用專業潤澤情懷

王清

近日，家鄉的一座兩側帶有露臺的大橋落成了。友人很是感慨地說：這是一座充滿人情味兒的橋，一座通向生活的橋。這座橋的設計師，一定是個有情懷的人。

是啊，人還是要有些情懷的。就像這座橋，如果設計師沒有情懷，那他設計出來的橋，充其量只能正常通車，稍微結實些、牢固些，已是不錯了，談不上美觀，就更別提有多少生活情調了。這不由得讓我想起被尊稱為“人類靈魂工程師”的教師群體，如果缺失了教育情懷，教師的眼里就只剩下死的知識和分數，除了操練還是操練，哪還談得上什么教育藝術？學生在教師的眼里如果只是一個裝知識的容器，生命又如何得到健康成長？

教育的情懷究竟是什么？對于教師而言，又該如何培育它呢？

教育情懷似乎很難準確界定。它更多是一種高尚的思想情操，一種事業化的職業追尋，一種發自內心的生命呵護。要想真正地擁有它，就必須把著力點放在導致其缺失的原因上。通常來說，專業情懷是建立在專業尊嚴的基礎上的。試想，一個人如果沒有建立起起碼的專業尊嚴，他又怎能受到別人的尊重？如果他所從事的工作，不能受到別人的尊重，他又怎能熱愛自己的工作？他的情懷又會從何而來？要想成為一名有教育情懷的教師，就要有意識地從樹立專業尊嚴開始，讓專業尊嚴潤澤教育情懷。

然而，教師的專業尊嚴是無法憑空產生的。

一般來說，當教育具有不可替代的專業性時，教師才能真正地受人尊重，形成屬于自己的專業尊嚴，進而在專業尊嚴的潤澤下，慢慢培育教育情懷。教育工作很特殊，教師傳授的學科知識和所培育的學科核心素養本身并不十分深奧、復雜。但是教育的過程很不簡單，它需要教師具有大量的專業化知識和相關能力作為支撐。所以，要想通過專業尊嚴潤澤教育情懷，首先要做的，便是進行海量的教育專業閱讀和海量的教育寫作。只有這樣，才能從專業的高度來理解教育、踐行教育，從而形成教育情懷。

教育的特殊性表現在教育對象是有溫度，有生命的人，而不是流水線上的機器。我們知道，任何涉及生命成長的學科，僅僅訴之于理性的知識是遠遠不夠的，它必須以帶著體溫的經驗來進行生命意義上的實踐才行。這就好比醫生，要想醫好病，僅僅依靠醫學知識是不夠的，還需要豐富的臨床經驗。所以，教師要想通過專業尊嚴潤澤教育情懷，還必須積累海量的“臨床”教學經驗，這樣，才能以生命呵護生命，從而實現兩代人的共同成長。

就像家鄉的那座橋，因為設計師的心中裝著生活，裝著人民，他賦予了這座橋以生命，他的專業情懷融入這座橋的設計中，這座橋也充分體現了設計師的專業尊嚴，散發出濃濃的人情味兒。同樣，教師在專業尊嚴的潤澤下，才能慢慢培養起教育情懷。這樣，教師的眼中才有人，其所從事的教育才有溫度。

（作者為正高級教師，江蘇省特級教師，任教于江蘇省寶應縣城西實驗學校 ）