“文”“言”并重“文”“言”相融

秦奮

摘 要

學習文言文對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要作用。“文言”一詞中的“文”指的是對文章的解讀和賞析；“言”指的是對字詞的理解和掌握，二者同等重要，缺一不可。初中文言文教學應從以下三方面入手：吟誦課文，激發(fā)興趣；授之以漁，學以致用；品讀賞析，提升素養(yǎng)。

關鍵詞

初中語文 文言文教學 有效策略

一直以來，文言文教學存在“死于章句，廢于清議”的弊端：要么死摳字詞，不見文章、文學、文化；要么架空文本，架空語言，侈談文學、文化。如何才能使文言文教學既不“死于章句”，又不“廢于清議”？如何讓文言文教學更加有效？語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。“文”“言”并重、“文”“言”相融就體現(xiàn)了這一理念。這里的“言”體現(xiàn)了“工具性”，是教學的基礎；“文”體現(xiàn)了“人文性”，是教學的宗旨：二者是一個有機的整體，不可分割。

筆者認為，初中文言文教學應從以下三方面入手。

一、吟誦課文，激發(fā)興趣

讀書的方法有歌、唱、吟、詠、誦、念、諷、背等，這些方法統(tǒng)稱為“讀”，也就是所謂的“吟誦”。吟誦，是中華文化古老而優(yōu)良的傳統(tǒng)。由于文言文距離現(xiàn)在較為久遠，學生與文言文之間容易產(chǎn)生隔閡。如何消除這層隔閡，激發(fā)學生的學習興趣？吟誦文言文是一種很好的方法。

朱熹曾說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。”熟讀成誦，熟讀生悟。在吟誦文言文的過程中，學生能夠走進文言文，感受文言文之美。但如果只是單純的吟誦，易顯得枯燥乏味。吟誦要有要求，有技巧，有變化。筆者在教學《記承天寺夜游》時，提出如下策略。

1.讀出文言的味道

教師首先要引導學生準確地讀出每一個字音；其次要讀順節(jié)奏，明確朗讀停頓；此外要讀出領起詞的短暫拖音，讀出文言文的韻味，如“念”“蓋”“但”三字拖長音，分別讀出寂寞之感、興奮之情、感嘆之意。課堂上，教師首先范讀，引領學生讀出文言的味道。為提升學生的文言語感素養(yǎng)，教師可去掉文中的標點符號，要求學生加標點、畫停頓。學生在加標點、畫停頓的過程中，上下關聯(lián)，相互比較，理解詞義，梳理文路，體會情感。斷句、標點，既指向“言”，也指向“文”。

2.讀出寧靜的氛圍

作者身處寧靜的夜色中，欣賞美妙的月色。再讀課文，教師要求學生朗讀時把語速放緩一點，語調(diào)放低一點，輕聲朗讀，讀出寧靜的氛圍。

3.讀出復雜的情愫

作者表達的情感是微妙而復雜的。為了讓學生體會復雜的情愫，教師出示寫作背景，引導學生知人論世，讀出感情，重點抓住文末幾句：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”這是作者的感慨，體現(xiàn)著復雜的情感，我們可以通過朗讀把這種只可意會不可言傳的感情表現(xiàn)出來。課堂上，有梯度的朗讀訓練，不僅提升了學生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學生的理解能力。學生可采用多種形式的朗讀，如范讀、自讀、指名讀、分組讀、集體讀等，讓朗讀貫穿于整個課堂。

二、授之以漁，學以致用

學生學習文言文的最終目標就是能夠?qū)W以致用，將已學過的文言文知識運用到新的文言文學習中，達到能“閱讀淺易文言文”的目的。在教學《小石潭記》時，筆者發(fā)現(xiàn)文中有許多詞類活用和古今異義等文言現(xiàn)象。

第一，詞類活用。“從小丘西行百二十步”的“西”指“向西，名詞作狀語”；“皆若空游無所依”的“空”指“在空中，名詞作狀語”。在歸納這些詞類活用現(xiàn)象時，教師可以引導學生聯(lián)系七年級學過的蒲松齡《狼》，文中“其一犬坐于前”的“犬”指的是“像狗一樣，名詞作狀語”。

第二，古今異義。“不可久居，乃記之而去”中的“去”，文中是“離開”的意思，今義是“離開所在的地方到別處；由自己一方到另一方，與‘來’相對”。教師可由此關聯(lián)《陳太丘與友期行》中“與人期行，相委而去”的“去”以及《岳陽樓記》中“去國懷鄉(xiāng)”的“去”，它們都是“離開”的意思。

第三，一詞多義。“全石以為底”的“以”指“把”；“近岸，卷石底以出”的“以”則相當于“而”，表修飾，不譯；“以其境過清”的“以”指“因為”。這三個“以”的用法和意義都不同，教師可以進行歸類，并聯(lián)系七年級所學，《三峽》中“雖乘奔御風，不以疾也”的“以”解釋為“認為”。

第四，“然”用在形容詞后，大多解釋為“……的樣子”。以此類推，《記承天寺夜游》中“欣然起行”的“欣然”解釋為“高興、愉快的樣子”；現(xiàn)代漢語中的“龐然”解釋為“高大的樣子”。

《小石潭記》中，作者柳宗元的情感發(fā)生了由“喜樂”到“凄涼”的變化。為什么會發(fā)生這樣的變化？課堂上，教師引導學生了解寫作背景，結(jié)合課外內(nèi)容，可以看出，作者被貶后官場失意，到山川水影中尋找慰藉，偶然發(fā)現(xiàn)小石潭而驚喜，看到水中景物而高興。作者回看潭周的凄涼景象，再次勾起了自己被貶官的凄苦境遇，不禁悲傷起來。

柳宗元被貶為永州司馬時，借寫山水游記書寫胸中憤懣。其中，“永州八記”最為著名。教師可將《小石潭記》和《鈷鉧潭西小丘記》兩篇文章進行比較，引導學生分析兩篇文章在寫作手法、表達情感方面的異同。

在文言文教學中，教師應授之以漁，教學生學會舉一反三，觸類旁通，學以致用，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、品讀賞析，提升素養(yǎng)

1.品味語言之美

文言文言簡義豐，意蘊深厚，博大精深，只有反復品味，才能明其義，知其理，悟其情。以《記承天寺夜游》為例，全文僅有85個字，記錄下一趟美好的游歷，描繪了一幅神妙的月景，抒發(fā)了一段復雜的情愫……

在教學過程中，教師可引導學生抓住“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”和“但少閑人如吾兩人者耳”兩句話，發(fā)揮聯(lián)想和想象，結(jié)合寫作背景，進行品味賞析。如“庭下……”一句為寫月光的傳神之筆，雖句句無月，但處處寫月：“積水空明”是用積水比喻月光；“藻荇交橫”是用松柏倒影來烘托月光澄澈；前一句是正面描寫，后一句是側(cè)面描寫；“積水空明”給人以一池春水的靜謐之感；“藻荇交橫”讓人感受到水草搖曳的動態(tài)之美。整個意境靜中有動，動靜結(jié)合，描繪出一個冰清玉潔的澄澈境界。美妙的月色，映照出蘇軾光明磊落、胸無塵俗的襟懷。

2.品味情感之美

情感是文章的靈魂，潛藏在字里行間。文言文中，作者表達的情感往往含蓄而深沉。

陸游寫道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”《出師表》的語言率直質(zhì)樸，表意懇切忠誠。由于諸葛亮對劉氏父子無限忠誠，披肝瀝膽相待，因而言詞充滿著殷切期望之情。具體地說，文章前半部分重在曉之以理，后半部分重在動之以情。全篇文字析理透辟，真情充溢，感人至深。課堂上，教師可讓學生從文中找到作者分別幾次提到“先帝”和“陛下”，明確全文先后十三次提及“先帝”，七次提到“陛下”，從而體會到作者“報先帝”“忠陛下”的思想感情貫穿全文。接下來，為了讓學生更加深入地體會作者的情感，教師可安排學生朗讀第六段，重點品讀，體會作者對先帝的知遇之恩，流露感恩之情。

3.品味章法之美

文言文大多布局嚴謹，行文簡潔，氣韻生動。“起承轉(zhuǎn)合”是詩文寫作的基本結(jié)構(gòu)章法之一。《詩格》中說：“作詩有四法，起要平直，承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵永。”起者，開端也。文章的開端要平直，或開宗明義，單刀直入；或設置懸念，引人思考。承者，承接也。舂容就是要有力、洪亮和從容，意即承接要自然、有力和洪亮，既要能承上，還要能啟下。轉(zhuǎn)者，變化也。文章要有起伏變化，要跌宕有致而又萬變不離其宗。合者，結(jié)尾也。何謂淵永？深遠、深長也。意思是文章的結(jié)尾要有韻味，或點明主題，或啟發(fā)聯(lián)想，或耐人尋味，均要干脆利落，有力有味。

《桃花源記》行文回環(huán)曲折、引人入勝，讓我們領略到“起承轉(zhuǎn)合”的絕妙之處。課文通過記敘漁人行蹤，將優(yōu)美的境界層層推開，有“曲徑通幽”之感，渲染出讀者心中所期待的美好景象。故事情節(jié)發(fā)展到高潮時卻戛然而止，留下亦真亦幻之景，讓人心馳神往。

課堂上，教師可讓學生從文中找出有關漁人行蹤的詞句，從而明確文章以漁人的行蹤為線索，理清文章的寫作思路：發(fā)現(xiàn)桃林—進入桃源—離開桃源— 再尋桃源。接下來，教師可通過設計問題，引導學生體會“起承轉(zhuǎn)合”的行文妙處。

“起”：文章開頭交代了漁人偶遇桃花林，描繪桃花林的迷人景象——“芳草鮮美，落英繽紛”“欲窮其林”，讓人心馳神往，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

“承”：文章第二段承接上文，讀者跟隨漁人的游蹤，“便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗”。層層推進的筆法有“曲徑通幽”之妙，讓桃花源的面貌不再是“猶抱琵琶”，而是盡在眼前。“土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬……”體現(xiàn)出一派富庶、祥和的景象，一方和平、寧靜的樂土。

“轉(zhuǎn)”：文章第三段描寫了漁人在桃花源中受到的禮遇。“設酒殺雞作食”“咸來問訊”“延至其家，皆出酒食”足見桃花源人的熱情好客、民風淳樸。桃花源人介紹先世經(jīng)歷，聽聞時代更替，發(fā)出感嘆之聲。一句“不足為外人道也”引發(fā)讀者思考。

“合”：文章最后兩段寫到漁人“不復得路”，劉子驥“尋病終”，“后遂無問津者”。這些內(nèi)容含蓄地表明了在當時的社會，這樣的理想環(huán)境是不存在的，桃花源寄托了陶淵明的政治理想，引導后人不斷地追尋。“合”中有遺憾，更留有余味，引人遐想。

（作者單位：江蘇省盱眙縣第二中學）