學(xué)練賽一體化視閾下籃球課專業(yè)素養(yǎng)評價研究

張琦

(安陽師范學(xué)院體育學(xué)院 河南安陽 455000)

1 學(xué)練賽一體化的概念

學(xué)、練、賽一體化：“學(xué)”即教師向?qū)W生傳播知識或?qū)W生自學(xué)的過程；“練”是鞏固熟練已學(xué)到的知識，并將課堂中的知識貫徹到實踐中的過程；“賽”是提高學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的重要手段［1］。學(xué)習(xí)是提升能力的基礎(chǔ)，練習(xí)是途徑，比賽就是增強學(xué)習(xí)動力、取長補短的學(xué)習(xí)方法，在比賽模式下，學(xué)生能夠增進(jìn)彼此友誼，磨煉意志，提高道德修養(yǎng)。學(xué)、練、賽三者之間互相獨立又互相聯(lián)系，是教學(xué)活動的共同體。學(xué)為練所用，練為學(xué)目標(biāo)，賽為練手段，學(xué)為賽基礎(chǔ)［2］。

2 籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)評價可行性分析

2.1 籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)的概念

籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)指的是通過常規(guī)化的日常訓(xùn)練、比賽，對人進(jìn)行培養(yǎng)，形成了日常、后天習(xí)得和養(yǎng)成的專業(yè)修養(yǎng)。素養(yǎng)集合了籃球?qū)I(yè)知識、能力、態(tài)度三方面內(nèi)容，也可以說集合了認(rèn)知、技能、情誼三方面內(nèi)容［3］。

2.2 籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)評價現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)籃球?qū)ｍ椪n的評價多數(shù)都是技術(shù)類終結(jié)性評價，這些評價較為片面，影響師范類籃球?qū)I(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展、評價、考核［4］。教師在新課程的問題方面，還未能從宏觀角度來對新課程的教學(xué)理念進(jìn)行把握，而且由于編纂教材的內(nèi)容急于求新，缺乏實際的教育意義。另外，教學(xué)評價的方式單一，對學(xué)生的主體性作用缺乏很好的把握。

2.3 專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展過程

2.3.1 知識本位向能力本位發(fā)展

高校教育是基于知識傳授的知識本位教育，通過模板化、制度化的教育方式，能夠?qū)⒋篌w量的知識灌輸給學(xué)生，能夠推動教育的規(guī)模化發(fā)展，培養(yǎng)社會適應(yīng)性人才［5］。知識本位到能力本位的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，籃球能力實踐在教學(xué)內(nèi)容中占比更重，側(cè)重點是籃球教學(xué)實踐，促進(jìn)學(xué)生籃球技能技術(shù)的習(xí)得和掌握；其二，更側(cè)重對知識系統(tǒng)在定向開放場景中的實踐應(yīng)用，即側(cè)重運用籃球的能力；其三，更重視對能力運用的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展，強調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。

2.3.2 能力本位向素質(zhì)本位發(fā)展

在實際的教學(xué)過程中，高校籃球教育工作者將能力的外延弱化為特定籃球技術(shù)的習(xí)得、掌握和訓(xùn)練，逐步發(fā)現(xiàn)了能力本位籃球教育與時代發(fā)展的不匹配性，其不能滿足時代發(fā)展的人才需求，不能夠為學(xué)生建立終身體育的理念［6］。因此，高校籃球能力教育要重視對綜合籃球素養(yǎng)的發(fā)展。高校籃球教育從能力本位向素質(zhì)本位發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，重視學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生兼具籃球理論和籃球?qū)嵺`能力；其二，立足于學(xué)生的特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求、價值理念、課程安排、教學(xué)評估進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計；其三，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的追求，重視培養(yǎng)團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新等多樣化素質(zhì)。

2.3.3 素質(zhì)本位向素養(yǎng)本位發(fā)展

目前，在高校籃球教育教學(xué)中還要加入對追求教育價值的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考籃球?qū)€體、社會的關(guān)聯(lián)意義和價值，進(jìn)而讓習(xí)得的知識、技能、精神等逐漸成為學(xué)生的個人能力，并塑造學(xué)生終身體育的生活理念，這樣既促進(jìn)了籃球教育事業(yè)的整體效果提升，也促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)質(zhì)躍遷性的可持續(xù)發(fā)展［7］。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 籃球師范生專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)分析

3.1.1 專家訪問專業(yè)資質(zhì)結(jié)構(gòu)

籃球師范生專業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)構(gòu)建過程，均在專家及一線教師、教練的指導(dǎo)建議下進(jìn)行設(shè)計、修改、討論、確認(rèn)。訪談對象基本信息見表1。

表1 訪談對象基本信息

3.1.2 籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)訪談提綱

運用STAR 訪談法，從情境（situation，S）、任務(wù)（task，T）、行動（action，A）、結(jié)果（result，R）4個角度來編寫籃球素養(yǎng)評價體系訪談提綱。具體內(nèi)容見表2。

3.2 籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)的指標(biāo)構(gòu)建

在2名同伴的協(xié)助下，對表2籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)訪談提綱的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)收聽，共總結(jié)出28 個概念研究范疇，依據(jù)訪談錄音整理結(jié)果，進(jìn)行開放編碼、聚類分析，形成籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)的評價體系，經(jīng)過分析、討論、比較，將范疇的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸類，確定籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)的范疇：籃球態(tài)度、籃球認(rèn)知、專業(yè)知識水平、專業(yè)技能水平、實踐能力、社會服務(wù)6個大類，具體內(nèi)容見表3。

表2 籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)訪談提綱

表3 籃球素養(yǎng)主軸編碼、分類范疇與內(nèi)涵

4 籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)評價理論模型構(gòu)建

4.1 籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)評價理論模型

籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)涵蓋了知識、能力、綜合素養(yǎng)，是高校籃球課程教學(xué)的核心內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的籃球理論、籃球技術(shù)的同時，促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)、終身教育理念，并不斷自我提升，實現(xiàn)高素質(zhì)、高水平的全面發(fā)展。籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)是體育核心素養(yǎng)的一方面，結(jié)合《深化新時代教育評價改革總體方案》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中對體育育人的導(dǎo)向，對該調(diào)研資料進(jìn)行分析，總結(jié)出籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)評價體系由籃球態(tài)度、籃球認(rèn)知、籃球?qū)I(yè)知識水平、專業(yè)技術(shù)水平、實踐能力和社會服務(wù)6個大指標(biāo)、28個子范疇指標(biāo)構(gòu)成。具體內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 籃球?qū)I(yè)素質(zhì)評價模型

4.2 理論對比驗證

在歐盟制定的素養(yǎng)框架中，素養(yǎng)集合了知識、能力、態(tài)度三方面內(nèi)容，也可以說集合了認(rèn)知、技能、情誼三方面內(nèi)容，這個框架對于認(rèn)識、發(fā)展素養(yǎng)具有重要的引領(lǐng)意義。如圖2所示，基于這個框架，探討高校籃球相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，有利于針對專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、優(yōu)化和提升，進(jìn)一步促進(jìn)籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)在多個方面和層次的提升。籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到個人在籃球運動中的素質(zhì)、能力以及核心競爭力。

圖2 歐盟制定的素養(yǎng)框架

2016年，我國教育部以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架，如圖3 所示。在這個框架中，素養(yǎng)體系的核心是“人的全面發(fā)展”，并由此核心延伸出文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面的重要內(nèi)容，并且針對不同內(nèi)容，細(xì)化了涉及人文、科學(xué)、學(xué)習(xí)、健康、責(zé)任、創(chuàng)新等18個基本要點，強調(diào)讓學(xué)生習(xí)得與時代發(fā)展相攜的品格和能力，強調(diào)培育學(xué)生綜合全面的內(nèi)在素養(yǎng)。基于我國教育部發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，開展高校籃球課程的設(shè)計和規(guī)劃，能與現(xiàn)如今我國對人才的需求適配起來，培養(yǎng)更具備籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

圖3 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架（教育部 2016）

該研究將信息化促進(jìn)籃球課程教學(xué)、構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)評價體系作為籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)評價的子范疇，也更加細(xì)化了素養(yǎng)的范疇，能夠讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的實效性，培養(yǎng)籃球知識、技術(shù)之外的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的全面綜合型人才，從而實現(xiàn)籃球教育的現(xiàn)代革新，推動籃球教育發(fā)展，推動高校終身體育理念的落實。該評價體系相比現(xiàn)有評價體系更加完善。該研究旨在改善現(xiàn)有的評價體系，期望在制定新的教學(xué)大綱、課程體系、促進(jìn)籃球教學(xué)改革方面發(fā)揮一定的積極作用。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

在學(xué)練賽一體化改革的指導(dǎo)理念下，結(jié)合國內(nèi)外的研究基礎(chǔ)和國家學(xué)生核心素養(yǎng)指導(dǎo)原則，更加完善地提出將籃球態(tài)度、籃球認(rèn)知、專業(yè)知識水平、專業(yè)技能水平、實踐能力、社會服務(wù)6 個大類、28 個子類作為籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)的評價體系。

將籃球態(tài)度、籃球認(rèn)知、專業(yè)知識水平、專業(yè)技能水平、實踐能力、社會服務(wù)6 個大類、28 個子類作為籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)的評價體系，能夠有效促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生將來在教學(xué)實踐崗位落實“教會、勤練、常賽”的理念。

籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建能有效促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革，有效落實“五育并舉”的重要舉措，能夠促進(jìn)以素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)模式的發(fā)展，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)實效性，促進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的全面綜合型人才。

5.2 建議

體育與健康課程要重視學(xué)習(xí)評價的激勵和反饋功能，注重構(gòu)建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。評價內(nèi)容要圍繞核心素養(yǎng)，既關(guān)注基本運動技能、體能與專項運動技能，又關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況及體育品德；既關(guān)注健康基本知識與技能，又關(guān)注健康意識和行為養(yǎng)成。評價方法要重視過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、定性評價與定量評價結(jié)合、相對性評價與絕對性評價結(jié)合。

以素養(yǎng)理念改變體育學(xué)習(xí)態(tài)度。端正素養(yǎng)也是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度是對待學(xué)習(xí)的品質(zhì)，影響著一個人學(xué)習(xí)的努力程度。在進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)時，要讓學(xué)生明白籃球?qū)I(yè)的核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生為樹立獲得更好的專業(yè)素養(yǎng)而努力。

以素養(yǎng)評價促進(jìn)教學(xué)。該研究的籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)的評價體系模型能夠較客觀地評價籃球?qū)I(yè)水平，相對原來的評價體系更加完善。該研究旨在為新教學(xué)大綱的制定提供一定參考，從而促進(jìn)籃球教學(xué)的改革。