微課在高校學前教育專業鋼琴即興伴奏課程中的設計與應用

□張雅然

提高幼兒園教育質量的動力和重要保障在于學前教育專業人才的培養。鋼琴即興伴奏課程作為學前教育專業的核心技能課，目前正面臨著教學深化改革的挑戰。隨著教育信息化的發展，微課已成為教育界的關注焦點。目前，微課的時長通常在10分鐘以內，以簡練、扼要、重點突出的方式呈現特定的知識點。這種微課視頻符合人們目前的碎片化記憶習慣，使學習者能夠在零散的時間里靈活地學習知識點。因此，高校學前教育鋼琴即興伴奏課程也應順應時代發展，研發出與科技發展相適應、與教學目標相契合的微課程，以多樣化的課程模塊提高教學效率。

一、學前教育專業即興伴奏課教學現狀與需求

鋼琴即興伴奏課程在很多高等院校的學前教育、音樂教育和鋼琴表演專業中都被列為必修的專業技能課。該課程強調實踐性，教師需要進行詳細的知識點講解，并展示扎實的鋼琴演奏技巧。例如，教師會解釋基本的和聲曲式知識和不同的伴奏技巧，而學生則需要根據具體曲目進行靈活的編排。因此，教師在學生實踐演奏時需要提供充分的指導，而學生需要將教師講解的理論知識應用到實際演奏中。

目前很多師范院校學前專業的即興伴奏課程的教學成果并不理想。首先，學前教育專業的學生在音樂基礎方面普遍較薄弱，很多學生在大學之前較少接觸鋼琴，對音樂基礎知識的掌握不夠扎實，這導致學生在即興伴奏課程學習過程中缺乏積極性，效率較低。其次，許多教師在教學方法上缺乏多樣化，仍采用傳統的集體課教學模式。由于教學場地和設備的限制，教師很難兼顧不同學生的練習，只能單向傳授知識，在學生實踐時給予有限的指導。這種傳統模式常常面臨教學手段僵化和教學資源緊張等問題，導致教學效果不佳。因此，現今的即興伴奏課程需要采用更多元化的教學模式，幫助學生更有效地利用課堂內外的時間，實現更全面的學習。

隨著互聯網的快速發展，越來越多的高校開始開發新型課程，旨在提高教學質量，使學生能夠獲得更扎實的專業知識和技術，培養更多新型人才。其中，有些高校基于OBE 理念的微課和翻轉課堂，并結合互聯網技術與多元化教學手段，對許多傳統課程進行了優化和改革。在鋼琴即興伴奏課程中，教師可以充分利用微課教學技術的特點和優勢，根據教學內容的實際需求，引入微課來探索新的教學模式。此外，教師還可以結合學生的學習特點，開發符合學生需求、專業特色、區域特色和校本特色的即興伴奏微課作為在線教學資源；以成果為導向，并根據行業市場的需求，隨時調整和更新相應的微課教學內容，真正實現高質量的教育教學發展。因此，將現代信息技術與傳統鋼琴即興演奏教學模式深度融合，開發優質的微課教學內容，是提升學前教育鋼琴即興演奏微課教學質量的重要變革方式。

二、即興伴奏主題微課的設計與應用

基于即興伴奏課程在實踐和理論層面上的知識重點和教學需求，筆者設計了四個微課主題，分別是和聲知識、織體分類、作品風格和演奏技巧。每個主題對應著不同的教學模塊，從而形成了一個系列的微課，旨在幫助教師有針對性地引導學生進行微課學習。

（一）和聲知識

學前教育專業的學生通常在學習鍵盤和聲知識時面臨一定的困難。和聲知識的學習具有遞進性，且需要通過大量實踐應用才能更好地掌握。許多學生容易混淆基本知識點，導致在實際演奏中無法準確而靈活地運用和聲。為解決這一問題，教師可以采用遞進式微課制作，選擇和聲教學模塊中最基礎的知識點進行講解，如：和弦的構成和標記、和弦的功能等。學生可以提前觀看微課并預習重難點。在課堂上，教師可以詳細講解和聲的理論知識，并進行作品實例分析和鍵盤和聲連接的演示。此外，學生在學習和聲知識時常常出現遺忘舊知識的情況，因此，提供精簡有效的微課學習資源可以幫助學生自主選擇并反復學習與回顧知識點，而不受課程進度和時間、地點的限制。這樣既減少了教師對同一知識點的重復講解，也讓學生能夠有選擇地鞏固知識，從而極大地提高學習效率。

（二）織體分類

在即興伴奏課程中，學生需要掌握多種伴奏織體的彈奏技巧，以應對不同風格的兒歌作品。為此，教師可以設計五大常用伴奏織體的微課，如：單音型伴奏織體、柱式和弦伴奏織體、半分解和弦伴奏織體、全分解和弦伴奏織體以及琶音伴奏織體，讓學生通過微課學習，快速了解某一種織體的特點，并熟悉其實際演奏效果。微課中可以使用譜例圖片和音頻片段來直觀展示每種織體的特點。學生首先通過預習微課中的伴奏織體單元，初步了解該織體的譜例形態和音效。在課堂上，教師通過講解彈奏技巧并現場演示實例作品的編配運用，幫助學生全面掌握不同伴奏織體的編配和實際運用。這樣將單一的知識點發散為多個可實踐的知識模塊。

（三）作品風格

在即興伴奏課程中，將學習的和聲與織體類型應用于兒歌作品是實踐教學的重點。兒歌作品常見的音樂風格主要有歡快活潑的風格、抒情性的風格及進行曲風格等。學生需要接觸各種不同風格的兒歌作品，并根據實際風格進行和聲編排和織體編配。在微課設計中，教師可以對兒歌作品的常見風格進行分類，并選擇代表性的作品來介紹各種風格類型及其伴奏效果。這一系列微課豐富了教學內容，教師可以在課堂上列舉和教授大量相同或相似風格的作品，而學生通過微課學習能夠進一步拓展知識面，從而有更多的自主思考，而不是簡單的模仿。

（四）演奏技巧

即興伴奏要求學生不僅具備扎實的理論基礎，還需要具備一定的鋼琴演奏技巧。針對學前教育專業的學生鋼琴演奏基礎薄弱的情況，在該課程教學中，教師需要有針對性地指導學生解決演奏方面的技術問題，如：基本的三大彈奏法——非連奏、跳音與連奏，以及基本功和弦和長琶音的訓練。在即興伴奏的實訓過程中，學生可能會遇到相似的問題或困難，然而在傳統的集體課上，學生很難獲得個性化的一對一輔導。為了解決這一問題，設計與鋼琴演奏技巧相關的微課具有重要的實踐意義，例如，制作關于跳音的演奏技巧等常見鋼琴演奏技術內容的微課視頻。這些微課的應用可以幫助學生在自主練習的場景下隨時獲取基礎演奏技巧的知識點，為他們在課后練習中提供豐富的學習資源，并解決一些常見的演奏技巧問題。通過在線學習微課，學生可以在線下向教師尋求對其他特殊重難點的指導，從而使整個教學環節更加科學和精準。

三、微課在學前教育專業即興伴奏課程中應用的意義

應用微課可以在即興伴奏課程的教學中發揮重要作用，具體體現在以下三個方面：

（一）突出學生主體地位，提高學生學習興趣

應用微課可以為學生提供更多自主學習和選擇的機會，突出學生學習的主體地位。學前教育專業的學生在實踐技能課程中常常缺乏理論思考，將相關知識點嵌入微課中，可以幫助學生積累理論知識。同時，在微課中設置針對知識點的提問，可以引導學生鞏固學習，并主動發現和思考問題，為學生提供更多獨立思考的自主學習空間。此外，微課的教學內容豐富多樣。在規劃、設計和錄制微課時，教師應充分考慮學生的興趣和愛好，運用相應的圖片、文字、音頻和視頻等教學素材，激發學生的學習興趣，并培養他們的自主學習能力。

（二）學習途徑多樣化，滿足課程教學需求

在信息化時代，多元化的教學手段已成為大部分學科教學改革的基本方式之一。微課制作與應用實際上就是多元化教學手段的一種。教師可根據人才培養方案和教學內容制作微課視頻，還可將制作好的微課資源進行平臺化共享。這樣，學生可以利用移動設備隨時隨地觀看微課視頻進行自主學習。這種線上微課與線下課堂教學相結合的混合教學模式打破了傳統教學的單一模式，為即興伴奏課程帶來了許多新的可能性。

具體而言，將微課應用于即興伴奏課程可以更好地滿足教學多樣化的需求，滿足理論知識點教學、實踐演奏技巧教學和作品解析等多個層面的教學需求。微課的教學形式可以幫助學生提前學習相關知識點或在課后有針對性地解決學習和實踐中遇到的問題，真正實現個性學習和靈活學習。

（三）鞏固基礎知識點，提高課堂教學效率

在傳統的鋼琴即興伴奏課程教學中，教師往往會面臨教學效率低下的問題。由于學前教育專業學生學習基礎薄弱，以及課堂教學場地和設備條件的限制，教師難以兼顧每個學生。如今，教師通常需要在課堂上注重整體和全面的教學，如果教師反復講解教學內容中的基礎知識和常見問題，將導致課堂時間的浪費和教學效率的降低。而微課的教學形式恰好可以解決這一問題。

微課因其短小精悍的特點非常適合教師有針對性地講解某一知識點或回答某個常見問題。對于有學習需求的學生來說，微課是最便捷的學習途徑。微課的應用不僅可以有效平衡學生個體學習的差異，還可以幫助教師避免重復講解，充分利用課堂時間，提高教學效率。因此，微課在鋼琴即興伴奏課程中的應用具有重要意義。

隨著現代信息化技術的迅速發展，高校教育正經歷教學模式和教學資源結構的不斷更新與改革。許多高校正在逐步開發結合信息技術的教學模式和課程。高校學前教育專業鋼琴即興伴奏課程作為一門實踐性較強的課程，其理論知識的教學和實踐指導同等重要。然而，在過去的傳統教學模式下，即興伴奏集體課很難達到較高的教學效率和成果。

本文通過研究微課在高校學前教育專業鋼琴即興伴奏課程中的設計和應用，探討了學前教育專業學生學習基礎及現狀，分析了即興伴奏課程教學面臨的問題和需求，結合微課本身的課程模式和特點，設計了一系列針對即興伴奏課程的微課主題，最后，對微課在即興伴奏課程中的應用和意義進行了概述和總結。研究認為微課在即興伴奏這門專業技能課程中的應用既可以突出學生學習的主體地位，又可以提高整體教學效率，緩解教學資源緊缺的問題，使更多學生有機會根據自身的學習狀況和發展方向有針對性地學習和實踐。