的過程中進行教育教學的整體設計和精準合作，進而實現提質增效。

（一）雙向銜接，整體設計

幼小一體化教學中的雙向銜接要從整體設計、融合發展和共建共享的維度深入開展，在科學設計中強化學生學習、發展的整合性［1］。

例如，幼兒園的雙向銜接可從三個維度強化幼小一體化實踐的整體設計。一是強化知識技能的銜接。如在閱讀教學中強化幼兒識字與閱讀能力的整合性培養，在幼小銜接中促進幼兒識字能力的提升。二是強化心理和生理的銜接。幼兒在心理和生理方面仍處在最基礎、最脆弱的狀態，幼小銜接要引領幼兒通過參觀校園來認識小學生活，進而推進幼兒從心理和生理上獲得發展和提升。三是強化整體可持續發展的銜接。幼小雙向銜接要統籌多方面的教育教學，強化對于幼小一體化實踐教學的整體設計，推進幼兒認知能力、生活能力、表達能力和交往能力的發展和提升。

（二）雙向銜接，五育并舉

要推進幼兒德智體美勞的全面發展，在評價中踐行科學成才的理念，推進幼兒在知行合一方面全面發展。為此，幼小一體化課程要立足在雙向銜接的基礎之上，在精準合作中強化“五育并舉”，推進幼兒的全面發展。

例如，教師要制訂不同的榜樣評價標準，從“聰明寶寶”“智慧寶寶”“能干寶寶”“愛心寶寶”“才藝寶寶”等多個維度發掘幼兒的潛能。在幼小雙向銜接教育中，教師也要建構不同的榜樣評價標準，以“五育并舉”為導向，在“尚自然”和“展個性”中凸顯幼兒的優勢和特長。此外，在精準合作的科學定位上，教師要從智力、能力和發展力三個方面進行深入思考，融入因材施教和“知行合一”理念，強化幼兒能力的提升，推進幼小一體化的深入實踐。

（三）雙向銜接，提質增效

基于雙向銜接的幼小一體化實踐探究中，教師要從優化教學管理和教學方式，推進課程、幼兒和教師的整合方面實現教育教學的提質增效。

例如，教師可從三個維度推進幼小雙向銜接。一是強化課程建設，在同課異構中通過創新教學方式和方法，探究幼小銜接視域下培養幼兒自主學習能力的策略。二是促進幼兒發展。立足于幼兒的最近發展區，在構建適合幼兒發展的教育教學體系中推進幼小銜接教學理念、思路和方法的有效整合。三是強化教師素質提升。教師要有前瞻性、發展性的眼光，在創新教學方法、革新教學方式、提升教學質量等方面下功夫。

二、三位一體，共同發力

朱永新教授在新教育實驗中指出，要加大家校合作共育的開展力度，在營造互動、溝通和協調的和諧關系中建構同向、同步的教育合力，推進幼兒道德品質的提升和良好行為習慣的養成?；陔p向銜接的幼小一體化實踐要在立足于社會、學校、家庭三個維度的基礎上形成合力，在共同發力中推進幼小一體化建設的科學開展。

（一）發揮政府和社會的引領作用

陶行知指出，要以生活為中心開展教育，將教育教學融入大社會的范疇中，教給學生真的書、動的書和用的書。為此，雙向銜接下的幼小一體化教學要充分發揮政府和社會的引領作用，在政府的助力和社會力量的推進下引導幼兒樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀［2］。

例如，在榜樣力量的引領下，教師可引導幼兒在直觀、真實地感受社會、感受生活的過程中獲得具體的、親切的體驗，并在情感共鳴中進行深入思考，使幼兒的學習跳出文本、跳出課堂，在生活化體驗和個性化思考中獲得成長。如通過帶領幼兒參觀博物館、文化館、革命烈士紀念館和實踐教育基地等，來深化幼兒對于社會和生活的認知，為其后續開展小學系統化的學習奠定扎實的知識基礎。

（二）發揮學校和教師的組織作用

蘇霍姆林斯基指出，要在考察兒童內心世界，了解其思維能力的基礎上引導幼兒展開自我教育。因此，基于雙向銜接的幼小一體化教學要充分發揮學校和教師的組織作用，以一日生活安排為載體，在建構主題化學習的過程中強化幼兒的自我教育能力。

例如，在開展“我是老師的小幫手”主題活動的過程中，教師在跟蹤記錄和隨機指導兩方面發揮組織作用，推進幼兒的自我教育，提升幼兒的自主學習能力。在“我是飯桌小桌長”的活動中，教師讓幼兒承擔小桌長的職務，幫助教師發放碗筷、收拾碗筷和清理桌面等，以此鍛煉幼兒的勞動能力，在勞動教育中推進幼小銜接，加深幼兒熱愛勞動、熱愛集體、熱愛生活的意識。

（三）發揮家長和兒童的實踐作用

陳鶴琴指出，教育要以兒童為中心，以實踐為方法，以習慣培養為根本。為此，基于雙向銜接的幼兒一體化教學要積極發揮家長和兒童的實踐作用，在提升家長素質的過程中促進教育力量的有效發揮。

例如，在關于“羅森塔爾效應”的實踐活動中，教師引導家長通過系統化學習充分認識到鼓勵、表揚和肯定的重要作用，鼓勵家長將生活教育與知行合一的理念貫穿到幼兒的成長和教育過程中，使家長明確以表揚為主的實踐教育能夠讓幼兒在學習和成長中獲得自信。教師應在雙向銜接中繼續強化家長對積極引導式教育的應用，在實踐探究中推進幼小一體化教育的發展。

三、課程研究，生本教學

幼兒教師要立足于生本教學理念，在基于雙向銜接的幼小一體化實踐中推進課程教學的自然整合和創新發展。

（一）課程研究，立足生本“列清單”

教師要強化學生自學能力的培養和鍛煉，從嘗試自學、質疑導論和練習應用等維度引導和鍛煉學生形成舉一反三、實踐歷練的能力。因此，教師要以課程探究為本，在立足生本“列清單”中強化對幼兒自學能力、質疑能力、實踐能力的培養和鍛煉。

例如，在幼兒區域活動中，教師的課程設計應在立足于學科知識學習的基礎上融入和整合其他學科的知識，在引導幼兒完成文本學習的過程中，以“列清單”的方式循序漸進地培養幼兒的自主探究學習能力，通過趣味活動的開展鍛煉幼兒的實踐能力，讓課程教學內容轉化為活的書、動的書和用的書，讓幼兒掌握自主學習能力。

（二）課程研究，立足社會“要內涵”

基于雙向銜接的幼小一體化教學要在充分融入社會實踐活動的過程中引導幼兒在社會生活中“要內涵”，深化幼兒對社會生活的認知和體驗。

例如，在開展“我是環境小衛士”實踐活動時，教師主要從三個維度引導幼兒立足社會“要內涵”。一是立足社會學知識。在社會實踐活動的開展過程中，融入社會學科里關于保護環境、愛護自然、講衛生、懂禮貌等方面的知識，在個性化體驗中深化對幼兒的德育滲透。二是立足社會學思考。在社會實踐活動中引導幼兒發現問題、思考問題和探究問題，在說問題、找方法的過程中思考如何解決當前存在的環境問題。三是立足社會學道德。引導幼兒認識到環境保護問題不只是社會問題，更是道德問題、文明問題和發展問題，從而促使幼兒自覺遵守基本的行為規范，愛護公共環境。

（三）課程研究，立足創新“要做法”

陶行知指出，真教育要在手腦雙全中讓學生在勞力上勞心。因此，雙向銜接的幼小一體化課程要立足創新“要做法”，在創新課程設計的過程中促使幼兒認知能力和思考能力的發展。

例如，在閱讀課程的創新設計中，教師要帶領幼兒跳出文本學文本，跳出課堂學文本，在基本了解文本內容的基礎上，融入社會和生活元素，展開個性化解讀。在立足創新“要做法”的過程中，教師要將教學的主動權交給幼兒，在以學定教中將閱讀的主導權交給幼兒，通過看圖說話練習鍛煉幼兒的觀察力、思考力、想象力和創新力，發展幼兒的個性化特征。

四、幼小一體，生態構建

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中指出，要建構幼小銜接的合作機制，在整合多方資源的過程中實現生態構建，做好幼小有效銜接。為此，基于雙向銜接的幼小一體化實踐教學要在機制建構、科學準備和資源融合中建構生態化發展的教學體系，實現幼小的科學銜接［3］。

（一）幼小一體，開展勞動教育

陳鶴琴認為，教育教學要培養學生健全的身體、建設能力、創造能力、合作能力和服務精神。在幼兒一體化教學中，教師要樹立全面發展的目標理念，在目標整合中推進幼小一體化實踐的雙向互動。

例如，在開展勞動教育工作時，幼小一體化課程要將勞動教育納入教育教學的重要范疇，既要保障教育教學的順利開展，又要在教育教學中推進對幼兒勞動理念、勞動精神、勞動能力的培養。以“我是小小值日生”的勞動教育活動為例，幼兒園的勞動教育考慮到幼兒身心發展的特點，在勞動過程中會將較為容易完成的勞動內容交給幼兒，難度較大的工作都由教師完成。但是在小學教育教學中，勞動任務大都分配給小學生完成。

針對這一區別，基于雙向銜接的勞動教育要教給幼兒正確的勞動方法，培養幼兒科學的勞動意識和良好的勞動習慣，為雙向銜接奠定堅實的基礎。

（二）幼小一體，發揮榜樣作用

雙向銜接下的幼小一體化教育要基于幼兒的身心發展規律，積極發揮榜樣的力量，循序漸進地培養幼兒良好的行為習慣。

例如，在班級管理工作中，教師可通過班干部的選拔工作為其他幼兒樹立榜樣，充分發揮班干部的榜樣作用，對班干部的認知能力、責任意識、行為擔當等方面進行培養和歷練，以優秀的班干部隊伍帶動班級的整體發展，進而做好幼小的雙向銜接。

（三）幼小一體，強化生態構建

基于雙向銜接的幼小一體化教學還要強化生態構建，在建構教學目標、完善教學設計、強化教學實施中建構科學合理的教育教學體系。

例如，教學目標的建構要指向幼兒的能力鍛煉和習慣的養成，教師教學設計的創新要在支架目標的建構下進行緩坡教育，在循序漸進中推進幼兒的發展，在教學實施中注重以生為本，尊重幼兒的身心發展規律和認知特點，做好雙向銜接，在教學重構中整合各學科知識，推進幼兒德智體美勞全面發展。

結語

總之，在基于雙向銜接的幼小一體化教學實踐中，教師要在生本教育的基礎上通過制度創新和平臺搭建來規劃課程，推進幼小雙向銜接，在建構生態教育教學機制和強化課程科學研究的過程中推進學校、家庭和社會的共同發力，在三位一體資源的整合中助力幼兒快樂學習、健康成長。

【參考文獻】

［1］王芳.基于幼小雙向互動談幼小銜接教育［J］.幼兒教學研究，2009（11）：7-9.

［2］韓虹，徐娟.關于幼小協同雙向銜接的實踐研究［J］.天津教育，2018（11）：40-41.

［3］魏春雷.推動幼小雙向銜接 提高學前教育質量［J］.山西教育（幼教），2020（08）：1.