境好不厭巧創設 情真方顯大語文

潘禮榮 鄒娟

新課改背景下，“情境”是《2022年版新課程標準》高頻詞之一，可見在我們的語文課堂里，情境的創設有多么的重要。筆者看來，做好情境創設，不能脫離文本、脫離語言、脫離學生的真實的感悟生成。

情境的創設在語文課堂中至關重要，它關系著課堂的教學效果，筆者認為創設好的情境可以從“巧抓文本，細用語言，妙引感悟”入手，以情境為契機，打開語文課堂的學習大門。

境由文生，巧抓文本

初中語文情境的設置，不能假大空，不能脫離文本，只有充分尊重文本的情境才是絕佳的情境，文境的創設必須讓學生與文本有深度的接觸。通過圍繞文本，進而抓住文章的主旨，師生的課堂情境是順勢而成的。如黃厚江老師在教《貓》一文中，巧妙地設置相應的情境，請結合文中三只貓的外形特點，“給三只貓取名字，并說明取名的理由”。這樣的情境設置，學生的及時生成的評價、名字的適合度，現場又能生成新的師生、生生之間的互動，引得進去的同時，又出得來。

如《劉姥姥進大觀園》一課，緊緊圍繞品讀大觀園的“大”、劉姥姥的“小”、眾人的“笑”，我們可以消除與經典的隔膜，明了曹雪芹對這類小人物的悲憫與尊敬，對社會貧富不均的社會現實的披露，也能夠理解劉姥姥這個小人物不“小”，她見證了賈府的興榮，她的出現為后來賈府的衰敗埋下了伏筆。 “問渠那得清如許，為有源頭活水來。”恰到好處的情景設置，讓整個課堂就如同一泓活水，瞬間清晰明朗，清澈見底。

境由言生，細用語言

情境的設置，不能脫離語言，恰到好處的語言，設置的情境，就好比烘云托月，賞心悅目。但現在不少老師喜歡新鮮的語言情境，如假如“李白有朋友圈”“假如蘇軾有微信”，看似引人眼球，實則適得其反。真情實感的表達，需要讓學生與課堂的內容共情，而不流于形式，表面上看似熱鬧，看似創新，實則少了語文課堂應有的赤誠。

九年級《語文》上冊的古詩文漫步活動，可以設置這樣的語文學習情境，以語言為抓手，展開課堂教學。如“最美古詩詞”欄目征集你最喜歡的詩詞賞析，請結合詩句，闡釋你的推薦緣由。學生的活動有了自由度，自然就有所感。學生推薦《望江南》，他這么說“梳洗罷，獨倚望江樓”，女為悅己者容，打扮一新的女子，一個獨字就足以讓人頓生悲傷，孤獨的背影，孤獨的妝容，從清晨到日暮，一年一年的等候，讓人感慨，看罷一舟又一舟，可是唯獨等不到自己要等的人，肝腸寸斷也不過如此。

這樣的語言情境的創設，還有許許多多。《范進中舉》里的一處處的“變”，作者吳敬梓獨到的“諷刺”“夸張”“對比”手法的運用，都是我們打開語文課堂的一把把金鑰匙、一個個抓手。抓住這些“語言”的創設，由點到面，細細鋪開，語文課堂的情境創設就順理成章了。

境由心生，妙引感悟

情境的設置，不能脫離學生的真實感悟，好的情境設置，學生會少走彎路，少了許多困頓，多方面、多角度地把握人物的性格特點和文章的意蘊主旨。在執教《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，我們都明白劉禹錫人生的積極意義在于他身處井底、心向太陽的達觀與豁達。這是一個人的閃光點，也是我們學習這樣的詩文的積極意義。

這樣的情境活動，要讓學生和兩千多年前的劉禹錫“對話”，時過境遷，讓學生依然有感同身受的感悟，確實需要好的情境創設。可讓學生課前去觀看《唐之韻》，收集人物背景資料，同時將《陋室銘》和《酬樂天揚州初逢席上見贈》對比閱讀。有了初步的了解之后，可以創設“我眼中的劉禹錫”課堂展示活動，學生通過主動搜集資料，了解人物背景，積累詩人的其他詩詞。要讓學生都愿意主動參與課堂中來，并以小組為單位，完成組刊詩詞賞析的收錄，學生在搜集詩詞、了解人物、做編委、設計封面插圖、談個性化感悟過程里，找到學習的樂趣，打開個性化的感悟之門。在收獲古人的精神力量的同時，語文素養也得以養成，人生觀得以建立，潛移默化，慢慢滋養。

語文之大，大如鯤鵬之背，不知其能幾千里。想在課堂上領略千山萬水的風采，教師就是鯤鵬的翅膀，搭乘著不同的學生，從此岸到彼岸，創設好的情境，引領學生的全面發展，從而更好地提升學生的語文素養。