藥學、中藥學專業本科生導師制實踐分析

胡 穎，蘇 健*

(1.廣西中醫藥大學藥學院 廣西 南寧 530200；2.廣西中醫藥大學科學實驗中心 廣西 南寧 530200）

為深化本科人才培養模式改革，提高本科人才教育質量，提升本科創新人才培養能力，推動本科教育內涵式發展，構建新型師生關系，發揮大學教師在人才培養中的主導作用，創設師生學習、科研和生活經驗的互動空間，幫助大學生健康成長，實現創新型人才培養的制度化，G校于2020―2021年下學期在各本科專業的大一下學期開始實施導師制。對于藥學和中藥學相關專業的學生，導師制是首次施行。因此，如何在該專業本科生中開展導師制，導師們還在摸索探討。導師制開展一年后，為了更好地完善藥學和中藥學專業的本科導師制，有必要對參與本科導師制的學生進行調查，探討本科生導師制在藥學院實行過程中的問題和現狀，以完善和提升本科導師制教學質量提供依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用目的抽樣的方法，在G 校藥學院2020 級藥學和中藥學專業選有本科導師的250 名學生中進行隨機抽樣調查。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查方法

2021年11月至2022年6月，以“問卷星”和“面對面”的方式對75 名學生發出問卷。其中9 名學生未回答所有問卷內容被剔除，共收集到66 名學生的問卷。問卷包含知曉情況、指導情況、滿意情況、獲益情況（含補考情況）及實施建議5 個內容，以單選、多選、開放式問答的形式構成。指導次數和補考情況每學期收集一次。

1.2.2 數據分析方法

SPSS17.0 被用于統計分析所有數據。分類數據統計樣本量和百分率。將滿意度≥3 分的樣本設置為滿意組，滿意度<3 分的為不滿意組。用卡方檢驗分析各數據在滿意組和不滿意組間的差異。以滿意（滿意度≥3 分）為因變量分別與各自變量建立單變量模型，進行邏輯回歸分析，計算每個自變量與滿意度的粗比值比（crude odds ratio，COR）；以滿意為因變量與所有自變量建立多變量模型進行多元邏輯回歸分析，計算多變量與滿意的調整后比值比（adjusted odds ratio，AOR）[1]。P 值和95%置信區間被計算，P<0.05 被視為有顯著性差異。

2 結果

2.1 知曉情況

在未推行導師制時，有22 名學生不知道本科生導師制。學校推行本科生導師制后，雖然學生均知道本科生導師制，但對導師制的認知存在差異。16 名學生認為本科生導師制教學應涵蓋生活、學習、科研、心理指導4 個內容；9 名學生認為本科生導師制教學應涵蓋生活、學習、科研指導3 個方向的內容；17 名學生認為本科生導師制教學應涵蓋學習、科研指導2 個方向的內容。另外11 名學生認為本科生導師制的教學范圍僅為一個方面的指導。其中，學習（占86.36%）和科研指導（占75.76%）是學生普遍認知的本科生導師制主要的教學內容。

2.2 指導情況

2.2.1 指導模式

線下見面交流是導師們采用的主要教學模式。45 名學生的導師只用線下的方式進行指導（占68.18%），另外有18 名學生的導師采取線上和線下結合的方式開展教學（占27.27%），3 名學生的老師僅采用線上模式與學生聯系（占4.55%）。

2.2.2 指導內容

學生反饋導師指導的內容有6 個方面：生活和心理、參觀實踐、閱讀、專業寫作、學習討論、傳達校規。其中學習討論是導師們主要的指導內容，有52 名學生接受過該項指導。大多數的學生都接受過導師2 至6 方面的指導，有6 名學生接受過以上6 方面的指導。但有11 名學生表述只接受了1 個方面的指導。

2.3 滿意情況

2.3.1 滿意度

將本科生導師制的滿意度分為5 個評分等級：“非常不滿意”為0 分、“不滿意”為1 分、“一般”為2 分、“滿意”為3 分、“非常滿意”為4 分。有32 名學生選擇“一般”，有23 名選擇“滿意”，5 名表示“非常滿意”。但有2 名學生選擇“不滿意”及4 名選擇“非常不滿意”。

2.3.2 滿意和不滿意之處

35 名學生指出了對導師制滿意的地方，主要集中于：老師對學生生活的關心、學習的指導、科研思維的引導。有10 名學生提及導師對生活的指導，表示“導師很關心我、導師有耐心”。有7 名學生提到師生間的交流溝通：“一對一解答疑惑”“得到老師的意見”“與老師溝通機會增加”“導師像引路人”“很多問題可以咨詢老師”等。有8 名學生提到滿意導師對他們的學習指導：“指導我們做學習規劃”“指導選課”等。有8 名學生提到導師的科研指導：“了解科研”“科研論文學習”等。此外，少數學生提及通過導師制“結識到了新朋友”“了解了校規”等。

18 名學生指出了不滿意的地方。其中11 名指出：“指導太少”“難見面”“指導時間間隔長”，這11 名學生中有9名每學期導師的指導次數僅為1―3 次。有3 位學生覺得導師制“無實際幫助和意義”“形同虛設”等，有1 位學生不滿意導師“沒有大創課題指導”，2 位學生不滿意導師的選擇流程，“在不了解導師的情況下選擇”“選擇導師很被動”。

2.4 獲益情況

學生提及在導師的指導下有7 個方面的獲益，其中獲益最多的3 個方面是培養科研思維、實驗技能、撰寫大創課題，分別有32、31、25 名學生獲益。但有13 名學生表示導師制沒有使他們獲益。

2.5 導師制實施建議

當學生被問及“是否建議學校繼續執行導師制？”大多數的學生都建議學校繼續執行導師制，僅8 位學生建議取消導師制。有31 名學生建議增加指導次數，繼續執行導師制；16 名學生建議繼續按現行指導次數，繼續執行導師制；有11 名學生建議減少指導次數，繼續執行導師制。以上調查內容詳情見表1（p149）。

表1 導師制各方面基本情況統計 n（%）

2.6 導師制執行后學生的補考情況及每學期導師的指導次數

2.6.1 學生補考情況

2020―2021年上學期未實施導師制時有3 名學生補考1 科；2020―2021年下學期實施導師制第一學期，有7名學生補考1 科；2021―2022年上學期實施導師制第二學期，有6 名學生補考1 科，3 名學生補考2 科。

2.6.2 導師指導次數

2020―2021年下學期和2021―2022年上學期，對本科生導師指導學生的次數進行調查。2020―2021年下學期，有2 名學生未接受過指導；該現象在2021―2022年上學期擴大到了7 名學生。將指導次數≤3 次/學期定義為指導次數少的情況；≥4 次/學期為指導次數多的情況。對2020―2021年下學期和2021―2022年上學期指導次數多少進行卡方檢驗，P<0.0001，導師制推行的第二學期指導次數較第一學期有明顯的下降。分別對這兩個學期指導次數多少與該學期補考情況進行卡方檢驗，P=0.843、P=0.094。學生的補考及指導次數情況統計詳情見表2。

表2 學生補考及導師制指導次數統計表

2.6.3 導師制滿意度影響因素

以學生滿意導師制為因變量分別與學生對導師制的認知情況、執行情況等進行邏輯回歸分析，探討學生對導師制滿意度的影響因素。結果顯示：學生接受指導次數少時，COR 為0.21，P=0.019；學生接受指導內容≥2 時，COR為9.64，P=0.036；學生認為獲益處≥1 時，COR 為7.58，P=0.012；學生選擇增加指導次數和按現在指導次數繼續執行導師制，COR 為6.06，P=0.009。將所有影響因素與學生的滿意度建立多元邏輯回歸分析模式，也呈現出相似的顯著性差異。統計分析發現接受指導次數少對滿意度有顯著的負面影響；而指導內容多樣、學生有獲益則對滿意度有顯著的正面影響。滿意度高的學生希望增加指導次數或按現行指導次數繼續執行導師制。詳情見表3。

表3 多元邏輯回歸分析與滿意度≥3 相關的影響因素

3 討論

隨著教育部下發的《關于進一步加強高更學校本科教學工作的若干意見》《深化本科教育教學改革相關意見》等相關文件，本科生導師制在全國各地高等院校推行。而本科生導師制在我國尚未有統一規范和權威的界定，因此每個高校、每個專業在施行導師制時也千差萬別。G 校在藥學相關的本科專業首次實施導師制后一年的情況進行調查，并提出以下建議：

3.1 加強導師制對本科生導師制教學的重視

本科生導師制實施的初衷是為了提高本科人才教育質量、提升本科創新人才培養能力。導師在指導過程中，要關注學生的興趣、學生的成長和發展，因材施教。

3.2 加強本科生導師制的教學質量監管

學生對現行導師制滿意的不到一半。指導次數的增加、指導內容的多樣、使學生在導師指導下有獲益是提高學生滿意度的重要影響因素。因此，導師應該思考如何有效、合理地開展指導，讓學生成長。本科生導師制在某種程度上是從屬于傳統高等教育[2]，是完善和補充高等教育的培養模式。因此，對本科生導師制教學管理的評價應建立制度標準，導師間也應該定期進行分享交流。

3.3 加強本科生導師庫信息建設

學生在不了解導師的情況下盲選導師，使得學生無法選上自己喜歡學科的導師。建議本科生導師采用嚴格的篩選標準，在導師庫建設中，每位導師應附上簡介，幫助學生根據自己的學科興趣有傾向性地選擇導師。

在中藥學和藥學本科生中開展導師制還在起步階段，在施行過程中也存在一些問題，在本科導師制的實施中應注重教學質量和效果。