英語師范專業職前教師實踐性知識課程研究
——以西藏民族大學為例

王孟娟，楊 臻

（西藏民族大學外語學院 陜西 咸陽 712082）

英語師范專業學生是未來的中小學教師，基于教學實踐而獲得的職前教師實踐性知識是非常重要的知識儲備之一?！敖處煂嵺`性知識是通過對自己教育教學經驗的反思和提煉形成對教育教學的認識，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識”。教師的實踐性知識和理論知識共同構成其專業知識，而實踐性知識只能依賴教學實踐來生成，并且通過教學實踐不斷積累經驗才能強化和升華，是一種隱性的綜合性知識。學生獲得實踐性知識的專業課程稱為實踐性知識課程，師范生入校進入專業學習領域，前兩年主要是英語基礎課程的學習，進入大三后會逐漸開設師范類相關專業教育課程，比如英語教學法、基礎教育英語教材分析、英語教師職業技能等。西藏民族大學（以下簡稱“我?！保?018 級師范方向本科培養方案把課程分為4 類：通識教育課、專業基礎課、專業教育課（教師實踐性知識課程）和創新實踐課。本研究以我校英語師范專業為例，調查分析高年級師范生實踐性知識培養課程設置現狀并提出相應的對策。

1 研究設計

1.1 研究問題

課題主要研究的問題是：①了解該校英語師范專業高年級師范生實踐性知識培養課程設置情況；②不同年級、班級學生在四個維度方面有無差異。

1.2 研究樣本及數據收集分析

我校英語師范專業一般面向區外、區內招生，目前每年級有2 個師范班。區內班以藏族同學為主，英語基礎相對較弱，部分學生覺得理論課程較難。問卷前測對象為2017 級師范生，回收有效問卷31 份。正式問卷對象為2018級英師本1 班32 名同學和2018 英師本2 班24 名同學，發放問卷56 份，回收有效問卷54 份。

此次數據收集采取問卷和訪談相結合的方式。問卷采取里克特量表形式，共26 個項目，分為四個維度，即培養模式評價、實踐性課程教學認可、實踐性知識認可、學習中的問題。在問卷的基礎上，各班抽取幾名被試進行訪談。數據整理完成后，用SPSS 軟件通過獨立樣本T 檢驗分析不同年級、不同班級在各維度有無差異并探討原因，以便改進英語實踐性知識課程教學。

1.3 問卷信度與效度

數據顯示問卷總信度為0.897，各維度信度在0.519―0.797 之間，以上結果表明問卷是可信度較高的測量工具。問卷效度檢驗顯示四個維度解釋的方差的百分比是55%，各因子的項目負荷量大于0.3，實踐認可維度分為兩部分會更好，說明問卷效度較好。

2 數據分析與討論

2.1 培養模式評價

培養模式評價維度下的相關題目為培養目標、課程開設時間、課程培養模式、專業發展前景等。項目均值在3.14―3.41 之間，得分最高的是“培養目標安排合理”，其次是“培養模式合理”（見表1）。

表1 不同年級、不同班級對培養模式的認可差異

獨立樣本T 檢驗結果顯示，不同年級的學生對培養模式的評價有顯著差異（t=-5.039，df=83，p<0.05）。2017 級的學生在培養模式評價方面得分顯著高于2018 級學生（MD=0.73*）。這可能是因為2017 級學生已經學完所有教師實踐性課程，相對2018 級學生而言，對師范生的培養目標、課程設置、培養方式等理解和認識較深刻，得分相對較高。T 檢驗結果顯示不同班級的學生對培養模式有顯著差異（t=-5.197，df=51.99，p<0.05）。表格中2018ET1 表示2018級英師本1 班，2018ET2 表示2018 級英師本2 班，下表同此。2018 級英師本1 班的學生在該維度得分顯著低于2018級英師本2 班學生（MD=-0.75*），這可能是因為就業前景不同，對培養模式的認可度不同，2018 英師本1 班學生就業壓力相對大，對于就業前景不確定，在該維度得分較低。

2.2 學生對該類課程教學的認可度

2018 級英師本1、2 班在2020年秋季學期開設的教師教育課程是英語教學理論與方法，此外，2018 師本1 班開設英語聽力教學與研究、英語詞匯教學與研究；2021年春季學期開始的此類課程有英語教材設計與分析、英語教師職業技能。課程教學認可維度涵蓋了對課程開設種類、使用教程、評價方式、學時分配、教學實踐活動等方面的認可情況。2018 級師本1 班各項教學認可值分布在2.90―3.53之間，2018 級師本2 班教學認可值分別在3.55―4.09 之間，明顯得分較高（見表2）。

表2 不同年級、班級對課程教學的認可差異

獨立樣本T 檢驗結果顯示，不同年級的學生對該類課程培養模式的評價有顯著差異（t=2.946，df=83，p<0.05）。2017 級的學生在培養模式評價方面得分顯著高于2018 級學生（MD=0.39*）。這和后面不同班級對該類課程教學的認可度數據比較一致，2017 級學生對課程教學、教材、實踐活動方面都比較認可。T 檢驗結果顯示，不同班級的學生對培養模式評價有顯著差異（t=-3.800，df=52，p<0.05）。2018ET1 學生在實踐性知識課程教學認可方面得分顯著低于2018ET2 學生（MD=-0.57*）。這可能是因為不同班級的學生認知情況不同，2018 英師本1 班為區外班，學生水平相對較高，教育類課程較多，對課程要求也相對較高。2018 級英師本2 班學生對課程教學各項目基本比較認可。

2.3 學生對教師實踐性知識的認可度

教師實踐性知識認可維度包括對實踐性知識的理解、獲得實踐性知識的途徑、如何提升實踐性知識等。各項目均值得分在3.25-4.25 之間，得分最高的是“備課、講課各環節都很重要”，其次是“教學實習提升了我的實踐技能”，說明大部分學生對實踐性知識的理解及獲取途徑是比較認可的（見表3）。

表3 不同年級、班級對實踐性知識的認可度差異

獨立樣本T 檢驗結果顯示2017 級和2018 級的學生對教師實踐性知識的認可度有明顯差異（t=-2.086，df=83，p<0.05），2017 級學生得分明顯高于2018 級學生（MD=0.22*）。2018 兩個師范班的學生對實踐性知識的認可有顯著差異（t=-2.521，df=52，p<0.05），2018 英師本1 班學生得分顯著低于2018 級英師本2 班學生（MD=-0.24*）。這可能是因為前面所述原因，2017 級學生已學完所有專業教育類課程，正在中小學校進行實習，對于實踐性知識的理解和認識相對比較深刻，所以得分相對較高。2018 英師本2 班的學生通過教學實踐活動的開展和教師的點評實踐技能提高很快，在期末講課時教態自然，表達流暢。結合訪談個別2018ET1 學生說沒有真正講過課，登臺講課有點緊張，在實踐性知識認可方面，2018ET2 學生得分相對高于2018ET1 學生。

2.4 實踐性知識獲取中遇到的問題

學習教師實踐性知識課程中遇到的問題有5 項，“英語水平待提高”均值是4.09，“表達能力待提高”均值是4.01，“寫規范教案難”均值是3.69，“課件水平待提高”均值是3.79，還有1 項“不注重理論知識”，得分為2.87，接近“不確定”。除英語教學理論與方法課程涉及教學理論外，對于其他課程學生可能難以區分理論知識和實踐知識。從學習中遇到的問題來看，大部分學生對此維度比較認可，均值在3.79-4.09 之間。一方面學生英語能力水平需要提高，另一方面教學中的實踐操作技能還需提升，自主駕馭課堂的能力還要通過更多的實踐機會獲得。

T檢驗結果顯示不同年級的學生在學習問題方面無明顯差異（t=1.191，df=83，p>0.05），2017 級學生得分雖略高于2018 級學生（MD=0.20*），但不具備統計意義，即兩個年級的學生在學習中遇到的問題基本相同。這可能是因為學生在教師實踐性知識獲取中面臨的情況大體相同，體現在英語水平和實踐技能兩方面。2018 英師本1 班的學生和2018 級英師本2 的學生對實踐性知識的認可有顯著差異（t=-2.610，df=52，p<0.05），2018 英師本1 班學生得分顯著低于2018 英師本2 班學生（MD=-0.26*）。這可能是因為2018ET2 班英語基礎較弱，實踐技能經過訓練提高較快，英語知識水平還需提高，對遇到的問題比較認同。

3 對應的英語實踐性知識培養課程教學對策

3.1 更新教學培養模式

2018 級英語師范方向培養方案區內外班級的課程設置有所不同，區內學生專業教育課程必修是25 學分，區外學生的專業教育課程必修是30 學分。培養要求是“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”。 2017年10月教育部印發《普通高校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知，我校高校師范專業開始為師范認證做準備。2020年我校英語師范專業迎來認證評估的專家現場考察，結合教師團隊暑假進藏調查各單位對英語畢業生的需求，按照“學生中心、產出導向、持續改進”的師范專業建設理念，教學大綱和培養方案都有所更新。發展前景方面的認識差異主要在于區內學生幾乎都是參加西藏中小學教師招考回到家鄉中小學工作，區外學生由于各省情況不同，找工作面臨更大的壓力，所以在專業發展前景方面得分較低（N=2.78）。

此外，培養目標要和思政教學相結合，2019年國家提出要推進整體高校課程思政和中小學學科德育培養，2020年6月《高等學校課程思政建設指導綱要》對教學體系、教材建設、教師隊伍等提出了詳細的要求。落實立德樹人的根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可分割。2018 級英師本2 班大部分學生要回到西藏各地中小學工作，肩負育人和傳授知識的重要使命，更有必要把價值觀引導融匯到英語知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，把專業知識教學和思政元素有機結合。

3.2 優化課程設置及教學理念

教師實踐性知識培養課程從大三開始，包括英語教學理論與方法、英語教師職業技能等，考核方式都是考查課，34 學時。該類課程包括教學理論和教學技能課，教師的教學理念及方法會對學生產生直接影響。教師職業技能課程講授中教師可以采用多模態教學方法，讓學生觀摩中小學優秀教師講課視頻，通過視覺聽覺的互動把所學知識融入自己的實習教學實踐中。課堂中讓學生真正登臺上課，教師和學生互相點評，給學生切實中肯的建議。課程考核中注重形成性評價，期末考核時考察學生的教學能力是否較之前有所提高。鼓勵學生參加師范生教學技能大賽，讓學生得到切實的鍛煉。評價標準要易操控，開展實踐活動時至少讓2―3 名不同教師評價學生的實踐知識，制訂統一的評分標準，盡量真實客觀地評價學生講授技能是否有進步。

3.3 課程教學中實踐性知識的培養

教師實踐性知識培養課程中注重基礎知識及實踐活動的并進，認知理論知識和實踐性知識獲取的關系。區外學生英語水平相對較高，能通過英語專業四八級考試。區內學生英語基礎相對薄弱，在提升自己英語專業水平的同時還要努力獲取實踐性知識。課堂教學是師范生獲取實踐性知識的主要途徑，利用好課堂給學生更多的鍛煉機會，讓學生親自體驗并重新建構自己的知識體系。在獲取實踐性知識的過程中，要確保自己的理論知識水平不斷提升。每學期師范類課程都會有實踐活動，平時課堂中以個人講述為主，最后以小組說課或講課的形式進行，學生在講授知識點時出現表述錯誤或用法錯誤，在教學實踐中教師都需要引導。教師要引導學生不斷反思、總結，在行動中建構自己的實踐性知識，反復實踐，在實踐中提升自己。

3.4 規范課堂訓練內容

課堂訓練內容圍繞引導學生教學實踐各環節展開，從教案的設計到上課各個環節有序開展：教學目標的設定、新課的導入、內容及知識點的講解、課堂鞏固練習、思維能力培養、作業布置等。學生需熟練掌握每個環節及步驟，學生認為寫出規范、流暢的教案較難（N=3.69），在以后的教學中可以強化教案的寫作、教學設計及教學能力的培養。課件制作也是必不可少的技能，隨著現代化技術在課堂中的運用和發展，課件的運用成為教學的基本手段之一。除專職教師主講課程外，學院也會聘請一些中學優秀教師開展講座，了解真實課堂教學中教學步驟的靈活處理及教案的撰寫，鼓勵學生參加學校的教師實踐技能比賽。

4 結語

研究通過問卷及訪談調查我校英語師范專業職前教師實踐性知識培養課程設置的現狀，了解師范生實踐性知識的獲取及教學情況，并提出教師實踐性知識培養課程教學相應的對策。研究結果發現2017 級和2018 級學生在三個維度、2018 級英師本1 班和2018 級英師本2 班在四個維度均有顯著差異，2018 級英師本2 班對問卷各維度比較認可。在以后的高年級師范生英語實踐性知識培養課程教學中，要結合師范認證的理念和課程思政目標，利用現代化的技術和多模態教學模式，不斷更新培養方案和教學理念。同時注重學生理論知識和實踐性知識的提升，開展教學實踐活動，從課堂教學各個環節引導學生提高實踐技能，最終成為一名合格的中小學教師。