核心素養導向下的初中數學教學探討

趙世龍

(西昌一中俊波外國語學校 四川 西昌 615000)

核心素養概念自2014年提出以來便得到了各界人士的廣泛關注，特別是教育界人士更是根據該理論開始了新的教育探索，有效促進了教育教學工作之開展。依托核心素養理論以及培養要求，初中數學教師也更多地由研究教材轉而研究教學和育人，探索培養學生數學核心素養之方法，有效改善了當下初中數學教育教學現狀。

1.數學核心素養的內涵及培養價值

數學核心素養即指學生在數學學習中所形成的專業知識、思維能力、情感態度、實踐能力以及對數學思想與方法的掌握程度等等。數學核心素養的形成能夠促使學生以數學的眼光和思維來觀察事物、分析事物，并用數學語言來表達自己的觀點和認識。具體而言，數學核心素養包括了數學運算、數學推理、數據分析、數學建模、數學抽象、直觀想象等多方面的能力，需要教師在教學中開展針對性培養。

數學核心素養的培養具有重要價值，一是對數學教育價值的體現。數學不僅具有知識屬性，也具有技能屬性，學生學習數學不僅是要掌握這門知識，更是要了解數學知識應用的方法，形成數學思維，如此才能體現數學教育的價值。而數學核心素養的培養對于數學的知識屬性與技能屬性進行了高度概括，能使教師更有針對性地開展教學工作，更好地實現數學的教育價值。二是開展數學實踐之基礎。在核心素養指導下，教師逐漸重視學生能力培養，紛紛探索實踐教學的策略，使得知識灌輸式教學逐步轉變為了能力培養與知識應用型教學，使得數學實踐得以實現。

2.核心素養導向下的初中數學教學策略

2.1 善用問題發展學生數學思維能力。數學學習重在思維能力的培養，數學核心素養也重點提出了要培養學生各方面的數學思維能力。本質上而言，數學活動之開展也就是學生思維能力培養的過程，這就需要數學教師根據教學內容有目的、有側重地培養學生的思維能力，發展學生核心素養。在初中數學教學中，由于初中生思維較為活躍，有了自己的想法，也具有一定的數學基礎，能夠以想象和聯想多方面地思考問題，因此，初中數學教師可通過問題引導的方法，指引學生深挖知識信息，步步深入，逐步培養探究性思維以及分析推理能力，實現高效學習。以“相似三角形”的教學為例，教師對于問題的設置可如下：(1)兩三角形相似之判定方法有幾種？(2)兩三角形有一對角相等，則相似一定成立嗎？(3)有一對角相等，怎樣判定兩三角形相似？這三個問題環環相扣，都是引導學生判定兩三角形是否相似，但提問的角度不同，可引導學生多方思考，發展數學思維能力。

2.2 結合生活培養學生知識應用能力。知識與能力的培養不可停留于紙上，而應引導學生對知識加以應用，如此才能更好地體現知識教學之價值。數學核心素養的培養要求學生能將數學知識內化，并應用于實際生活，這也是學生數學能力之體現。因此，在初中數學教學中，教師還應注意將課堂知識與生活實踐相結合，融生活元素于教學中，引導學生利用所學知識來解決實際問題，培養學生的知識應用能力。特別是初中生已具有一定的生活經驗，在生活中也碰到過一些數學問題，教師可選取學生平常會接觸到的問題開展教學，提高教學效率。例如，在“一元一次方程”教學中，教師可創設如下生活場景：媽媽在商場買了兩件一樣的衣服，小華不知道衣服的單價，但看到媽媽付給售貨員100元錢，售貨員說兩件衣服可打8折，并找回媽媽12元錢，請問衣服的單價為多少？題目以現實生活為依據，教師可引導學生利用一元一次方程來解決問題，培養學生的知識應用能力。

2.3 挖掘數學人文價值培養學生良好品質。數學雖是理科，但也具有一定的人文性，在學生數學核心素養的培養過程中，教師不僅要注重學生知識與能力的培養，還應加強學生品德的培養，通過挖掘數學人文價值來促進學生品格與道德的發展，成長為德才兼備的人才。例如在教學“軸對稱”這一章知識時，教師可引入中國建筑、中國文物、中國藝術中具有軸對稱特點的事物引導學生深入理解該章節的知識，如故宮、天壇、古代服飾、器物圖案、剪紙藝術等等，引導學生欣賞中國文化中的對稱美，領悟先輩的審美智慧，進而培養學生的愛國情感和文化自信，發展學生的良好品質。

3.結語

總之，核心素養培養是當前教育改革之大勢所趨，初中數學教師應把握教改契機，深入領會新的教育思想與教學理念，探索學生數學核心素養培養之方法，促進數學教育事業之更好發展。