“三教”改革背景下基于成果導向的高職教材建設探索與實證研究

秦育華

關鍵詞：“三教”改革；成果導向；高職院校；教材建設；探索與實踐

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革中，教材是教學內容的重要載體，是教師教學的主要依據，是教學改革的重點。面對當前新工業革命對高職教育的挑戰，“三教”改革更要注重高職教育的應用性和教育成果的重要性。成果導向是國際先進的教學改革標準，以成果為導向深化高職教學改革，是將教學改革推向縱深發展的重要途徑和手段[1]。因此，基于成果導向理念推進教材建設是培養高素質技術技能人才，提升職業教育質量的必要條件。

現代信息化的發展，對高職學生的信息技術能力提出了更高的要求，如何培養學生的計算機應用能力、計算思維和創造性思維能力已成為高職信息技術課程教學改革的重點，教學改革落到實處就是教材改革。本文以《計算機信息技術》教材為例，聚焦該教材現狀和建設中的關鍵點，探索基于成果導向的教材改革策略，以期為高職教材的建設提供參考建議。

1 當前計算機信息技術教材中存在的問題

1.1 教材知識模塊缺乏高職特色

計算機信息技術（簡稱：信息技術）是高職院校各專業新生必修的公共基礎課，該課程教材中部分知識模塊與中學和本科缺乏區別度，缺少高職特色，致使學生在學習本課程時存在“熱剩飯”和學不懂的現象，降低了教學質量。

1.2 教材內容缺乏時代性

當前，高職信息技術教材內容滯后于計算機新技術的飛速發展，導致教學內容陳舊，缺乏時代性，降低了學生對本課程學習的預期成果，難以激發學生的學習興趣。

1.3 教材案例缺乏實用性

高職信息技術教材中的Office案例傳統，學生不能將所學知識靈活應用于后期的學習和專業中。教材中計算機理論知識內容抽象、缺少案例支撐，學生很難理解，導致上課不聽、考前硬背的現象。因此，教材案例的傳統和缺失，導致學生解決實際問題的能力不足，更無法提升學生解決開放問題的能力。

1.4 教材形式缺乏多樣性

目前，高職信息技術課程的教材仍以紙質教材為主，紙質教材體系完整，但呈現方式枯燥，學生難以實施自主學習，更難以激發學生探索未知領域的熱情。

2 高職教材建設的原則

2.1 貫徹立德育人，實現德技并修

教材是學校教育的核心媒介，是主流意識形態的正式載體[2]。高職教材的建設需要在理念和導向上貫徹國家意志、弘揚愛國精神，將思想政治教育與技術技能有效融合并滲透到教材中，才能落實立德育人、德技并修的高職育人要求。

2.2 教學標準引領，突出高職特色

《國家職業教育改革實施方案》明確了教學標準對職業教育質量提升的重要性[3]。高職教材的教學標準應區別于中學和本科，在內容呈現、體系結構設置和目標實現等各方面突出高職教育的實踐特色、職業應用特色和成果導向特色。

2.3 深化產教融合，體現教材的時代性

與本科教育不同，高職教育要始終把知識在職業中的應用放在首位。高職教材的建設要以知識的實際應用為導向，兼顧當前崗位需求和學生的可持續發展，引入行業最新的專業知識，注重技術技能的實踐應用，做到緊跟時代的產教融合。

2.4 以成果導向為原則，發展新形態教材

成果導向教育倡導以學生為中心、以目標成果為導向，注重以學生的學習成果衡量教育成效，鼓勵學生通過深度學習最終實現頂峰成果[4]。新形態的高職教材建設，應以成果導向為原則，明確教學目標，在教材內容和載體形式等方面緊密結合數字化資源，不斷擴大學生的學習機會和學習深度。

3 基于成果導向理念的教材建設探索與實踐

3.1“課程思政”融入高職教材建設實踐

教材的價值觀在一定程度上引領學生價值觀的形成和發展[5]。在信息技術教材的建設中應融入“課程思政”，形成與計算機知識密切相關的多元化思政體系，實現對學生傳授知識的同時強化思想價值引領，落實立德育人的根本任務。

教學團隊在信息技術教材建設的實踐中，增加了弘揚學生愛國主義精神和正確價值觀的計算機知識。例如：在信息技術部分，增加了我國研制的神威太湖之光巨型機和量子計算機的發展等內容；該內容強調了我國巨型機在世界中的領先地位以及我國在量子通信方面取得的成就，激發學生的民族自豪感。在計算機硬件部分，增加了我國自主研發CPU芯片的相關知識和目前仍然存在的技術問題；通過強調國產硬件發展的必要性和自主創新的重要性，激發學生的愛國意識。在計算機網絡部分，增加了云計算和大數據等內容，通過介紹我國云計算的現狀（如：阿里云、華為云），以及大數據和云計算、物聯網的關系，讓學生感受到新技術給我們的思維方式和工作生活帶來的影響，增強學生對祖國未來發展的自信心。

3.2 基于成果導向理念的教材內容體系建設實踐

高職信息技術課程的教學標準強調增強學生信息意識，促進學生實際應用與發展能力。因此，教學團隊在信息技術教材的建設中打破知識本位的束縛，加強與專業的聯系，突出高職教育的應用性、實踐性和成果導向性，以促進學生自主學習和可持續發展。

一是教材內容體系要具有應用性。在教材內容的遴選上，增加與中學和本科的區別度，其理論深度既高于中學，又低于本科，突出高職教育的應用特色。例如：與中學相比，高職信息技術教材中增加了計算機硬件部分，對計算機硬件簡單介紹其工作原理，重點講解其性能指標。與本科教材相比，降低了知識點的理論深度，增強了硬件的實用性。在計算機軟件部分，結合不同專業，增加了C語言和Python語言的入門介紹，并結合相關算法，讓學生通過編程解決專業中的簡單問題，強化學生的計算思維和程序設計能力。

二是教材內容體系要具有實踐性。在教材的體例結構中，為抽象的理論知識增加配套實訓，充分體現“做中學”“做中教”的高職特色，突出高職教育的實踐特色。例如，在計算機硬件部分，增加計算機配置實訓，讓學生在線選購計算機，并說明選購理由。在計算機網絡部分，增加設置網絡基本參數和子網劃分等實訓，促進學生理解網絡傳輸的原理，以及網絡和子網的關系。在計算機軟件部分，增加Windows服務配置，加強學生對操作系統的理解。Office軟件的實訓案例與專業相結合，并循序漸進設置實訓內容，體現知識的階梯性。通過這些配套實訓，增強了學生理論聯系實際的能力和實踐探究能力。

三是教材內容體系要具有成果導向性。在教材的設計模式中，教學團隊采用成果導向理念，按照“反向設計，正向實施”的原則，以專業、證書和競賽等成果為導向，融入證書及專業要求的知識和技能，針對每個章節制定出適合職業教育的明確的教學目標和應該獲得的成果，將教材建設從知識本位轉向能力本位，突出高職教育的成果導向特色。以計算機網絡和Office應用為例，基于成果導向理念的教學目標設置如表1所示。學生在章節學習前，能夠清楚地知道通過學習要達成的目標，增加學習的挑戰性，并從中感覺到收獲。

3.3 基于成果導向理念的產教融合教材實踐

在“三教”改革背景下，需要重新審視高職信息技術課程與專業課程的融合性，教材建設要結合學生專業和行業標準，實現產教融合，突出高職教育的職業應用特色。

一是教材內容要以就業為導向，體現主體聯合性。教學團隊在信息技術教材的建設中注重產教融合，緊密聯系專業及實際應用。例如，Office軟件的實訓項目均引入了企業真實案例，激發了學生的學習興趣，提高學生的應用探究能力。另外，針對學生的畢業要求，增加了長文檔制作和郵件合并等項目。長文檔制作要求學生熟練掌握設置多級列表和自動生成目錄等操作，為學生規范地完成畢業論文的排版夯實基礎。郵件合并要求學生熟練掌握Word與Excel的聯合應用，有效解決學生工作中的具體任務，如：成績報告單、邀請函等。針對工程造價及經濟管理專業，增加了數據統計分析實訓項目，該項目要求學生掌握專業中常用的統計和查找函數等，培養學生使用Ex? cel處理數據、分析數據的綜合職業能力。

二是教材內容要根據行業發展及時更新，體現教材的時代性。當前，信息技術的發展日新月異，高職信息技術教材的內容應與時俱進，及時更新，才能更好地滿足專業新技術的要求。教學團隊在教材的建設中，及時更新了操作系統和Office軟件的版本，更新了的硬件型號和參數，程序設計語言更新為近年流行的Python程序設計語言，更新了圖像和視頻編輯軟件等。這些知識的更新增加了學生在專業中使用計算機的契合度。同時，將量子計算機、人工智能、大數據、物聯網、機器學習和深度學習等新一代信息技術引入教材。這些新興技術既是信息技術的縱向升級，也是信息技術與專業的橫向融合，有效地實現了職業教育與行業發展的同頻共振。

3.4 基于成果導向理念的新形態教材建設實踐

在“三教”改革的背景下，互聯網技術的發展推進了新形態教材的建設，成為提高技術技能人才培養質量的重要抓手[6]。高職信息技術教材的建設應充分融合互聯網、教材和資源，建設基于成果導向的，融合紙制教材和網絡資源的新型活頁式教材和立體化教材，有效促進學生專業應用、泛在化和自主學習。

一是精準對接教材內容與專業需求，建設新型活頁式教材。信息技術教材按照“以學生為中心、學習成果為導向、促進專業應用”的原則設計開發新型活頁式教材。例如：教師團隊以項目為載體，針對建筑、造價、管理等不同專業，在超星教學平臺上設計開發了不同的Office 應用實訓和與理論知識配套的實訓。在教學過程中，教師根據專業完成相應的實訓。新型活頁式教材的使用，有利于靈活組織不同專業的教學活動，既突出了職業特色，又強調了差異性和開放性，構建了深度學習的管理體系。

二是融合紙制教材與多媒體教學產品，建設立體化教材。信息技術教材按照“以學生為中心、學習成果為導向、促進泛在化和自主學習”的原則設計開發多元化立體化教材。例如：在紙制教材中添加二維碼創建電子教材，學生通過掃描二維碼可以隨時隨地地看或者聽教材內容，便于學生利用碎片時間自主學習。依托超星教學平臺創建了網絡教材、網絡作業和網絡互動。在網絡教材中，制作了本課程重點內容的微課、課堂教學視頻、動畫、交互式課件等，引入網絡優質資源，以滿足不同層次學生的差異化學習需求，有利于學生進行深度學習和廣度學習。在網絡作業平臺中，創建了滿足課程知識點的習題庫、試題庫、素材庫以及學習軟件，有利于學生對所學內容查漏補缺和泛在化學習，有利于教師及時掌握教學效果，及時調整教學進度。在網絡互動平臺中，教師針對學生提出的問題進行答疑和指導，學生之間可以互動交流，實現打破空間和時間限制的教學。

4 結束語

目前，“三教”改革已全面鋪開，成果導向教育理念給高職院校的教材改革提出了更高的要求。基于成果導向的高職教材能有效解決課時容量、專業需求以及教材使用便捷性等問題，全面提升職業教育人才培養質量。