指向深度學習的語文閱讀策略單元整體教學初探
——以統(tǒng)編版語文三年級下冊“復(fù)述故事”單元為例

江蘇省宜興市和橋?qū)嶒炐W 季陽澄

在新課標的指引下，由知識本位走向素養(yǎng)本位的語文學科教學需要找到課堂轉(zhuǎn)型的腳手架，貼近教師的教學實踐，緊扣教學流程再造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，嘗試核心素養(yǎng)落地的具體路徑和方法，豐富教師對語文學科教學的新認識，為構(gòu)建新的教學實踐打下堅實的基礎(chǔ)。這時，深度學習統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學應(yīng)運而生，通過歸整教學目標，重構(gòu)文本內(nèi)容，達到優(yōu)化教學策略的目的，實現(xiàn)言語智慧的糅合與再造，對厘定教學目標、夯實教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學價值有著極大的促進作用，助推學生學科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、有的放矢：歸整教學目標

為了更好地實現(xiàn)閱讀策略單元整體教學的高效能動與常態(tài)開展，教師需要對本單元的人文主題和語文要素進行分析，從單元特點和主題價值、語文知識和規(guī)律、學習方法和思想等方面去深度解讀教材，明確本單元的教學基本指向，唯有如此，才能有的放矢，直奔主題，實現(xiàn)教學目標的歸整與統(tǒng)一。

以統(tǒng)編版語文三年級下冊第八單元為例，主要包括表1中的教學部分：

表1

（續(xù)表）

（續(xù)表）

根據(jù)表1對本單元各板塊知識點的羅列與教學目標的設(shè)定，我們可以看出，在這一單元編排的課文中，落實復(fù)述策略的路徑不盡相同，教學的基本指向也各有側(cè)重。零散多樣的教學方法、表述不一的教學要求以及梯度明顯的教學目標亟待歸納整合，由下位概念一步一步向上位概念抽象、概括，將它們濃縮到一個創(chuàng)新的表達中，促使知識點、技能點與情感點在交織訓(xùn)練的過程中實現(xiàn)三者的互動融合。所以，我們可以根據(jù)上述表格制訂出本單元的教學目標：（1）在閱讀精讀課文和略讀課文中掌握故事的主要內(nèi)容，體會課文背后所蘊含的文本意趣與人生道理；（2）通過精讀、略讀課文的交叉學習，在鞏固訓(xùn)練中掌握憑借多種復(fù)述支架進行復(fù)述的能力，把故事說清楚、說連貫；（3）通過對文本內(nèi)容的深層思考與內(nèi)核解讀，能夠運用合適的方法進行個性化的創(chuàng)意表達，并能夠認真傾聽別人講故事，體會有趣的故事帶來的愉悅感；（4）在獲得良好情感體驗的基礎(chǔ)上進行習作，打開思路，大膽想象，展示出創(chuàng)編故事的趣味性以及自身思維的活躍度，內(nèi)化課文語言，輸出策略單元的學習價值。以上目標立足文本，兼顧知識、能力、思維和情感等多個層面，助力學生閱讀策略的習得與閱讀能力的提升。

二、去蕪存菁：重構(gòu)教學內(nèi)容

基于復(fù)述策略本身所具備的特點，教學時教師應(yīng)避免面面俱到、瑣碎分析，要摒除雜質(zhì)、保留精華，引導(dǎo)學生重點關(guān)注故事中的主要情節(jié)與重要內(nèi)容，體會故事的趣味性，把時間更多地用在學習怎樣復(fù)述故事上，實現(xiàn)言意共生、智能共長。因此，筆者對本單元的教學內(nèi)容進行重構(gòu)與整合，以期打破以課文為單位安排課時的傳統(tǒng)教學方式，將教學內(nèi)容與具體活動進行了重新規(guī)劃和精心安排，使得大概念得到有效分解，各個下位概念及知識點充分滲透到各階段的學習活動之中（見表2）。

表2

三、獨辟蹊徑：優(yōu)化教學策略

三年級學生處在復(fù)述能力的培養(yǎng)與發(fā)展階段，二年級教材提供了關(guān)鍵詞、圖畫、表格、提綱等復(fù)述方法，教師要幫助學生嘗試運用學過的復(fù)述方法，獨辟蹊徑，轉(zhuǎn)換教學視角，優(yōu)化教學策略，把故事復(fù)述的學法指導(dǎo)化虛為實，把復(fù)述任務(wù)化大為小，實現(xiàn)復(fù)述的化難為易，提高學生的復(fù)述能力，體現(xiàn)課堂“助學于生”的理念。

（一）搭建復(fù)述支架，明晰“述”之方法

本單元一共有4篇課文，分別按照精讀、略讀、再精讀、再略讀的順序交錯編排，要求學生學會借助表格進行復(fù)述，從選擇重點內(nèi)容進行復(fù)述，再到借助圖表復(fù)述，最后到整篇復(fù)述、嘗試續(xù)編，整個復(fù)述體系從部分到整體再到拓展，逐層遞進，實現(xiàn)能力進階。立足精讀課，精心指導(dǎo)落實方法；聚焦略讀課，運用鞏固提升能力。由此可見，統(tǒng)編版語文三年級下冊教材為復(fù)述課文提供了具體而有效的教學支架，有插圖、示意圖、表格等，形式多樣。復(fù)述時，學生可以此為助力，發(fā)現(xiàn)言語秘妙，產(chǎn)生獨特的閱讀體驗。教材的編排不僅調(diào)動了學生講故事的興趣，更為學生提供了可以借鑒的語言模型，明晰了進行復(fù)述時具體可行的言語路徑。比如，在教學《方帽子店》這一課時，教師可在課堂上巧妙地搭建學習支架——借助一張表格來復(fù)述故事的內(nèi)容，把主要人物做的主要事情串聯(lián)起來，讓學生在不斷練說的過程中把故事說清楚，點明文章主旨。同時，在精讀課文體會人物形象時，教師還可以引導(dǎo)學生根據(jù)自己的體會提煉出一系列的關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，再借助表格，就可以把這個故事講得更詳細。

（二）依托文體特質(zhì)，解讀“趣”之內(nèi)核

本單元課文，“趣”是核心。只有揭開“趣”的表層面紗，才能直抵“趣”之內(nèi)核。

本單元由一篇篇極富童趣的童話故事組成，向我們展現(xiàn)了高于現(xiàn)實生活的場景，不僅打造了個性鮮明的人物形象，留下了“歡聲笑語”，更留下了“些許思考”。在進行這樣的故事閱讀時，教師不僅要讓學生“知其趣”，還要讓學生“知其所以趣”。教學過程中，教師應(yīng)讓學生“笑中有思”“樂中有悟”，對故事留白想一想，對故事人物評一評，對故事感受說一說，對故事結(jié)尾編一編。學生在讀、思、說、寫中會不自覺地對美與丑、善與惡做出評判、選擇，獲得樸素的價值判斷，促進自身認知與情感的提升。

（三）實現(xiàn)自然輸出，創(chuàng)設(shè)“文”之情境

“童話是一種非寫實的以幻想精神作為主要手段的文學類型?！比粝朐谡n堂中營造天真爛漫的童話氛圍，文本情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。所謂“情境”，簡言之就是情因境而生、境為情而設(shè)。在課堂上，教師只有帶領(lǐng)學生走進語言文字的世界，感受文本的魅力，才能喚醒學生心靈深處的情感共鳴。在學習《漏》這篇課文時，上課伊始，學生就被有趣的故事吸引，帶著好奇，猜測“漏”到底是什么。教師要牢牢抓住學生學習的興趣點，精心創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，喚起學生的學習興趣，讓學生學會思考、樂于表達。比如，教師可以抓住文本對稱反復(fù)的對話特點，創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學生分別扮演“老虎” “賊”等角色并復(fù)述，引領(lǐng)學生沉浸式學習；可以借助“漏”在老爺爺、老奶奶、老虎和賊心中所代表的不同含義，創(chuàng)設(shè)具有沖突性的問題情境，引領(lǐng)學生批判性學習。由此可以看出，有趣的情境設(shè)置、具體的任務(wù)布置實現(xiàn)了新課標理念下基于真實情境的有意義的學習，課堂變成了學生展示自己的舞臺，學生的感情得以迸發(fā)、個性得以張揚。

基于深度學習的閱讀策略單元教學從“單元”整體出發(fā)，重視語文基礎(chǔ)知識和基本技能的落實，追求學生對單元知識的理解和遷移運用。正如威金斯所言：“學校教育的目標是使學生在真實世界能得心應(yīng)手地生活?！比魧W生能清楚地知道自己學的是什么，理解所學知識技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能在真實的生活中加以運用，那學習必將是愉悅而有意義的。深度學習視角下的閱讀策略單元整體教學是學生實現(xiàn)“在真實世界能得心應(yīng)手地生活”的重要路徑。