基于STEM理念的初中英語教學新路徑

【摘要】近年來，我國教育改革工作不斷深入，各學科教師及時轉變教學思想，更加注重對學生核心素養的培養，在課內為學生提供更廣闊的自主發展空間，在激發他們學習興趣的同時構建高效課堂。以初中英語教學為例，教師在進行教學創新設計的過程中可以基于STEM理念，將多個學科要素進行融合，豐富課程內容，為課堂注入生機，突出英語學科特點，注重寄情于景、思維啟發、問題驅動及因材施教，促進學生全面發展，取得理想的教學目標。

【關鍵詞】初中英語；STEM理念；教學；新路徑

作者簡介：王強（1984—），男，甘肅省臨夏市第二中學。

初中階段是英語教學的關鍵時期，對學生英語素養發展起到承上啟下的作用。但是由于長時間受傳統教育思想影響，初中英語教學始終存在教師主導性強、缺少有效互動、抑制學生創新發展等問題。面對教育改革的全新政策，教師必須積極優化教學模式，明確STEM理念的價值，在了解學生當前階段學習及發展需求的前提下設計多元化的課堂活動，尊重學生的主體地位，提升學生的英語綜合素養。

一、STEM理念

STEM理念是指教師在教學期間將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Maths）四門分散學科有機融合，以培養學生的思維品質、創造能力、合作能力、應用能力為核心目標，幫助他們全方位地了解知識內涵，主動提出問題，探索問題，解決問題，發揮自身的潛能。在語言教學中，教師運用STEM理念構建課堂可以充分突出學生的主體地位，為他們創造綜合應用的環境，促進學生綜合語用能力的發展與跨文化意識的形成，為課堂注入生機與活力的同時保障學生的成長［1］。

二、STEM理念下初中英語課堂教學的特征與原則

（一）特征

STEM理念下的初中英語課堂教學具有以下五點特征：1.增強學生的語言實踐能力，培養學生的綜合實踐能力，在課內有針對性地組織動腦、表達的學習活動，為學生提供知識內涵探索以及實踐應用的機會；2.增強學生的情境應用能力，讓學生能在情境教學中對英語知識形成具象化認知，并明確各個知識點的主要應用場所，以鍛煉學生的理解、表達能力為目標構建課堂；3.增強學生的合作能力，注重師生、生生之間的有效互動，讓學生在交際中互相啟發，挖掘知識內涵，在合作中相互學習，共同成長；4.促進學生跨學科意識發展，呈現不同學科之間的內在規律，培養學生的創新意識，提高他們的創造能力；5.提高學生的綜合語用水平，突出對學生核心素養的培養，保證全體學生能夠在自主探索中得到學習能力、思維能力、語言能力和文化品質的發展，成長為全能型人才［2］。

（二）原則

STEM教育理念下的初中英語課堂教學需要堅持以下五項原則：1.趣味性，充分調動學生的學習興趣，設計豐富的課堂活動，保證學生在注意力集中的前提下積極探索，自主實踐；2.融合性，打破傳統思想束縛，挖掘英語學科與科學、技術等學科之間的內在聯系，全方位地剖析知識，深化學生的認知，促進他們綜合素質的發展；3.情境性，給予學生自主學習的空間，讓他們在情境中發現、分析并解決問題，把握英語語言特點，得到實踐能力的發展；4.項目化，根據教學需求設計多元化的學習任務，讓學生在有序完成任務的過程中加深對知識的理解，把握知識內涵；5.階梯性，由淺入深地開展實踐教學，逐步提高學生的理解能力，在不斷升級任務難度的過程中促進學生的全面發展［3］。

三、基于STEM理念的初中英語教學新路徑

（一）寄情于景—創設多元情境，營造良好氛圍

良好的課堂氛圍是教學成功的關鍵，對于正處于青春期的初中生而言，枯燥的課堂氛圍會消磨他們的耐心和毅力，導致他們難以集中注意力，甚至產生逆反心理，抵觸對英語知識的學習［4］。故而在英語教學中，教師應該重點突出英語學科語言性、交際性的特點，結合教學內容創設生活化、趣味化的情境，吸引學生的目光，讓他們在良好的氛圍中發揮出自身的無限潛能，提升對英語知識的興趣。

教師可以合理使用現代化信息技術手段，結合音樂、圖片、影視片段來完成對課堂的構建，將教材內較為抽象的知識進行具象化展示，以此來改變課堂教學氛圍，讓學生將視線集中在教師所展示的畫面中，并主動觀察、分析與討論，在產生代入感后積極抒發真實情感。這樣能夠寄情于景，讓學生在興趣驅動下發揮主觀能動性，主動將實際生活與所學知識相融合，明確英語的內涵，熟練掌握語用技巧［5］。同時，在生動的情境中，學生也能開闊思維，嘗試從自己的角度看待問題，給出答案，進一步明確英語語言的應用特點，并不斷升華英語思想，養成良好的學習習慣。

例如，在教授人教版初中英語八年級上冊

Unit 10“If you go to the party，you’ll have a great time！”的過程中，為了提高學生用英語談論自身感受的能力，教師可以將教學與生活進行融合，創設情境，組織課內英語實踐活動。教師先為學生播放歌曲If you are happy，調動學生的積極情緒，讓他們在歡快的旋律的帶動下產生對知識的探究欲望。基于此，教師創設“生日聚會”的情境，假定全班學生都要去Mike周六的生日聚會，展示聚會現場的圖片，配合播放《生日快樂歌》，在情境中與學生共同討論“How are you going there？”“What will you bring？”“What clothes will you wear？”“What will you do there？”，從而自然引出jeans、have a good time、organize等單詞和詞組。這樣能幫助學生在情境中熟悉“will+動詞原形”的結構，也能讓學生結合生活實際分析if引導的條件狀語從句的使用方法。同時，學生能在情境中表達情感，統籌安排活動，在充滿生機和活力的課堂中得到全面發展。

（二）思維啟發—設計教學留白，引導學生互助

為保證STEM理念與初中英語教學的融合，教師需要在課內鼓勵學生互動交流，合作進步。教師要根據學生的學習態度、學習能力、性格特征等核心因素來進行科學分組，堅持同組異質原則，一方面保證各個小組之間實力的均衡，另一方面減輕部分能力弱的學生的思想負擔，讓他們積極參與合作活動。分組結束后，教師營造互助、共學的氛圍，并且設計教學留白，為學生布置任務，調動他們探索的積極性，讓組員之間相互交流心得，產生思想的碰撞，保證學生在互助中深化對英語知識的認知，得到綜合實踐能力的發展［6］。同時，留白的設置能為學生提供更多聯系實際生活、已學知識思考問題的機會，讓學生不再將英語視為需要記憶的符號，而是交流、互動的重要工具，最終在問題交際中提高綜合素養。

例如，在教授人教版初中英語八年級下冊Unit 2

“I’ll help to clean up the city parks.”時，教師根據“a letter about Animal Helpers”的內容展開教學，先通過設置小組討論任務的方式激活學生的思維：“How do you usually thank someone who helps you？”。在小組活動中，學生分享自己的生活，表達自己的感受，在會話練習中逐漸明確給予他人幫助以及常懷感恩之心的重要性。此后，教師展示與“help”主題相關的圖片，教授基礎知識，繼續引導學生討論“In what other ways do you think dogs are able to help people？”“What other animals can we train to help people？”等問題。學生充分結合自己的實際生活，運用科學、數學思維深度解析知識，在小組討論中發散思維，在思想碰撞中實現科學方法與思維之間的貫通，進一步發展綜合語用能力。

（三）問題驅動—細化分析教材，設計豐富問題

STEM理念與初中英語教學的有效融合還體現在教師對學生探究能力、問題發現與解決能力的培養上。教師要讓學生在處理問題的過程中熟練掌握英語語用技能，激活他們的內在思維，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生發揮無限潛能，養成良好的學習習慣。因此，在教學過程中，教師必須為學生設計思考問題，一方面突出英語學科特質，另一方面提高學生的課堂參與度，實現高效教學目標。問題的設計要融合數學、科學學科的項目化處理方法，培養學生的邏輯思維能力和文化探究意識，讓學生嘗試從不同角度出發思考問題，并在分享觀點的過程中與他人產生思想的碰撞，最終在辯證、深入分析問題中完成學習任務，養成探索、表達、實踐的學習習慣，從而提高整體英語水平。教師要通過對教材的細化分析、對知識的合理拓展來設計多元化問題，增強學生的認知能力，讓他們享受英語學習的過程，實現綜合素質的發展［7］。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 4“Why don’t

you talk to your parents？”這一單元為例，教師借助歌曲Trouble is a friend引出“Everyone has trouble”的主題，并展示教材內人物遇到的問題，引出argue、elder、refuse、lonely、offer、relation等本單元的重點詞匯，為后續教學奠定基礎。接著，教師對文本進行深度解析，分析2、3自然段，讓學生討論“Are?the students in other countries as busy as Chinese students？”，激活學生的思維。學生能夠將自己的生活經驗與課文內容進行整合，得出“heavy burden is an international problem”的結論。教師繼續深入分析課文，分析文本中Taylor的家庭生活環境，引導學生說一說對這個環境的看法，并思考“Why don’t you want to live like Taylor？”，引發學生的激烈討論，得出結論。最后，教師提出問題：“Which kind of family do you want to live in？ Please give examples！”。學生主動完成項目任務，在學習過程中深刻感受家庭教育對自身成長的影響，掌握更多解決困難的方法，在問題交際中實現英語表達能力的提升。

（四）因材施教—組織實踐活動，促進個性發展

關注學生的個性化差異是初中英語教學中的一項工作。初中階段的學生無論是在個性發展還是在智力發展上都呈現出較大的差異，繼續使用系統化的常規教學方法會在無形中為學生設置成長、發展的屏障，導致教育改革目標難以實現［8］。為此，教師必須在STEM理念的指導下堅持因材施教原則，構建分層教學課堂，組織層次化實踐活動，保證全體學生都能發揮出自己的潛能，在教師的激勵下不斷挑戰自我，在完成環環相扣的學習任務中得到綜合語用能力的全面發展。在制訂層次化教學計劃的過程中，教師必須尊重學生的主體地位，明確學生在當前階段對英語知識學習和未來發展的需求，基于此在課內為學生提供自我發展的空間，增強學生的表現欲，在實現高效教學目標的前提下促進他們的個性發展。

以人教版初中英語九年級Unit 13“We’re trying?to save the earth！”這一單元的教學為例，教師可以將課堂教學分為三層，并在每一層都設置針對性任務，循序漸進地深化教學，讓不同層次的學生都能樹立堅定的自信心，理解課內知識，實現綜合發展。第一層，教師要求學生詳細閱讀教材內的短文，對“保護環境”需要做的事進行整理，并且以此為基礎進行進一步討論，從“governments can do”與“ordinary people can do every day”兩個角度對這些事進行針對性劃分，從而提高學生的理解與判斷能力。該層次任務參與門檻相對較低，基礎能力較弱的學生也能參與其中。第二層，教師讓學生討論當前我們生活的城市環境，自主完成教材內3a部分的表格填寫任務。在此過程中，學生思考生活中的環境問題，并且將新舊知識進行結合，對問題的具體體現、問題產生的原因進行總結。相較于第一層任務，該層任務難度較大，需要學生激活思維，深度思考。第三層，教師布置“Write a letter to the city mayor”的寫作任務，讓學生針對第二層任務的探索內容進行深入表達，運用“I think...”說出自己的主觀想法，并運用“We should...”“I suggest...”給出自己認為合理的建議，鍛煉學生的語言組織和語言表達能力。學生在完成信件創作的過程中不斷提升自我能力，在潛移默化中提高綜合語用水平。

教師逐層遞進地完成課堂教學，能夠讓各個層級的學生有足夠的自我展示機會，在產生深刻自我認知的前提下嘗試突破上限，挑戰更高難度的任務，在主題交際中實現英語學科核心素養的不斷發展。

結語

綜上所述，初中階段是英語教學的關鍵階段，教育新形勢下教師必須及時進行自我反思，對學生的學習及發展需求有更充分的認知，并且結合STEM理念有針對性地實施教學改革計劃。教師要在堅持趣味性、融合性、情境性、項目化、階梯性五點原則的前提下進行課堂的構建，以情景交融、思維啟發、問題驅動、因材施教的方式組織多元化的課堂活動，讓學生可以在自主完成各項課堂任務的前提下內化所學知識，實現綜合語用能力的提高，為他們的未來發展提供堅實保障。

【參考文獻】

［1］沈萍.STEAM教育在初中英語課堂中的實踐與思考［J］.教育觀察，2020，9（35）：65-66，87.

［2］龍豐.現代信息技術在初中英語課堂教學中的應用策略探究［J］.文化創新比較研究，2020，4（32）：98-100.

［3］趙培莉.建構主義學習理論在初中英語閱讀教學中的應用［J］.海外英語，2020（22）：202-203.

［4］黃惠丹.基于核心素養視角下初中英語教學策略探究［J］.海外英語，2021（04）：186-187.

［5］張學衛，馬建紅.初中英語教學滲透思政教育的設計思路［J］.教育理論與實踐，2021，41（02）：62-64.

［6］徐晶.初中英語課程思政探索［J］.大連教育學院學報，2021，37（02）：36-37.

［7］路壹棋.關于STEM教育在英語教學中的應用探討［J］.海外英語，2021（17）：133-134，142.

［8］樊川湘.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略［J］.英語廣場，2018（11）：129-131.