試論在初中語文閱讀教學中提升學生審美情趣和欣賞品位的路徑

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調，語文課程的開發應致力于學生語文素養的提升，而這僅僅依靠教材閱讀是遠遠不夠的。初中語文教師要高度重視學生的審美情趣和欣賞品位的提升。文章結合實際，淺析在初中語文閱讀教學中提升學生審美情趣和欣賞品位的策略，以期提升閱讀實效。

【關鍵詞】問題支架；審美情趣；欣賞品味

作者簡介：易徐炎（1981—），男，江蘇省蘇州市張家港市第六中學。

隨著大語文教育理念的深入發展，初中語文閱讀教學要積極探究提高學生審美情趣和欣賞品位的路徑，在以生為本的基礎上培養學生的思辨能力，讓學生在扎根文本、自主學習、合作探究的過程中感悟文本中語言文字的運用藝術，挖掘文本深厚的文化內涵和文化底蘊。

一、文字品讀，提升學生欣賞能力

葉圣陶先生指出，教師的教學不在全盤授予，而在于相機誘導。為此，在初中語文閱讀教學中，教師要強化對學生文字品讀的引導，設置閱讀任務，讓學生扎根文本，品味字詞內涵；聯系實際，解讀文本意境。

（一）設置任務，品讀文字

初中語文教師在設置教學任務的過程中，要強化任務的針對性、集中性、延展性和新穎性，以此激發學生的學習興趣，讓學生在任務導向中品讀文字［1］。例如，在《白楊禮贊》一文的閱讀教學過程中，教師針對文本中描寫白楊形態的一段文字，從三個點進行品讀教學。一是品讀中心句。從對“力爭上游”和連續的“筆直”等詞語的品讀中體會白楊向上的精神。二是品讀重點句。文章對白楊的干、枝丫、葉子、皮等幾個方面進行了細致的描寫，其中用了“絕無旁支”“一律向上”“絕不旁逸斜出”“偏偏向上”等，從這些語句中體會文本向上、凝聚的基調。三是對比品讀。文本用了兩個“絕不”和一個“幾乎”，體會這些詞在表達上是否矛盾沖突。

（二）扎根文本，品析字詞

蔡元培先生指出，教師的教學不是一字一句地講給學生，而是讓學生自己去學，不通不懂的地方再進行指導。為此，在初中閱讀教學中，教師要引導學生扎根文本，在字詞品析中實現對知識的識記和解讀。例如，在朱自清《背影》一文的閱讀教學中，教師引導學生賞析文本第二自然段中父親的那句“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”，讓學生結合文本前后內容進行整體解讀，尤其是明確這句話的背景，體會父親的堅強。接著，教師讓學生深入解讀這句話中“已如此”“不必”“好在”這幾個詞。有的學生在欣賞品味中指出，這句話中父親不只是在安慰作者，同時也在鼓勵自己，對比作者的傷心和無助，更能突出父親的有責任心和有擔當。

（三）聯系實際，深入解讀

皮亞杰指出，一切真理要由學生自己獲得、重新發現或重建。為此，在初中語文閱讀教學中，審美情趣和欣賞品位的培養和鍛煉需要學生自己去體會、解讀和發現文本。例如，在蘇軾的《記承天寺夜游》的閱讀教學中，教師引導學生聯系實際思考作者和張懷民真的是“閑人”嗎。學生結合寫作背景和文本的主要內容，體會到兩個好友夜游的樂趣，因為友情，所以月更明，景更美，情更真。

（四）整合資源，拓展深度

課本是課堂的根本，閱讀教學是圍繞教材文本展開的，課堂上所有的教學目標都隱藏在文本中，但是僅靠教材是遠遠不夠的。在具體教學中，教師還要充分挖掘文本資源，尋找課外拓展點，在豐富課堂教學內容的基礎上，引導學生多層次、多角度、全方位地與文本內容、作者乃至編者進行深度對話，從中感受文本表達技巧及語言的魅力，助力學生語文素養的提升。

教師可以圍繞作者進行拓展。統編教材所選的往往都是名家名篇，對此，教師可以圍繞作者進行拓展，引導學生通過閱讀作者的其他作品，深入了解作者的思想變化，在探究中把握文本內容，理解文本主題。比如，在《藤野先生》的閱讀教學中，學生無法了解魯迅先生的思想變化過程。對此，教師可以拓展魯迅的作品《藥》，引導學生初步分析“人血饅頭”的由來及結果，深層次了解當時人們思想的麻木，繼而全面理解魯迅先生棄醫從文的思想變化過程。

教師還可以圍繞主題進行拓展，如圍繞詩歌主題進行拓展。初中語文教材中有愛國詩、送別詩、田園詩等，在具體教學中，教師可以圍繞教材內容適度拓展同題材古詩，在豐富課堂內容的同時，幫助學生了解同類題材詩歌的特點。例如，針對《送杜少府之任蜀州》這首送別詩，教師可以拓展李白的《送友人》或王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，讓學生明白送別詩主要是描寫離情別恨，表達了作者的惜別之情，繼而把握送別詩中的意象內涵，了解不同詩人不同的表達風格。

二、結構分析，提升學生閱讀能力

蘇霍姆林斯基指出，思考和識記的根本是觀察。為此，在初中語文閱讀教學中，教師要引導學生理清文本的思路，分析文本的結構，在整體感知文本的過程中提升審美情趣和欣賞品位。

（一）閱讀文本內容，理順結構

在初中語文閱讀教學中，教師要幫助學生理順文本結構，從而實現深度閱讀。教師引導學生通覽文本，理清文章的結構，有助于學生整體感知課文內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而延伸閱讀廣度。例如，茅盾的《白楊禮贊》一文的結構特點尤為突出，教師要引導學生閱讀文本，從文中“那就是白楊樹”“那是力爭上游的一種樹”“這就是白楊樹”“白楊樹不是平凡的樹”這些簡潔凝練的語句中梳理文本的脈絡，從文本不同的敘述方式和反復詠嘆的語調中體會文本的情感表達。

（二）開展思辨閱讀，欣賞結構

在初中語文閱讀教學中，教師要引導學生進行思辨閱讀，讓學生帶著問題思考，通過辨析解答，在欣賞文本結構的過程中體會文本謀篇布局的技巧［2］。例如，在毛澤東《我三十萬大軍勝利南渡長江》的結構欣賞教學中，教師引導學生在思辨閱讀中提煉文本的主要內容和基礎信息，如新聞“六要素”，然后分析文本結構，體會文本結構安排的嚴謹。文本從開頭的總結性介紹，到主干對時間、人物、事件的介紹，再到對起因、經過、結果的介紹，思路清晰，結構嚴謹，語言表達簡潔凝練。通過思辨性閱讀，學生能在欣賞結構的同時品析文本的表達藝術和文字功底。

（三）利用思維導圖，分析結構

在初中語文閱讀教學中，知識體系的組織需要通過分析文本結構，教師可以利用思維導圖進行文本思路的整理和結構的理順。例如，在《背影》一文的閱讀教學中，教師可以引導學生從不同的定位點開始發散思維，建構文本的思維導圖。一是以“車站送別”為中心，從上火車前、送上火車、買橘子、父親離開這四個環節出發構建思維導圖；二是以“父子之情”為中心，從父親的細心與作者的自以為是、父親的年邁與作者的年輕的對比出發構建思維導圖；三是以“背影”為中心，從引出背影、回憶背影、思念背影三個角度構建思維導圖。

（四）隨文練筆，鞏固結構

語文課程標準中強調，教師要搭建平臺，構建學習任務群，著力發展學生的語文核心素養。增設隨文練筆，強化語用訓練是構建學習任務群中最為重要的一環。小學階段的隨文練筆還停留在仿寫句子、段落和表達方式上，但是到了初中階段，隨文練筆也要與時俱進，從仿寫語句段落向仿寫篇章結構轉變，從重點語句把握向整體把握上轉變。不過這里需要注意的是，由于課堂時間有限，教師可以突出重點，通過擬定提綱，推進學生的隨文練筆訓練，幫助他們鞏固理解文本的結構。

以《背影》一課的教學為例，文本最大的特點就是時空結構。時間上，從1925年，到“不相見已二年余了”，再到“那年冬天”；空間上，重點涉及五個城市，分別是北京、徐州、揚州、南京、浦口。在具體教學中，教師可以引導學生開展隨文練筆，描寫自己的童年或自己的小學生活，并且運用時空結構，在幫助學生理解文本內容的同時，讓學生理解鞏固文本的結構，著力發展學生的語文核心素養。

三、意境欣賞，提升學生審美情趣

在初中語文閱讀教學中，要想提升學生的審美情趣，教師需要從文本出發，引導學生在意境欣賞中品讀文本、思考文本和感悟文本。

（一）從字詞品味中欣賞意境，感悟語言魅力

在初中語文閱讀教學中，教師引導學生對語言文字進行品析與欣賞，讓學生置身于文本的意境中，學生才能感受到語言的魅力。古人在文學創作中強調字詞的錘煉，學生在文本閱讀中同樣也要從字詞出發去欣賞意境，感悟語言的魅力。例如，在酈道元《三峽》一文的意境欣賞中，文本中的字詞簡潔凝練，小短句的結構形式讓文本的意境表達更加真切自然，給讀者以無限的想象空間。教師可以引導學生品味文本中“兩岸連山”“略無闕處”等詞語，體會山脈的層巒疊嶂、連綿起伏，在作者自然的筆觸中欣賞三峽的自然風光。

（二）從描寫方式中品讀意境，提升審美情趣

在初中語文閱讀教學中，學生審美情趣的培養要建立在對文本中描寫手法的學習的基礎上，教師要讓學生從品讀和學習文本中細節描寫的方法入手，在品析細節描寫的方式中感悟文本意境［3］。例如，在《背影》一文的閱讀教學中，教師可以讓學生品讀文本對于父親背影的細節描寫，從“蹣跚”“慢慢”“探”這幾個動作描寫中感悟文本的意境，體會作者的感動之情，讓學生體會到父愛無言，沒有太多的傾訴和表達，拼盡全力買回來的幾個橘子里承載著沉甸甸的父愛。在語文閱讀教學中，教師要讓學生充分感知文本語言的美，通過閱讀獲得美的感悟，提高學生的審美情趣和文學素養。

（三）從問題導向中欣賞意境，體會文化意蘊

在初中語文閱讀教學中，問題是引導學生欣賞意境、品讀文化意蘊的方式，教師需要以問題為導向，引導學生深入文本，品味文本語言、文本意境和文化意蘊。例如，在羅素的《我為什么而活》一文的閱讀教學中，教師要從三個點出發設置問題，讓學生品讀文本內涵。一是解析題目，我為什么而活，從文本中提取信息，欣賞意境，認識到作者為愛情、知識和同情心而活；二是品讀文本，從“為什么”入手欣賞文本語言表達的意境；三是聯系生活經驗，解讀其中的文化意蘊，這是作者的活法，也是生命意義和價值的定位，引導學生思考自己人生的意義。

（四）從拓展運用中品析意境，豐富審美體驗

品析意境需要一定的認知積累與情感體驗，而這正是初中生欠缺的。很多時候，對于優美的散文或詩歌，由于學生缺乏積累，導致其難以品析作品中的意境。對此，教師要拓展教學，將文本變“厚”，借助多媒體等方式，拓展與文本類似或者相反的句子、段落，引導學生在反復朗讀、比較品析中感知意境，豐富學生的審美體驗。

意境的創造是所有藝術的共同審美追求。針對詩歌的意境品析，如果學生缺乏對詩歌表達方式的了解，直接讓他們進行賞析無疑是緣木求魚。對此，教師可以先拓展一些詩歌表達方式的資料，如意象的運用，還有詩歌對仗、押韻等方面的技巧，以提高學生的賞析審美水平。比如《望岳》這首五言律詩，詩人圍繞“望”字，將泰山壯美的自然景觀和崇高的人文意義融為一體，寄托深遠，體勢雄渾，但是學生卻難以從字里行間中感受詩人描述的意境。在具體教學中，教師一方面可以拓展杜甫的相關生平，讓學生了解當時詩人考取進士落榜，但仍以豁達的心態面對的這一背景。另一方面教師也可以拓展杜甫其他階段的詩歌，如《石壕吏》《春望》等，讓學生通過比較誦讀的方式體會詩人在寫《望岳》這首詩時的心情。另外，教師還可以拓展泰山的相關資料，或者鼓勵到過泰山的學生發表自己的看法，然后讓學生再次誦讀《望岳》，讓學生在體會“一覽眾山小”的超越境界的同時，體會詩歌“以神遇而不以目視”的意境美。

結語

總之，初中語文閱讀教學中學生審美情趣和欣賞品位的培養和鍛煉，要根植于文本，定位于發展。教師要引導學生在品讀文字、分析結構和欣賞意境中體會語言的魅力，提高審美情趣，提升閱讀教學效果。

【參考文獻】

［1］鄭雅靜.深度學習視域下小學語文課堂提問研究［D］.太原：山西大學，2020.

［2］陳潤.基于問題設計的初中語文深度學習探究［J］.考試周刊，2020（86）：21-22.

［3］李廣.小學語文深度學習：價值取向、核心特質與實踐路徑［J］.課程·教材·教法，2017，37（09）：60-66.