中職汽車制造與檢測專業課程思政教學改革的路徑探索

殷子豪

摘 要：實施課程思政是職業院校落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提升職業教育人才培養質量的重要途徑。以《新能源汽車結構原理與檢修》為例，圍繞專業課實施課程思政的價值意蘊，提出目前中職汽車專業課程思政教學改革中存在著學校重視度不夠、教師課從思政能力不強、思政元素與專業教學融合不深等問題，從而提出挖掘課程思政元素優化課程內容、突破教師課程思政能力瓶頸、改革思政教育方法和手段等改革路徑。

關鍵詞：中職 課程思政 教學改革 新能源汽車

Abstract：The implementation of curriculum ideology and politics is a strategic measure for vocational colleges to implement the fundamental task of cultivating morality and cultivating people， and it is an important way to comprehensively improve the quality of vocational education talent training. Taking "New Energy Vehicle Structure Principles and Overhaul" as an example， focusing on the value and significance of the implementation of curriculum ideology and politics in professional courses， it is proposed that there are problems in the current ideological and political teaching reform of secondary vocational automobile professional courses， such as insufficient school attention， weak ideological and political ability of teachers， and insufficient integration of ideological and political elements and professional teaching， so as to put forward reform paths such as excavating curriculum ideological and political elements to optimize course content， breaking through the bottleneck of teachers' ideological and political ability in courses， and reform ideological and political education methods and means.

Key words：middle job， curriculum ideology and politics， pedagogical reform， new energy vehicles

2021年10月，國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出，“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一。”多年來，課程思政在教育改革中受到高度重視，學校課程改革也需要堅持“育人為本、德育為先”，將思想政治教育全面滲透到學校教育教學全過程。

無論是理論還是實踐層面，中職學校推進課程思政教學改革尚在起步階段，需要一線教師結合教育實踐和人才培養深入探索。學者楊波[1]認為，研究專業課程的思政教研改革路徑是實施課程思政的必經之路，是實現立德樹人育人目標的主要路徑。學者張啟鴻[2]提出，課程思政是在深挖每一門專業課程潛在思政元素基礎上，推動思政教育功能實現。職業教育要實現課程思政，必須充分挖掘思政元素，再運用合理的教學方法融入課程。縱觀現有文獻，大多數學者瞄準課程思政背景意義、建設路徑、實踐效果等方面開展研究，就專業課程思政教學改革等方面研究比較欠缺。本文以汽車專業核心課程《新能源汽車結構原理與檢修》為例，探索專業課程思政的教學改革路徑，在加強學生專業能力培養的同時，通過專業課程自身的價值引領，圍繞課程思政教學實施有效性和吸引力，強化教師課程思政意識，提高思政教學能力。

1 汽車專業實施課程思政的價值意蘊

1.1 有利于培養學生自主創新、科技強國的職業思想

職業院校是聯結學生與企業的紐帶，承擔著為社會輸送人才的重任。目前，我國汽車制造企業百家爭鳴，崛起趨勢愈發強烈，不僅在傳統燃油車方面緊跟國際，更在新能源汽車上部分實現彎道超車。在各企業不斷發展擴張的基調下，企業對于人才的需求也日益升高，培養一大批具備創新意識的人才，對促進我國新能源汽車的發展具有重要作用。其中動力電池是純電動汽車和油電混合汽車的核心部件，刀片電池（The blade battery）是比亞迪于2020年3月29日發布的電池產品。相較傳統電池包，“刀片電池”通過結構創新，在成組時可以跳過“模組”，大幅提高了體積利用率，最終達成在同樣的空間內裝入更多電芯的設計目標。這讓學生了解到行業的新發展，了解到民族品牌的自主創新能力，從而建立起民族自信心，增強民族自豪感，樹立起科技強國的意識。

1.2 有利于培養學生追求卓越、精益求精的工匠精神

新時代的“工匠精神”不僅包括要掌握一門嫻熟的手藝，更需要有對自己職業專心如一的熱愛和物我兩忘的境界。職業院校的培養目標是為社會主義現代化建設輸送更多的技能人才，學校要通過日常教學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、是非觀、榮辱觀等，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代精神。新能源汽車與混合動力汽車具有高壓部件，在使用、維護和維修過程中需要防止高電壓對人體的傷害。因此，教師實踐教學過程中，可以利用汽車維修事故的真實案例，結合課程教學內容，幫助學生建立新能源車高壓部件知識結構，樹立一絲不茍的工作態度，能夠識別出新能源汽車的高壓警示標識及高壓部件。另外，通過滲透“中國汽車之父”饒斌等汽車領域典型人物案例教學，讓學生從體驗到感悟對工作的卓越追求走向成功的價值引領，培養學生一往無前、孜孜以求、自我創造、精益求精的工匠精神。

1.3 有利于培養學生節能減排、綠色環保的生態意識

新能源汽車是全世界公認的踐行節能減排、綠色環保標志性交通工具，我國積極發展新能源汽車產業，力爭2030年前實現碳達峰、2060年前實現碳中和。依托新興產業飛速發展的良好前景，將綠色生態等新發展理念和要求有機融入課程內容，多元融合重構課程，探索課程思政系統化的教學實施路徑。例如，新能源汽車在純電動行駛模式下，一般無直接排放污染物，間接排放的污染物也可以采用集中治理的方法加以控制，同時還能降低城市噪聲，營造更加綠色、舒適的環境。在實施“動力電池結構原理與檢修”教學時，通過講解動力電池充放電原理、電池的回收利用等現實案例，借助音頻視頻，在情景中讓學生體驗綠色環保對人類生存的價值，充分認識構建人類命運共同體的意義，培養學生堅實的環保意識，讓學生在日常生活中也采取更環保的生活方式，為創建綠水青山貢獻青春力量，為實現低碳環保型社會打好基礎。

2 中職汽車專業課程思政的問題診斷

2.1 思政融入專業課程的路徑因循守舊

課程思政實施以來，大力推進了立德樹人的“大思政”育人目標，全面提高了職業院校思想政治教育的工作質量。可是在實施課程思政的過程中，將思政元素融入專業課程的路徑上，很多教師還是參照老舊的方法，在本課程教學過程中，許多教師僅僅是迫于學校思政要求，通過硬搬視頻、案例等來凸顯思政元素，沒有將思政案例完全融入課程內容中，因此思政元素與課程內容的結合度不高，思政元素與專業知識的內在契合度需提升。職業院校實施的“課程思政”是在校企合作、產教融合的基礎上進行的創新性教育改革舉措，作為職業教育的“雙元”主體，學校和企業共同承擔著構建與實施“課程思政”的職責和任務[3]。目前，我校汽車專業通過學生下企業實踐與企業導師進課堂等措施，積極開展校企合作。然而，企業導師作為汽車行業的技術人員，難以接觸到課程思政的概念，更難以將其融入進企業課堂與實踐中去。企業團隊協作、安全規范、自主創新、民族自信、工匠精神等思政點沒有充分挖掘，企業方課程思政資源得不到有效利用，導致思政教育路徑不通暢。

2.2 教師開展思政教學的能力參差不齊

職業院校招聘專業教師注重教師的學歷背景和專業能力，強調專業技能，忽視了對教師思政能力的考察，這在一定程度上制約著中職學校課程思政育人效果。職業院校十分重視師德師風建設，一定程度上推動了學校課程思政的建設。但對照課程思政要求，除了重視程度不夠外，現實中還存在教師沒有吃透課程思政相關文件精神，課程思政的教學方法、技巧和藝術等基本功有待加強。

在本課程教學中，教師多注重于汽車結構知識與檢修技能，課程思政的功能和價值沒有得到充分體現，大多數老師對課程思政教學的策略技巧方法掌握不深刻，缺乏思政教學的技巧性，對課程融入思政元素的路徑研究不夠，存在對思政元素生搬硬套的現象，在課堂中機械地利用與課程結合度不高的案例，學生無法真正感悟感悟中國新能源汽車不朽的發展歷程和中國汽車人改革創新的時代精神。如果教師具備將思政元素案例融入到課堂教學中，以國產新能源故事、自主創新技術案例、新能源汽車對生態的環保價值等案例展開，緊密貼合課程內容，思政效果得到將大幅提高。

2.3 教師實施思政教育的方法過于單調

在中職汽車專業課程的教學中，當前多數教師拘泥于傳統教學模式，理論與實踐脫節，課程思政育人元素滲透僵硬，難以激發學生心靈深處的情感共鳴，學習興趣和能動性不夠。這種課堂教學模式理實分離，在“灌輸式”的理論課中，課堂主要注重于老師講、學生聽，學生沒有參與感，缺少主觀能動性，在這樣的學習基調下，教師即使在課堂中介紹思政案例，無論案例與課程內容貼合與否，也很難將思政元素真正滲透，學生無法真正領會到其中的思想內涵。在專業技能教學中，教師又過多注重于學生技能的培養，除安全教育以外缺少其他思政點的嵌入，忽視了對學生價值觀的引領。在本課程教學中，教師沿用此種模式，即使利用恰當的新能源思政案例，但課堂沉悶，學生無心學習，也就無法領會其中的思政意圖。在實訓中，又單調地使用安全教育視頻，因此思政效果不佳。

3 《新能源汽車結構原理與檢修》課程思政的路徑探索

3.1 挖掘課程思政元素，優化整合課程內容

本課程對原內容進行優化整合，細分為由淺入深的三個模塊、六個項目和十二個任務，并將思政案例融入任務中，找準思政元素，優化課程結構，如圖1所示。

本課程分為基礎模塊、通識模塊、拓展模塊三部分，其中，基礎模塊為新能源汽車認知，拓展模塊為新能源汽車維護與故障診斷，通識模塊依據新能源汽車主要系統分為四個項目，再將每個項目分為兩個由學生完成的具體任務。每個任務環環相扣，緊扣新能源汽車課程內容的同時，將不同的思政案例有機地融入到不通的項目任務中，凸顯思政元素，達成課程思政培養目標。

以動力電池結構原理與檢修任務為例，介紹磷酸鐵鋰電池與三元鋰電池差異中，介紹比亞迪“刀片電池”的研發，它相比于特斯拉三元鋰電池，不僅擁有相近的能量密度，還保證了良好的抗爆燃性能。在案例介紹過程中，學生能學習到兩種常用動力電池差異性的同時，還培養了學生的創新精神和民族自信。再以驅動電機與控制器檢修任務為例，介紹我國新能源汽車從依靠進口電機到自主研發國產電機的歷程，大幅降低成本以及車主的后期維護費用。在此學習過程中，教師通過介紹國產電機的研發過程，學生可以學習到電機結構原理的同時，樹立對我國新能源汽車產業逐步實現軟硬件國產化的道路自信以及未來為新能源事業付出努力的責任意識。

將上圖思政元素合理融入到課程教學，在強化學生專業知識，夯實學生專業技能的同時，不斷拓寬學生行業意識，提高學生政治素養，激發學生勇于探索鉆研的創新精神，培養學生嚴謹細致的職業素養，為新能源汽車領域培養更多高素質復合型人才。

3.2 轉變理念，突破教師課程思政能力瓶頸

課程思政過程中，突破教師理念和能力的瓶頸，需要轉變教師的教學理念。首先，需要轉變教師的學習理念。教師作為知識的輸出者，必須緊跟時代、源源不斷地吸收新的知識。作為汽車專業教師，在學習各類型能源汽車前沿知識的同時，還需要利用網絡、書籍等工具了解新能源汽車發展史、自主研發創新故事、節能減排綠色環保等實際案例，深度結合課程內容，互相滲透，做到思政元素與課程內容的融合。其次，需要改變教師的實踐理念。許多教師通過各類培訓講座與自身學習，了解很多新型教學形式與方法，卻害怕失敗，不付諸于實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，課程思政的能力一定是在實踐中形成的，教師必須改變理念，勇于實踐。再有，培養教師的反思能力。教師在學習新知并付諸實踐后，要養成反思的好習慣。思政能力不是一蹴而就的，是需要在反復的教學試錯中提煉出來的。課后反思選擇的思政案例是否貼合新能源市場實際情況，選用的教學方法是否有效凸顯思政元素，是否有更好的教學方法可以選擇，經過這一系列學習、實踐、反思再實踐的過程，突破汽車專業教師思政能力的瓶頸。

3.3 改革思政教育方法，提升專業教學質量

在明確思政目標以及教學內容后，必須要有富有成效的教學方法。科學恰當的教學方法，可以做到春風化雨、事半功倍的效果。因此，教師必須摒棄“灌輸式”的傳統模式，使用現代化教學設備、互聯網技術、多媒體技術的同時，將反轉課堂、微課、演講、辯論、情景劇等新的教學方法引入課堂。根據不同的教學內容，選用與之貼合的教學方法，提高學生“抬頭率”，增強思政教育的實效性。另外，也可采用混合式教學方法，通過線上線下結合的形式，通過將預習內容和思政案例發布于教學平臺，一方面充分有效利用校內環境進行課程教學和思政教育，同時充分利用校外廣闊的網絡資源，校內外教學環境相互彌補，構建良好的教學環境[4]。例如在本課程中《新能源汽車維護與故障診斷》章節，課前通過線上平臺發布相關維修視頻以及技能大賽獲獎案例，課中采用故障車輛進店維修的情景，由學生扮演實踐，提高學生的參與度和積極性，還能通過車主扮演者的反饋，指出維修過程中的不足并改正，在游戲中成長，學習知識與技能的同時，還能培養嚴謹細致的職業素養，使思政元素真正融入到課程教學中去。

參考文獻：

[1]楊波，蘇波.大思政背景下高校課程思政建設芻議[J].學校黨建與思想教育.2022，（12），46-48.

[2]張啟鴻.高職院校深入推進課程思政建設路徑探究[J].中國職業技術教育，2022，（05），83-87.

[3]林素琴.高職院校深入開展“課程思政”建設的具體路徑[J].教育與職業，2021，（35），83-88.

[4]尚艷瓊.高職院校勞動教育融入思想政治理論課教育路徑研究——基于混合式教學方法[J].教育教學論壇.2022，（09），181-184.