擁抱偉大的想法
——小學語文繪本智慧閱讀的策略探究

江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學校 李一雯

對于小學階段的兒童來說，他們大都比較天真，注意力也比較容易分散，教師要選擇合適的教學方法吸引兒童的注意力。在日常的語文教學活動中，適當加入繪本教學，對于激發兒童的學習興趣有很大幫助。

但是，在日常的繪本教學中，教師容易出現“走馬觀花”即缺少對文本深層內涵的把握、“機械灌輸”即對繪本價值認識不清等問題，導致教學效能低下。一線語文教師應該著力解決兒童在繪本閱讀過程中產生的困惑與質疑，讓他們真實地發表自己的見解，接受新穎的想法。本文以繪本《大衛，不可以》為例，對繪本智慧閱讀教學策略進行解碼。

一、小學語文繪本閱讀教學的現狀研究

在新課程改革的背景下，繪本閱讀已經引起越來越多教師的重視。但是，教師在繪本教學中，往往策略不清，存在“粗放”現象，缺乏“精準”指導，導致教學效能低下。

（一）“走馬觀花”：忽視文本深層內涵

繪本作為一個特殊的兒童文學形式，最大的特點就是圖文并茂。可是，在日常閱讀中，兒童經常會出現要么只讀文字，要么只看圖片的現象，一本書只需要幾分鐘的時間便可粗略讀完，但對繪本所傳遞的豐富意蘊卻無法理解。這與教師在日常教學中過分注重閱讀的“數量”而忽視閱讀的“質量”有關。這樣的淺層閱讀，只關注了兒童閱讀繪本的數量，卻忽視了質量。但是，一味地追求數量，忽視對繪本深層內涵的發掘和理解，不僅會增加兒童的閱讀負擔，還會打擊兒童的閱讀興趣。

（二）“機械灌輸”：忽略兒童內心想法

由于繪本教學不同于教材教學，沒有統一的課程標準，一線教師在教學時往往出現“機械灌輸”現象，不能將繪本的價值最大化，只停留在讀故事的階段。教師往往照著繪本讀文字，把成人化的概念灌輸給兒童，忽略了兒童內心的想法。繪本區別于一般的圖書，看似簡單的圖片實際上包含著豐富的信息，一句看似無關緊要的話實際上傳遞著深刻的道理。如果只是簡單地將教師的想法灌輸給兒童，長此以往，兒童的想象力必將受到限制，甚至消失。因此，尋找合適的繪本閱讀方法，才能將繪本的價值最大化。

（三）“無的放矢”：無法聚焦靈魂觀點

課標將對話教學理念作為語文教學開展的重要理念，以對話為主要形式深入閱讀教學課堂中，結合閱讀教學的要求和學生的性格特點，設計合理的閱讀教學形式，是教師需要重點思考的問題。教師不會錯過任何一個與兒童進行對話的機會。但是，他們無法直擊繪本的靈魂觀點，擔心學生回答的問題不是自己所要的答案，與自己的教學目標不一致。所以，此時的“對話”便成了“提示”，兒童不得不按照教師的想法來思考，局限了思路。任何一本繪本都是兒童與作者的“靈魂”對話，而此時教師刻意的語言，甚至有的教師會忍不住將答案告訴兒童，無疑會降低兒童的閱讀期待，久而久之，則影響師生對話質量及學生的閱讀 興趣。

為此，筆者倡導以“擁抱偉大的想法”為核心的繪本智慧閱讀教學，基于理解、想象、對話、思維視角進行繪本智慧閱讀，引導兒童進行有態度的閱讀、有靈魂的對話、有觀點的討論。

二、小學語文繪本智慧閱讀教學的實施策略

（一）基于理解——建構智慧閱讀言語“支架”

在實施兒童繪本教育活動中，教師最關鍵的是要訓練兒童對繪本的理解。在繪本教學的過程中，教師一定要注重培養兒童的理解能力，借助思維導圖這一形式，抓住繪本特色，善于引導，展開有針對性的教學。

1.借助思維導圖，梳理文本內涵

市面上有不少生命教育類繪本，對于規范兒童言行、培養良好習慣等具有重要的作用。在教學這類繪本時，教師可以借助思維導圖，引導兒童對故事的人物，事件的起因、經過和結果進行思考，幫助兒童整體感知文本，提升閱讀理解力。《大衛，不可以》系列繪本主要講述的是一位母親因為這個天真無邪卻把家里弄得一團糟的男孩開心、釋懷的故事，深受兒童喜愛。在閱讀前，教師可以借助圓圈式思維導圖，引導兒童從視覺、聽覺、觸覺等角度進行觀察描述。引導兒童觀察封面時，教師可以這樣提問：“看到封面你想到了什么？”讓兒童根據繪本封面暢所欲言，以此來引導兒童加強對繪本的理解。（見圖1）

圖1 圓圈圖：讀懂封面

接著，根據繪本內容，教師可以借助流程圖，引導兒童把大衛的故事串聯起來。（見圖2）玩法：①可以看圖想劇情；②也可以根據劇情，填入相應畫面；③完全靠記憶說出劇情和填入畫面。

圖2 流程圖：理解內容

借助以上兩種思維導圖，兒童對繪本的主要內容有了一定理解，也為理解人物的行為打下了堅實的基礎。

2.借助思維導圖，理解人物心理

生命教育類繪本的又一重要任務，便是理解人物行為背后的心理。通過樹狀圖，兒童可以將人物的行為進行分類。在故事里，大衛的很多行為都是媽媽不允許的。因此，教師可以引導兒童借助樹狀式思維導圖，將行為進行分類，并討論為什么這些行為不被允許。（見圖3）

圖3 樹狀圖：行為分類

此外，教師可以借助氣泡式思維導圖，引導兒童根據文本內容描述大衛是個怎樣的孩子，加深兒童對人物行為背后性格特征的理解。根據兒童理解能力的不同，教師可以允許他們從外形、動作、性格、特長、喜好等方面去描述，引導兒童借助思維導圖更加“智慧”地理解文本，提高理解能力。（見圖4）

圖4 氣泡圖：體會內心

（二）激發想象——促進文本內容的“再創造”

繪本的文字簡單明了，點到為止，給兒童留下足夠的思考空間。繪本里的圖畫內容豐富，傳遞的信息量很大。所以，教師應該積極引導，幫助兒童帶著想象力閱讀繪本。

1.情節“猜讀”，注重發現

一些教學經驗較豐富的語文教師十分注重對兒童在情節上的引導。其中，情節“猜讀”實現了廣泛的應用并取得了良好的效果，這種引導策略能夠更好地體現學生的主體價值。當兒童看到《大衛，不可以》這本繪本之后，教師就可以指導兒童仔細地觀察封面上的圖畫：封面上的這位男孩子究竟是什么模樣的？接著，教師讓學生說一說大衛正在做什么事情，引導學生細致觀察，自我發現，通過觀察主角形象及認識主角動作，為“猜讀”做準備。有了前面的準備，教師再次向學生提問：“接下去你覺得很可能會發生什么事情呢？”以此來激發學生想象，推動思考。

2.“感受”圖片，重視思考

繪本作為一種圖文并茂的書籍形式，其主體是圖畫，“圖”本身就是故事。教師應該關注教學的全過程，引導兒童感受圖片傳達的內涵，給他們充分的時間和空間進行思考、想象。在教學《大衛，不可以》時，教師可以引導兒童思考扉頁上的人物是誰，感受人物的心情。只要他們能夠說出自己的想法和觀點，教師都要予以鼓勵。這種以兒童為中心的“感受”方式，能夠保證他們獲得更好的閱讀體驗，同時也能真正將思考落到實處，推動兒童的思維能力向深度發展。

（三）深度對話——撬動智慧閱讀的話語“支點”

對話作為繪本閱讀教學的主要形式，有助于兒童更好地理解繪本內容，激發想象，提升思維。平等的對話，有助于兒童生成智慧閱讀的“大想法”。

1.進行多元化對話探索，營造快樂氛圍

生動的情境，能夠激發兒童的學習興趣。在良好的學習氛圍中，教師要促進兒童打開個人思維，開展適合兒童的分析與探索。在繪本教學中，教師可以創設多元化的情境，進行多元化的對話探索，促進兒童高效學習。在《大衛，不可以》這個故事的開頭，看到大衛站在凳子上，踮著腳去夠高處的餅干罐子時，教師可以就此情境與兒童展開對話：“為什么媽媽會說‘大衛，不可以’？大衛站在凳子上會發生什么情況？有沒有其他的辦法夠到罐子？”教師可以設計話題與兒童進行交流。在多元的情境對話活動中，教師引導兒童逐漸厘清故事情節，明確人物形象，產生多元想法，提高教學效率，促進兒童核心素養的發展。

2.開展討論式對話活動，訓練兒童思維

根據兒童的認知特點，教師還可以設計以討論為主的對話活動，以促進師生互動、生生互動，從而提升其課堂參與度。教師設計話題“為什么媽媽總是說‘大衛，不可以’”，引導兒童討論。兒童根據文本內容和生活經驗，分別解讀否定背后的真正原因，分析行為背后的不良影響。教師通過提示、講解，幫助兒童進一步觀照自己的言行。討論式對話，能夠促進兒童明晰學習思路，更好把握繪本主旨。

（四）思維進階——生成智慧閱讀的“大想法”

思維力通常指一種思考的能力。語文思維作為心理活動的過程，既是認識、加工的過程，又是審美和吸收的過程。教師要立足思維訓練，生成兒童智慧閱讀的“大想法”。

1.情感植入，形成“大觀念”

“學起于思，思源于疑”，只有懷疑才會形成思考活動，也才有思維力的形成。在繪本教育的課堂上，教師能夠根據兒童思想活動的特征，以兒童喜歡的形式來開展課堂活動，把兒童融合進課堂環境當中，給他們提供溝通心靈的機會，激發他們主動的讀書激情，使他們積極投身到思想活動之中，以此培育兒童優秀的思想品格。繪本《大衛，不可以》的最后，有媽媽對大衛說的兩句話：寶貝，來這里；大衛乖，我愛你。此時，母子間濃濃的親情溢于言表。教師可以利用語言、圖畫表現的細致之處抓住所揭示的情感主旨，誘導兒童去認識和感受故事，有助于兒童良好地掌握繪本的思考內容。

2.開放課堂，擁抱“大想法”

在繪本教育的課堂中，兒童思維力的成長離不開寬松、開放的成長氛圍，只有如此，教師才能豐富兒童的視野，激活其思想的活力。例如，在分析大衛的行為因果時，教師可以借助圖片，引導兒童暢談自己的想法：大衛雖然有些事情做錯了，但是他并不是有意的，這背后有著關于心理發展、行為認知方面的原因。關于他的行為，每個人都有著自己不同的想法和答案。教師要抓住兒童在課堂上存在的每一個思考問題，通過指導與激勵，促使兒童積極思維的表現，進而實現思維力的成長、“大想法”的生成。

總之，學習的過程就是通過師生、生生對話，在理解的基礎上激發兒童想象，發展思維的過程。在繪本教育課程中，教師必須進行繪本智慧教學，創新教育教學理念，變革傳統的教學方法，重視深層閱讀，從重視兒童的主體地位入手，注重個性化思考能力的訓練，采用科學合理的教學策略，培養兒童認知和反思能力，實現思維力的生長。