敘事有波折描寫求神韻

王蓓

【教學目標及重難點】

指導學生體會文中記敘、描寫等手法的妙處；

教會學生運用所學技巧進行寫作。

【教學過程】

一、出示習作，發現問題

師：記敘和描寫是寫作中最常用的兩種表達方式。不過，很多同學卻不夠重視它們。上個星期，大家寫了一篇作文，我們來看看其中一篇。

（PPT出示習作。）

師：我們寫作的時候，一定要有主題意識。這篇文章的主題是什么？

生：是外婆對作者的愛。

師：能夠突出主題的地方，要詳寫。大家看，這篇習作中，哪個地方能突出外婆的愛，作者卻沒有重點寫？

生：外婆的猶豫。

生：外婆艱難的動作。

師：是的，這就涉及如何記敘和描寫的問題。今天，我們就來學習《背影》中的兩段文字，看看作者是如何敘事和描寫的。

二、走入文本，尋找方法

1.學習敘事

師：我們來研讀課文的第四節。請用一句話概括本節主要寫了哪些內容？

生：父親決定親自送“我”去車站。

師：能說說他做決定的過程嗎？

生：父親先說定不送，后來躊躇了，最后決定送“我”去。

師：還可更具體一些。

生：先說定了不送“我”，再三囑咐茶房，又躊躇了一會，終于決定還是自己送“我”去，“我”勸他，他還是要去。

師：請用一個成語概括一下父親做決定的過程。

生：一波三折。

師：老師覺得作者這樣寫有些啰唆，只要寫一句話“父親想了好久，決定親自送我去車站”就好了，還很簡潔。你認為呢？

生：我認同文中的寫法，寫出了父親送“我”去車站的不容易，更體現了父親對“我”的關愛。

師：可是也有人說，父親這樣做是沒有必要的。這是為什么呢？從這一節中找找原因。

生：一是“其實我……”，二是“我再三勸……”，三是“父親事多”。

師：可為什么父親還是決定要去呢？注意聯系上下文的內容。

（生答，略。）

師：父親堅持送“我”去車站，當時“我”是什么想法呢？

生：不理解，有責怪他多事的意思，似乎不愿與父親多待一會。兩人似乎有隔閡。

師：本段還用了反復的手法，更加表現了父親的情感，是哪些呢？

生：用兩個“再三”。前一個“再三”表現出父親的猶豫，后一個“再三”強調了“我”的勸阻，分別從正反兩面突出了父親對“我”的關愛。

生：本段出現兩次他“躊躇了一會兒”，突出了父親的矛盾心情。

師：這一段主要運用的表現手法是記敘，從中我們學到哪些記敘的技巧呢？

生：寫文章要學會寫出波折。

生：還可以用反復的修辭手法。

……

2.學習描寫

師：下面，我們再來研讀課文的第六節。

（學生讀完后，教師要求學生把書合上，拿出練習本。）

師：剛才，大家讀了課文的第六節。請大家根據留在自己腦海中的畫面，描寫出父親過月臺時的情景。

（生寫。）

生：父親抱著橘子，從月臺上蹦下，來到了我身邊。

師：這樣寫行嗎？有沒有不當的地方。

生：一是描寫得太簡單了；二是不能用“蹦”字，父親很胖，年齡又大，這樣激烈的動作，心臟也受不住。

師：對，不能用“蹦”。那該怎么描寫呢？

生：用動作描寫，寫出父親攀爬的詳細過程。父親蹲下身來，一手抱著橘子，一手撐著地，一躍而下，迅疾而輕靈地在空中劃了一道弧線，輕輕落在地上。他穩了穩身體，定了定神，輕松地走了過來。

師：寫得好嗎？

生：很生動，寫得很形象。

師：但是，寫得像嗎？

生：這寫得像是一個小伙子，并且還會點功夫。

師：是的，“真善美”，真是放在第一位的，真實才有生命。

師：請大家翻開書本，再看看第六節的這段動作描寫，用了哪些詞語？寫出了父親的什么特點？描寫中還帶著怎樣的感情？

生：文中用了“探”“爬”“攀”“縮”“微傾”等動詞，寫出父親行動的吃力、緩慢，突出父親攀爬的艱難，飽含著對父親的敬愛、感謝之情。

師：那我們描寫時，也應該注意父親的特點，也應該飽含著感動之情。

（生寫。）

生：父親先把橘子放在地上，慢慢蹲下身子……

師：大家看這一段寫得如何？

生：非常好，像放慢了鏡頭一樣，非常有畫面感，容易引起讀者的聯想。

生：很形象生動，那幾個動詞寫出了父親攀爬的艱難，符合父親的年齡和身體特點，很真實。

師：是的，這一描寫太棒了。寫得細致，動詞用得也準確。正是因為寫得真、細，所以給人以鏡頭感，給人以深情的體驗。

師：請大家有感情地再把原文朗讀一遍。

三、運用方法，解決問題

師：剛剛，我們以《背影》中的文段為例，對如何更好地記敘和描寫進行了探討。現在，我們一起來進行歸納。文似看山不喜平，如何讓記敘有波折呢？

生：首先要寫出過程。

師：什么樣的過程？

生：內心糾結的過程。

師：糾結是因為？

生：因為內心的兩種觀點是矛盾的。

師：嗯，所以要寫出矛盾來。

生：還要寫出情感。

師：對，敘述的過程要帶有情感。事實上，人物最終的選擇也表明了情感傾向。

（教師板書：記敘有波折——寫出過程，凸顯矛盾，帶有情感。）

師：現在，大家來練練筆，擴寫習作中“外婆最后決定帶我一起去挖紅薯”這句話，記住要寫出波折來。

（生寫。）

生：那天下午，我心血來潮，告訴外婆我想吃紅薯……

師：哪位同學來點評下。

生：我認為他寫出了自己內心的矛盾，但這個矛盾斗爭的時間太短，因此顯得描寫不夠細膩。

師：好，一語中的，很有見地。那么你來試試。

（生讀，略。）

師：寫得太好了，為你點贊！描寫細膩，還用了一些反復的手法，表現出外婆對自己的疼愛之情。

師：現在，我們再來歸納如何讓描寫具有神韻。你們如何理解神韻呢？

生：就是描寫要生動、形象。

師：對，結合我們的課文內容，你們認為，怎樣才能描寫得生動形象呢？

生：要用動詞，且動詞要用得準確。

師：準確就是合適。

生：要有畫面感。

師：對，描寫有畫面感，才有利于讀者進行聯想，產生情感共鳴。那么怎樣才能讓描寫有畫面感？

生：要描寫得細致、真實。

師：對，越細致、真實，越有利于讀者進行聯想。

（教師板書：描寫求神韻——準確用動詞，細致摹畫面。）

師：現在，大家根據所學的方法，潤色自己剛剛擴寫的文字。

（生讀，略。）

師：寫得真好，動詞用得準確生動，畫面描寫真實細膩。所寫情景如在眼前。

師：今天這節課，我們從課文中學習了敘述與描寫的方法，并且學以致用。希望大家今后也能多從課文中找方法，把讀和寫聯系起來，在讀寫結合中加深對課文的理解，提高自己的寫作水平。

【教學反思】

有效地開發和利用教學資源是實現讀寫共生的前提。記敘和描寫是寫作中最常用的兩種表達方式，但學生在實際寫作中，表現卻不盡如人意。而《背影》一文是最好的示范。第四節是全文的記敘性文字中寫得最漂亮的一節。第六節中有一段非常細膩、動人的動作描寫，是文章的高潮部分。因此，筆者根據教學目標，選擇了這兩節作為閱讀材料，力爭在引導學生理解課文的同時，幫助他們習得寫作技能。簡單地說，就是以寫促讀，讀寫共生。

在教學過程中，筆者將記敘這一表達方式作為學生閱讀與寫作的重點進行突破。閱讀理解的難點是，如何透過這簡潔洗練的文字，體會出其中蘊含的父子倆的復雜情感。寫作的難點是，怎樣才能條理清晰，一波三折，有情感地把事情記敘下來。筆者一步步地搭建問題支架，幫助學生體悟、理解，讀與寫得到了共生。

以讀為主，寫為讀之續；以寫為主，讀為寫之源。這節課體現了讀寫共生的理念。

（作者單位：江蘇省睢寧縣官山中學）