“三教”改革背景下高職院校青年教師教學能力提升體系研究

摘?要：教師、教材、教法改革是深化職業教育改革的根本要求，高職院校要構建青年教師教學能力提升體系，全面提升青年教師的教學能力，不斷提高人才培養質量。

關鍵詞：“三教”改革；青年教師；教學能力

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.038

教師、教材、教法改革（以下簡稱“三教”改革）是深化職業教育改革的根本要求，也是實現職業教育高質量發展的重要支撐。青年教師是高職院校教育教學工作的骨干力量，“三教”改革背景下，系統提升高職院校青年教師的教學能力，對于建設高素質專業化“雙師型”教師隊伍，不斷提高人才培養質量具有非常重要的意義。

1?“三教”改革背景下高職院校青年教師教學能力現狀分析

1.1?高職院校青年教師教學能力提升的研究有待深化

通過中國知網進行檢索，截至2022年6月30日，篇名包含“三教”改革的文獻有700余篇，篇名包含“‘三教改革高職院校”的文獻有134篇，篇名包含“‘三教改革教學能力”的文獻則只有12篇。由此可見，目前學術界對高職院校“三教”改革的研究才剛剛起步。因此，將“三教”改革與提升青年教師教學能力相結合進行研究，有助于引導高職院校從一個全新的視角審視如何促進青年教師教學能力的培養與提升。

1.2?高職院校青年教師教學能力的培養培訓有待提升

從學校層面來看，高職院校在青年教師能力培養方面存在著體系不健全、機制不完善等問題。比如，對青年教師的培養培訓碎片化，沒有做到分類指導、精準培訓、系統提升，導致培訓效果不夠理想。對青年教師“傳幫帶”的工作內容需進一步拓展，既要注重教學基本功的“傳幫帶”，又要注重教科研能力、教學創新能力的“傳幫帶”。青年教師參與社會服務的方式和途徑單一，載體與平臺不夠豐富。

1.3?高職院校青年教師自主成長發展的意識有待增強

青年教師是學校教育教學一線的骨干力量，但由于大多數青年教師沒有經歷過教師職業教育，沒有接受過系統的教育教學理論學習與實踐，導致很多青年教師的教育理論不扎實、教學研究能力不強、自主發展意識淡薄等，教學能力很難適應當前“三教”改革實際需要。由此可見，“三教”改革背景下，系統提升高職院校青年教師的教學能力，對于建設“雙師型”教師隊伍、提高人才培養質量，具有非常重要的意義。

2?“三教”改革背景下高職院校青年教師教學能力提升體系的構建

為適應“三教”改革要求和教師專業發展需要，高職院校要探索構建“三階段六平臺四聯動”青年教師教學能力提升體系，系統培養、全面提升青年教師的教學能力。

2.1?把握“三個階段”，實施精準培養提升

高職院校要科學把握青年教師“職前培訓、入職培養、職后成長”三個發展階段，根據職業教育師資隊伍建設相關制度規劃等，研制《高職院校青年教師職業能力標準》，明確青年教師的職業能力要求，精準指導青年教師的職業發展。《標準》的內容與要求可以包括：師德涵養能力（如恪守師德規范、厚植教育情懷、弘揚工匠精神等）；教育教學能力（如教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教研科研能力等）；專業實踐能力（如專業實踐素養、專業實踐能力、技術研發能力、創新創業能力）；社會服務能力（如學術服務能力、技術服務能力、職業培訓能力等）；示范引領能力（如團隊合作能力、終身學習能力、示范作用發揮等）。

在職前培訓階段，要組織青年教師系統學習職業教育法律法規，掌握教育教學基本理論，了解職業教育基本規律；學習師德規范，樹立良好的師德師風和職業道德；初步掌握教學基本規范和技能。在入職培養階段，要實施“傳幫帶”，促使青年教師過好師德師風關、課標教材關、教學方法關、教學質量關，具備教師崗位的基本能力。在職后成長階段，要引導青年教師在教育教學實踐中不斷自我提高，努力成長為具有過硬職業道德品格、深厚專業理論基礎、卓越教育教學能力、扎實專業實踐能力的教學能手。

2.2?打造“六個平臺”，實施復合培養提升

打造理論學習與實踐鍛煉平臺。高職院校要建立健全教師理論學習制度，通過集中研討、座談交流、專題宣講、實踐體驗等方式，組織教師每周開展1次集中學習、每月開展1次黨的創新理論學習。要建立教師企業實踐基地，每年組織專業教師進入企業頂崗實踐，承擔項目工作任務，掌握行業（專業）領域的崗位職責、操作規范和技能要求，在企業崗位上提升發現、分析和解決專業技術問題的能力。要定期組織開展教學能力比賽，通過同行比武、以賽促能，提升青年教師教育教學能力。

打造交流研討與協同創新平臺。高職院校要發揮辦學優勢建好職教集團（聯盟）、教學指導委員會、專業（課程）教學團隊等各類平臺，定期組織開展集體備課、教學研討、學術論壇等活動，組織青年教師分享教學經驗、交流教學心得，提升教學能力和教學水平。要構建校內校外多層次協同創新平臺，提升青年教師科研創新能力，校內協同創新平臺可以依托學術分委員會、青年教工聯合會等搭建，校外協同創新平臺可以聯合行業協會、知名企業、高等學校共同搭建。

打造團隊引領與診改提高平臺。高職院校要制定教師隊伍建設中長期規劃和教學團隊建設方案，采取強有力的措施培育打造國家級、省級、校級高水平教師教學創新團隊。要注重發揮團隊中教學名師、骨干教師的“傳幫帶”作用，指導青年教師開展專業教學法、課程開發技術、信息技術應用、專業教學標準等學習培訓。要聯合政府部門、行業協會、知名企業協同建立青年教師考核診改機制，促進青年教師成長。

2.3?堅持“四個聯動”，實施協同培養提升

在青年教師教學能力培養方面，要堅持政府主導、行業指導、學校主體、企業參與，構建多元主體協同培育機制，實現標準制定協同、平臺搭建協同、資源開發協同、項目推進協同、信息交流協同、技術支持協同、考核評價協同。

高職院校在青年教師培養方面擔負著主體責任，要高度重視青年教師的成長，為青年教師教學能力培養培訓搭建平臺、提供保障，做好青年教師教學能力培養的整體規劃、實施計劃，并認真做好組織管理、考核評價等工作。要制定系統化的職業能力標準，指導青年教師科學制定個人職業生涯規劃，增強專業發展自覺性，提升自主發展水平。

政府部門要加強統籌管理和工作指導，制定宏觀政策，加大財政投入，發揮好資源配置、經費保障、督導評估等職能。行業協會要統籌制定高職院校教師企業實踐的制度，組織開展行業院校青年教師教學能力比賽。企業要參與制定高職院校教師教學能力標準，校企共建師資培養培訓基地，為教師到企業實踐提供支持。

3?“三教”改革背景下高職院校青年教師教學能力提升的實踐

湖南城建職業技術學院是湖南省示范性高職院校、湖南省卓越高職院校，近年來，學院積極構建并實施建設行業工匠之師“崗育復合體”，取得顯著成效。

一是實施新路徑，跟崗、融崗、頂崗、輪崗四環銜接。建設行業工匠之師“崗育復合體”在實施路徑上實現了跟崗訓練、融崗鍛煉、頂崗實踐、多崗輪換的有機銜接與深度融合，創新了工匠之師培育路徑，促進了專業教師職業發展。教師在校內導師和企業導師雙重指導下跟崗訓練，在學校教學崗位融崗鍛煉，在企業技術崗位頂崗實踐，在學校教師崗、企業技術崗、行業培訓師崗多崗輪換，使專業教師由“雙證”向“雙證雙能”轉化，推動教育教學改革與行業創新轉型銜接互促。

二是構建新體系，政府、行業、企業、學校四方聯動。建設行業工匠之師“崗育復合體”實現了政府、行業、企業、學校多主體多要素有機聯動，打破了專業教師培育主體孤立、互動低頻、協作不足等現狀，以學校為主體，構建政、行、企、校四方聯動的培育體系，為專業教師在學校教師崗、企業技術崗、行業培訓師崗等崗位鍛煉創造外部條件，實現了專業教師培育參與主體由單一到多元、互動由單向到交互、形式由簡單到復合、價值取向由分割到融合的轉變。

三是形成新機制，導引、診改、評價、激勵四步貫通。建設行業工匠之師“崗育復合體”以“特色鮮明、能力遞進、分級培養、全程覆蓋”為導向，構建“標準導引、螺旋診改、多維考評、多元激勵”的長效機制，為專業教師成長搭建生涯規劃指導平臺、能力診斷評價平臺、優勝劣退激勵平臺，營造教師發展良性競爭環境，實現了專業教師人適其崗、人盡其才、才盡其用。

綜上所述，教師是教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵，高職院校要制定適應“三教”改革要求和教師專業發展需要的青年教師教學能力評價標準，構建青年教師教學能力提升體系，建立健全長效機制，不斷提高青年教師教育教學能力和專業實踐能力，全面提升人才培養質量。

參考文獻

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