善仿巧練 潤色提高
——例談小學語文高年級人物描寫的教學方法

方鳳英

（福建省廈門市第五中學）

人物描寫是對人物的獨白、對話、表情、動作和情緒等的描寫，以表達人物的身份、思想、情感和個性。人物描寫在小學語文習作教學中占據的比重較大，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在寫作教學的實施建議中提到，寫作要注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力、應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節。因此，在人物描寫的習作教學中，筆者認為教師應引導學生在實踐中學會寫作，在觀察、思考、表達與創造中提高習作水平。

一、精選典型人事，細心觀察

新課標在第一學段的目標與內容中提到，學生寫話時要留心周圍事物；在第二學段和第三學段中也提到，習作前要觀察周圍世界，養成細心觀察的習慣。由此可見，只有細心觀察、善于發現，才能寫出生活中的真情實感。因此，在人物選擇上，學生可以選擇自己熟悉的人物，如家人、父母的朋友或是合作伙伴，選擇的事件可以是生活中的小事，也可以是某件印象深刻的事。

在《形形色色的人》這一習作中，有的學生展示了自己的“手機控”堂弟：“接過手機的他，‘砰’的一聲坐在椅子上，習慣性地伸出手指點亮屏幕，飛快地輸入密碼，他纖細的手指在屏幕上揮舞著，眼睛直勾勾地盯著屏幕，一邊看一邊不停地叫著‘打得好’”；還有的學生展示了一位忙碌的快遞員的工作狀態：“夏天，大地熱得直冒煙，我恨不得把自己放進冰箱，而快遞員來了，額頭上汗珠滾滾，臉因為太熱而泛紅，當媽媽接過貨物后，他馬上轉身離開去送下一單了；雨天，快遞員騎著電動車在雨中奔波，綠色的衣服被雨水浸透了，頭盔上的水直往下滴，他吃力地將一袋袋貨物慢慢地提上樓。”這樣的人物貼近學生生活，學生只要平日細心觀察，就能將其寫得生動具體。

二、善用描寫方法，學以致用

教師可鼓勵學生從教材中學習與模仿如何描寫人物。外貌描寫應選擇讓人印象深刻的特征，反映人物的身份和性格特點。如統編版語文教材五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》中描寫的“殺好了腰，肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對‘出號’的大腳，肉鼻子，腮上沒有多余的肉，顴骨與右耳間一塊不小的疤”形象地展現了祥子陽剛、健碩的車夫形象。

語言描寫不需要記錄人物所有的語言，而是應保留能生動反映人物性格的精煉性語言，讓讀者一看到這句話就能聯想到這個人。如統編版語文教材五年級下冊的《猴王出世》，發現水簾洞后，石猴馬上應聲高叫道：“我進去！我進去！”出來后說：“我們都進去住，也省得受老天之氣。”眾猴忘了拜石猴為王，石猴端坐后說：“‘人而無信，不知其可’……何不拜我為王？”這些話簡練且形象地展現了勇敢、坦率、爽朗的石猴形象。

動作描寫同樣不需要寫出所有動作，而是應精選能反映人物性格的動作。動作可以是連串的，也可以是動態變化的。如統編版語文教材五年級下冊《摔跤》中“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”這句話仿佛讓我們看到了一個認真、沉著應對、毫不放松的小胖墩形象。

心理描寫應是自然流露、能真實反映人物當下狀態以及人物性格的描寫。側面描寫可以使人物形象得到進一步升華，讓人印象深刻。正面描寫與側面描寫可互相結合，如統編版語文教材五年級下冊《刷子李》中，徒弟曹小三一開始對師父刷子李刷漿時身上沒有絲毫的白點這件事半信半疑，隨后，在師傅干活時，他仍然將注意力集中在師傅身上到底有沒有白點，當發現白點時，他產生“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去”的失望，最后，在發現白點是破洞時，他怔住了，對師傅滿懷崇敬之情。這一側面描寫曹小三一系列心理變化的文字，讓我們看到了一位技藝高超、自信、具有傳奇色彩的匠人。

三、巧繪思維導圖，厘清思路

進行人物描寫前，借助思維導圖，厘清要選擇的典型事件、事件中的重要部分所要使用的描寫方法，可以促進學生快速擬定習作的基本框架。而思維導圖的模式可以選用常見的樹形圖、圓圈圖、氣泡圖、括號圖、流程圖、橋形圖等，學生在概括與構思中列好提綱，有助于提升語文能力和思維水平。如統編版語文教材五年級下冊的習作《他________了》，有學生列出不同描寫方法的關鍵句，借助思維導圖使習作結構清晰、語言流暢（見圖1）。

圖1 《他________了》思維導圖

四、勤寫片段練筆，多維把握

為幫助學生更好地使用不同的描寫方法，筆者多次結合當下環境以及生活實際發布小練筆，此舉有助于學生掌握不同描寫方法的運用，同時讓文章更加生動。

如在寫《賴床》時，學生詳細描寫媽媽想要叫我起床，并和我進行了斗智斗勇的過程，分別用了“以柔克剛大法”好聲好氣語言描寫叫我起來、“躲貓貓大法”寫我一溜煙鉆進被子，拿出枕頭道具，躲在床底下，媽媽左翻、右掀、上看、下看也找不到我的一系列動作描寫。在寫《躊躇》時的狀態，學生抓住心理描寫，還沒發到卷子就聽到同學們驚愕的聲音，驚愕的聲音蔓延到自己這里，我的心怦怦直跳，仿佛有小兔子在蹦來蹦去，當卷子發到我桌上時，我不敢揭開它，一系列描寫真實反映了孩子們常遇到的情況。

在寫《認真做事的人》時，有的學生寫自己爺爺收蜂蜜的過程：“爺爺先戴上一頂帶著紗布的防護帽，拿著一把小毛刷，還有小刀跟搖桶。我很緊張，就問爺爺我的防護用具在哪里，爺爺滿臉慈愛地對我說：‘不碰蜜蜂不要緊的。’此時我半信半疑地跟了過去。到了蜂箱前，爺爺不緊不慢地拿起小刀削開葉片上的封蓋，金黃的蜂蜜不自禁地留下來，看得我忍不住咽了咽口水。隨后，爺爺把葉片放入搖桶中開始搖動起來，這下蜂蜜味更濃了，我忍不住想要過去試一試，沒想到搖了幾下手臂酸得不行，惹得爺爺哈哈大笑。”正面寫了爺爺勤快干練的形象，通過我的反應側面襯托出爺爺的慈愛與干練。

在寫《她怎么了》的片段描寫中，有的學生寫到妹妹哭泣的神態，描寫十分生動，寫妹妹向“我”要糖時“眼睛盯著我，長長的睫毛還閃吶閃吶，嘴角向上翹起呈現一個好看的弧度，蘋果似的臉蛋更鼓了，兩個小酒窩感覺可以裝兩滴水，活脫脫一副饞貓相”，待到“我”把糖一口吃了，“妹妹往地板一坐，肉嘟嘟的小胖腿一蹬，驚天動地地哭起來，眼睛只剩一條縫，這么小的縫還拼命地擠著‘金豆子’，胖乎乎的小手擦來擦去，眼睛變成了桃子，又紅又腫。”妹妹前后神態的變化十分生活化，極具畫面感。

五、細評互改習作，促進提升

在人物描寫的習作完成后，筆者常常在班級中展示學生的作品，通過創造“作文角”、傳閱《作文報》、分享作文稿等方式引導學生互相學習。同時，還會選出一部分可以繼續潤色的作品，引導學生互相賞析評改。學生樂于做“小老師”，也在評改過程中學會了更加準確地選擇描寫方法，展現人物形象。而習作被評改的學生也會精益求精地繼續潤色自己的作品，在互促中不斷提高。

例如，在以“宅家生活”為主題的小練筆中，一名學生寫出了自己和家人休息時慵懶的狀態。展示后，根據其他學生提出的評改建議，對作品進行了潤色，修改如下。

說起穿睡衣，我就不得不說說我家這個寒假穿睡衣的景象。自從寒假開始，我們家各種顏色的睡衣混雜在一起，給人畫一般的美感。

早上，一家人從睡意中醒來，媽媽披頭散發，爸爸嘴邊還殘留著口水，而我的頭發像剛剛從實驗室出來的教授那蓬松的爆炸頭一般。之后，我們一家人擠在一間狹小的衛生間里，我穿著一件毛絨睡衣，正在快速刷牙；媽媽穿著粉色長袖睡衣在認真擦護手霜；爸爸穿著一件白色高領睡衣，正靠在墻壁上玩手機。

中午，我們一家都換上了新的“制服”。我換上了深藍色的褲子和睡衣，媽媽換上了一件白色毛絨睡衣，爸爸換上了一件棕色外套。

晚上，我們一家人在皎潔的月光下跳起舞來。三個人在一起旋轉，猶如三把顏色的雨傘在雨中跳華爾茲。時間過得飛快，轉眼到了要睡覺的時間，我們各自換上了上床的睡衣，該好好休息了，于是我們很快就進入了夢鄉。

我認為，穿睡衣也是一種時尚，而且穿睡衣的一家多么溫馨！

修改后的作品語言生動形象，通順連貫，人物描寫更有趣，展示了一家人其樂融融、互不干擾的和諧景象。

綜上，學生在觀察中留心生活，留心身邊的人與事，在人物描寫中學會恰到好處地使用描寫方法，養成動筆之前繪制思維導圖的好習慣，寫完再通過請他人賞析點評，不斷加工完善，豐富人物形象，就能在輕松愉快中學會人物描寫的方法。