小學語文習作教學中勞動教育的滲透途徑

李璐瑤

【摘? 要】 小學時期的教育對學生的影響是巨大的，不僅會影響到學生的觀念樹立，也會對學生的思想意識有很大的影響。小學時期的學生正處于稚嫩時期，對大多事物有強烈的好奇心。在這個時期，學生所接受的教育會直接影響到學生的發展方向。對此，教師在教學的時候，需要為學生指明正確的方向，調動學生的積極性。在小學語文的習作教學中，教師滲透勞動教育有助于鍛煉學生的思維能力、感知能力、語言能力，因此，在習作教學中進行勞動教育的滲透有重要的作用。

【關鍵詞】 小學語文；習作教學；勞動教育

小學語文教學具有非常強的綜合性與實踐性特點，因此將勞動教育融入小學語文教學中，可以豐富小學語文教學內容，而在語文教材中也會涉及大量的勞動元素，兩者相互融合，相互促進，不僅可以推動語文教學效果的提升，還可以將勞動教育理念融入學生的思想中，培養學生的勞動技能與勞動意識。

一、小學語文教學中滲透勞動教育的價值

（一）有助于學生樹立正確的勞動觀

勞動教育作為五育教育的重要內容之一，對學生未來的成長和發展有著決定性影響。小學語文教學中針對小學生審美能力的培養，將語文學科與勞動教育緊密結合在一起，不僅在潛移默化的過程中幫助學生形成對勞動行為的正確認知，而且為學生正確勞動觀念的樹立打下堅實的基礎。

（二）有助于培養學生熱愛勞動的情感

小學語文教學在滲透勞動教育時，必須將學生熱愛勞動情感的培養作為首要目標，學生在日常學習過程中，只有切身感受到勞動的艱辛和光榮，內心才能產生熱愛勞動的真情實感。

所以，教師在小學語文課程教學過程中，應該將勞動教育滲透語文課程教學的全過程，引導學生深入分析勞動人物的形象，引導學生產生情感共鳴，提高學生熱愛勞動情感培養的效果。

（三）有助于學生形成勞動品格

勞動教育對學生實踐與創新能力培養效果有著極大的影響。由于勞動教育與實踐兩者之間存在著相互促進和影響的關系，因此，教師在日常教學過程中，應該合理利用語文教材中出現的勞動話題，培養學生的勞動能力，引導學生感受勞動帶來的樂趣，幫助學生鞏固語文知識，促進學生勞動精神的養成。

二、小學語文習作教學中勞動教育的滲透途徑

（一）通過激發學生的興趣滲透勞動教育

在習作教學的過程中，教師需要采用多種方式來調動學生的學習興趣，這樣既可以為習作教學打下堅實的基礎，也可以使學生的學習更加高效。在激發學生的興趣時，教師需要結合學生的實際情況，確保學生的學習積極性得到調動，進而為后續內容的教學做好鋪墊。比如，在進行“猜猜他是誰”這部分內容寫作的時候，教師就可以通過問題導向的方式激發學生的興趣。首先，教師可以向學生提出問題：“大家知道我們平常吃的米飯是由什么做成的嗎？”對教師提出的這個問題，學生基本上都會給出自己的回答：“是由水稻加工而成。”這個時候教師就可以繼續提問：“那大家知道是誰讓水稻在全國廣泛生長的嗎？”這個問題小學時期的學生很難給出自己的答案，這時教師就可以根據自己提出的問題進行習作內容的融入。其次，教師可以對自己提出的問題進行回答：“我國水稻之父袁隆平經過艱苦研究，大幅提高了水稻的單位產量。”這時教師就可以結合袁隆平這個名字，為學生的文章寫作提供一定的素材以及內容，提高學生的寫作水平。最后，教師可以將袁隆平的生平講述給學生聽，使學生可以在傾聽的過程中感知到勞動教育的魅力，從而使學生的勞動精神得以培養。

（二）通過教學環境的創設滲透勞動教育

在進行習作教學的時候，教學環境的創設可以使學生快速進入到學習情境中。在這樣的情境中，學生對學習內容的感知會更強，同時學生也能捕捉到更多的寫作素材，進而使得學生的寫作能力得到提升。比如，在進行“猜猜他是誰”這部分習作教學的時候，教師就可以通過多媒體設備將一些人物的圖片展示出來，使學生可以在觀察圖片的過程中掌握寫作的素材。首先，教師可以在多媒體上展示一些圖片，如白求恩在戰地醫院的圖片、朱德扁擔的圖片、彭德懷勞動的圖片、毛澤東下田的圖片、袁隆平在試驗田里勞作的圖片等；其次，教師可以讓學生根據自己的了解程度辨別圖片中的人物，使學生在辨別的過程中加深自己對圖片中角色的認知，進而使學生能夠領會到圖片角色背后的精神；最后，教師可以將圖片中不同角色的實際情況、真實事跡等告知給學生，使學生可以真正地領會到這些人物身上的勞動精神，這樣既可以使學生的寫作具有更為真實的素材支撐，也可以使學生的寫作更加傳神。通過這種方式的勞動教育滲透，不僅能夠提升學生的寫作水平，而且可以使學生的內心樹立起積極的勞動精神，從而使得學生對勞動者產生一種崇敬之情。

（三）通過習作情境滲透勞動教育

在語文教學中，作文的撰寫是學生學習的一大難點，寫作教學也是語文教學的重點項目。在寫作教學訓練中，教師通過寫作教學可以幫助學生感知文章的整體結構，幫助學生梳理文章的脈絡思緒，幫助學生了解如何才能完成一篇文章。在習作教學中也可以進行勞動教育的滲透，在習作練習中掌握更多的勞動技能，認識更多的勞動內容。教師將優秀的作文在課堂中分享，讓學生相互評價，最后教師進行點評，朗讀優秀的文章。在這些優秀的文章中會涉及部分勞動場景，教師鼓勵學生在生活實際中嘗試，提高學生的勞動能力，實現勞動教育的目的。比如，在“形形色色的人”習作訓練教學中，教師可以以勞動為主題，讓學生進行習作，學生可以描述自己身邊熟悉的職業，也可以描述一個勞動場景。如醫生、警察、消防人員、農民等，結合這些職業的特點以及勞動的內容，使學生認識到勞動人民的偉大，加深對勞動內容的了解。比如，學生可以描述消防人員在接到任務通知的時候，不管當時在做任何重要的事情，都會立即停止，馬上出發，到達現場后撲入火海，時刻面臨生命的危險。有的爬到高空中救火，有的疏散人群，很多消防員在工作中都會受傷。在習作練習中，學生可以將消防員不顧生命危險的勇敢精神描述出來，也可以結合他們高超的技能，即使被濃煙熏得面部漆黑，即使從火海中幾進幾出，都能從容不迫，以自己高超的技能，救助受困群眾，他們保護著千千萬萬家庭的安全，他們撲滅火海，拯救人們的生命。在習作訓練中可以讓學生深刻體會到消防員的勇敢，城市的安全需要他們的守護，從而培養學生的感恩意識，以消防員為榜樣，使學生擁有克服困難的勇氣。

（四）通過對習作內容的拓展滲透勞動教育

對習作教學而言，題干上的內容存在一定的局限性，因此在進行習作教學的時候，教師要引導學生對題干內容進行拓展，這樣不僅可以使學生的寫作空間得以拓展，也可以使學生的寫作素材得以豐富，進而使學生的寫作水平得到較大程度的提升。比如，在進行“那一刻，我長大了”這部分內容寫作的時候，教師就可以對題干內容進行拓展，要求學生把自己受到觸動、感到成長的那個時刻寫具體，記錄當時的真實感受。習作教學需要引導學生聯系生活和思想的實際，抒真情講真話，注重表達，寫出獨特的感受和體驗。首先，教師可以借助課件材料，指導寫作方法。如“奶奶天天在家里干家務，最近奶奶身體不適，我放學一回家就幫奶奶干活，還給奶奶捶背，那一刻，我長大了”。其次，教師可以讓學生根據“那一刻，我長大了”這個主題自己擬題進行書寫，若學生選擇的是和勞動相關的題目，學生就可以將自己種植蔬菜的過程，或者是觀看其他人種植蔬菜的過程描述出來，這樣可以使學生在描述的過程中對整個勞動過程有更深刻的認知，從而使學生逐步養成吃苦耐勞、持之以恒等優良品質。最后，教師可以根據學生的寫作情況講解勞動精神，促使學生能夠在學習寫作的過程中懂得勞動成果來之不易的道理。

（五）通過教學內容的挖掘滲透勞動教育

在習作教學過程中，涉及的教學內容較為廣泛，不僅僅是局限在表層意思上，因此教師需要深度挖掘教學內容，將教學內容中包含的一些勞動教育找出來，這樣就可以使學生的習作學習更好地與勞動教學相結合，進而實現對學生的勞動教育。比如，在進行“寫日記”這部分寫作的時候，教師就可以布置學生描寫一些具體勞動場景的日記，引導學生在描寫的過程中將勞動感悟結合在內。首先，教師可以為學生的寫作擬出一些具體方向，像關于打掃方面的一篇日記、關于校園大掃除的一篇日記或關于勞動實踐的一篇日記等，這樣學生的寫作就可以圍繞這些方面的勞動開展，促使學生對勞動具有深刻體會，強化勞動教育效果；其次，教師可以讓學生在講臺上將自己的勞動感受表述出來，使學生可以在表述的過程中重溫自己勞動的具體情況，這樣學生可以再次感知到勞動的不容易，從而使學生養成積極的勞動精神；最后，教師可以讓學生根據自己的勞動經歷，樹立自己的發展目標，為學生的發展指明具體的方向，促進學生健康成長。

（六）通過教學實踐的開展滲透勞動教育

在進行習作教學的時候，教學實踐的開展有重要的作用，通過實踐活動學生可以對寫作的內容有深入的了解，也可以使學生的寫作更有真實性，促使學生的寫作水平得到很大程度的提升，而且在實踐的過程中，學生可以通過自己的勞動加強自己對勞動教育的認知，進而使得學生的勞動教育更加深刻。比如，在進行“寫觀察日記”這部分內容寫作的時候，教師就可以讓學生寫一篇關于小蝌蚪養殖的日記。首先，教師可以給學生分發幾個小蝌蚪，然后將蝌蚪養殖的一些關鍵要點講解清楚，像蝌蚪的生長環境、蝌蚪的喂養飼料、蝌蚪的養殖分級等，使學生對蝌蚪的養殖有全面的認知；其次，教師可以讓學生每天記錄蝌蚪發生的變化，如蝌蚪的成長情況、蝌蚪的發育情況、蝌蚪的蛻變情況等，讓學生能夠為自己的文章寫作積累下豐富的素材；最后，教師可以讓學生根據自己養殖的經過進行寫作，讓學生可以將自己的切身經歷寫入文章中，這樣既能確保勞動教育的有效性，也可以使學生的寫作水平得到較大程度的提升。

（七）通過家校協作滲透勞動教育

就小學時期的習作教學而言，只依靠學校以及教師的力量難以保證學生的學習效果。此時，家校協作的重要性就凸顯出來了，在習作教學中進行勞動教育滲透的時候，家校協作必不可少。比如，在進行“多彩的活動”這部分內容寫作教學的時候，教師就可以將家校協作的模式應用起來。首先，教師可以為學生布置一定的活動，如與家長一起完成一次家庭大掃除、與家長一起做一次晚餐、與家長一起為寵物洗一次澡等，讓學生在回家后與自己的家長一起完成教師布置的作業與任務；其次，家長可以與學生共同完成教師布置的任務，在完成的過程中盡量將主動權交到學生的手上，使學生可以在完成的過程中直觀體會到勞動的感受，也使學生對勞動有更深刻的認識；最后，教師可以讓學生根據自己勞動的經過以及過程書寫出一篇文章，文章中需要將自己的心得體會寫入其中，這樣可以使學生真正理解勞動的意義，也使學生在學習的過程中受到勞動教育的影響。通過這種方式滲透勞動教育，可以使學生直觀地了解到勞動的作用，也使學生對勞動方面的精神具有更深層次的理解。

三、結語

綜上所述，小學語文的習作教學可以使學生的多方面能力得到鍛煉與提升。在這樣的基礎上，勞動教育的滲透與應用，可以為學生的學習指明正確方向，也可以使學生更加健康地成長。加強對學生的勞動教育引導，可以使學生感受到教材中顯性以及隱形的勞動元素，提高學生的勞動意識，使學生認識到勞動的價值，尊重勞動人民，提升學生的整體責任感，保持對勞動的熱愛。教師應借助勞動教育，傳承勞動精神，提升學生的寫作能力，促使學生德智體美勞全面發展。

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