運用學情前測優化學習活動建構
——以譯林版英語三年級上冊Unit 7 Checkout time 板塊學情前測為例

江蘇省溧陽市文化小學 張春燕

本文以譯林版英語三年級上冊Unit 7Would you like a pie？ Checkout time板塊學習活動建構為例，通過學情前測，對學生在進行“新學習”之前已有的學習基礎進行科學觀測和理性辨析，為本課例中以“英語學習活動觀”為基礎的英語學習活動建構提供扎實的學情基礎。

一、前測選擇——確立學習活動建構的立足點

能否正確把握學生發展的起始狀態，決定了一節課的學習活動是否有針對性和適切性。為了客觀、科學地尋找本案例中學生真實的學習起點，我們采用“工具性分析方法”中的開放問卷方式，對學生進行學情前測。在教學活動開始之前，教師在沒有任何干預的情況下，根據教學目標、教學內容等設計相關問題，對學生的原始水平進行測試，測試不僅包括學生已有的知識經驗，也包括學生未知的、困惑的、錯誤的知識經驗。教師通過對數據的整理、分析，了解兒童的原有狀況，圍繞前測中所暴露的問題，有效確立學習活動建構的立足點，助推以“英語學習活動觀”為基礎的英語學習活動建構的優化。

二、前測設計——把握學習活動建構的起始點

“起點分析”是課堂學習活動有效建構的首要任務，也是核心任務。

首先，我們以對教材的把握為基礎，圍繞課程標準，依據課時目標，編制學情前測題，以此探測學生學習的邏輯起點。本課是譯林版英語三年級上冊Unit 7Would you like a pie？ Checkout time板塊， 本單元主題意義為探究分享意識的養成。本課時目標：（1）能在復習運用中熟練掌握食品類單詞；（2）能在情景中運用本單元句型“Would you like...？ No， thank you. ”“What about...？ Yes， please.”等熟練地分享食物，并聽懂“Would you like...too？”“What would you like？I’d like...”，且能初步拓展運用；（3）能聽、說、讀、寫字母Uu、Vv、Ww，能在情景中規范地書寫單詞；（4）培養學生與人分享的善良品格。基于以上分析，我們共設計了5道前測題（見圖1）。

圖1

其次，為了使本次前測更能反映不同層次學生的需求，我們依據學生的學習能力，把學生分為A、B、C三個層次進行了學情前測，以此探測學生學習的現實起點。第1、2題旨在從單元主題的高度探測學生對本單元的認知程度，同時檢測學生與話題相關的知識儲備。第3題探測學生對各板塊知識的掌握程度，了解哪些板塊構成其學習的興奮點，以便依托板塊深化運用。第4、5題主要從學習興趣及綜合運用能力方面了解學生的現狀與需求，以此決定遷移創新的角度及程度。為了確保本次學情前測的科學性和可信度，我們組織教師團隊對問卷內容進行了現場測試和情況記錄，準確把握本課例中學習活動建構的真實起點。

三、前測分析——探索學習活動建構的優化點

“英語學習活動觀”倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中，促進學生英語學科核心素養的發展。我們以此為學習活動建構的理論基礎，結合分類統計后的學生答題情況分析，積極探索學習活動的建構的優化點。

（一）創設主題情境，建立信息關聯

數據分析：對于第1道前測題，A類學生能準確意識到“分享”這一層面，B、C類學生則需在教師的提示下，深入思考得出“分享”這一主題。說明學生對單元主題的認識還需在情境化的活動中進一步深化。

對于第2道前測題，三個層次的學生都能熟練說出已學過的食物類單詞。B類學生能說出部分食物類新單詞，如hamburger；A類學生能說出較多的食物類新單詞，如sandwich、 watermelon。學生與本課話題相關的知識儲備程度不一，需要在活動中進一步滲透及拓展。

活動建構：堅持“學思結合”，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識。基于以上學情前測分析及“英語學習活動觀”要求，本案例圍繞“分享”這一單元主題，以學習理解類活動為起點，通過“Enjoy a song：Make a pizza”學習活動創設關于分享美食的主題情境；通過問題“What food have you heard in the song ？What other food do you know ？”快速激活學生已有的知識儲備；“Read all the words about food”則強調從聽、說、讀等方面鞏固復習，鋪墊本單元文化背景并適時拓展新詞；通過“Game：Look and repeat the words and sentences”，梳理、概括、整合信息，建立信息間的關聯，形成新的知識 結構。

（二）串聯板塊重點，助力知識內化

數據分析：對于第3道前測題，A類學生能熟練朗讀、表演各板塊內容，同時還會拓展創新；B類學生能熟練朗讀各板塊內容，但在表演方面并不熟練，且在部分相似知識間存在混淆現象，如“Would you like...？”和“What would you like？”；C類學生在朗讀、表演的準確度、流利度、自信度方面都存在不足。由此可見，學生對各板塊內容掌握程度不一，針對各層次學生的共性問題，如易混淆知識的區分、創編能力的提升，教師應突出重點知識的靈活運用，并以此為主線，串聯各板塊拓展提升活動。同時，還應注重活動建構的層次性，使不同層次的學生在現有基礎上都能得到提升。

活動建構：堅持“學用結合”，引導學生在應用理解類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用。基于以上學情前測分析和“英語學習活動觀”中應用實踐類活動要求，我們進行深入語篇的學習活動建構。首先，我們承接“分享”這一主題情境，通過問題“Where can we see these food？”，為各板塊的復習提升活動創設情境“At a picnic”“At a snack bar”。接著，我們圍繞各板塊重點“食品類單詞、分享類句型、字母Uu、Vv、Ww的聽、說、讀、寫”，通過“Choose and act”“Recite and chant”等活動，進一步夯實重點知識。然后，我們考慮各板塊活動間的層次性，在復習重點知識的基礎上，適度拓展與延伸，創設“Spell and chant”“Spell and write”等學習活動，引導學生在具體情境中靈活地聽、說、讀、寫字母Uu、Vv、Ww，形成新的知識結構；“Compare cake with cupcake”“Look and think（Checkout time：What would Alice like？How do you know that？）”等活動，引導學生積極參與說明闡釋、分析概括和比較判斷等交流活動；最后的“Make a dialogue”活動，引導學生在具體情境中靈活運用本單元重點知識，加深對主題的認知，實現能力的進階。

（三）補白學習需求，促進素養提升

數據分析：對于第4道前測題，A類學生能在不同情境中靈活運用本單元核心句型，綜合語言運用能力強；B類學生能進行相關對話，但只限于書本中基本詞匯和句型的使用，且不大熟練；C類學生缺乏自信，聲音較小。由此可見，大部分學生局限于單元核心知識在書本相似情境中的使用，學生的關聯知識儲備有待進一步拓展，學生的遷移創新能力還需進一步提升。

對于第5道前測題，A類學生希望有拓展閱讀、挑戰性的創編表演；B類學生希望學習一些食物類新詞匯，對表演的欲望濃厚；C類學生希望可以在同伴的幫助下進行一些對話和表演。由此可見，三年級學生對表演類活動充滿興趣，不同層級的學生都有關聯知識拓展學習的需求，如各層級學生都希望強化字母Uu、Vv、Ww的聽寫。

活動建構：堅持“學創結合”，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。基于以上學情前測分析，我們關注到學生對在不同情境中靈活運用本單元核心知識及拓展相關知識的需求。結合“英語學習活動觀”中關于遷移創新類活動的要求，我們進行超越語篇的學習活動的建構。以繪本Read a picture book為載體，把知識的拓展與本單元核心語言的綜合運用，融合在繪本拓展閱讀的情境中，如“Fill in the blank： ___ance’s adventure in the restaurant”，把字母的聽寫巧妙融于繪本封面閱讀中；預測“What food is in the restaurant？Watch and choose：What is mentioned in the book？Read and find：What would Vance like？”等活動，讓學生在閱讀中靈活運用單元核心語言獲取文本信息；“Read and think：How can we know the word’s meaning？”讓學生學會結合圖片、文字理解拓展詞匯cream、eggplant，創造性地解決陌生情境中的問題，使學習得到遷移。我們通過“Create and act：My story in the restaurant（happy or funny）”，讓學生基于新的知識結構選擇、評判，發表自己的新觀點，實現深度學習，促進將能力轉化為素養。

學情前測引導教師依據學生的真實學習起點，優化學習活動的建構，助力“英語學習活動觀”的有效落地和學生英語學科核心素養的有效發展。我們也期待基于不同課型的多種形式的學情前測，更好地了解、服務 學生。