我國動態系統理論視域下的外語學習動機研究述評

牛文華 劉亞敏

(太原理工大學，山西 太原 030000)

動態系統理論(DST)在20 世紀末被引入應用語言學研究，該理論打破了語言研究的共時探究模式，從時間維度出發探究語言及語言發展的動態性和復雜性。 隨后，D?rnyei(2009)將這一理論運用于二語學習動機研究[1]。 該理論進入我國研究者的視野較晚，研究者沈昌洪和呂敏(2008)首次將動態系統理論運用于二語習得(SLA)[2]，我國動態系統理論下的外語學習動機研究逐步開展起來。 目前，相關研究成果的數量還不是很多，有必要對我國動態系統理論下外語學習動機研究進行系統梳理。 本研究采用bibliometrics 與text analysis 結合的研究方法，從研究歷程、研究對象、研究路徑、研究內容等多個層面進行系統的回顧，進而反思了我國外語學習動機的成就與不足，以期促進外語教學領域內理論的發展與建設。

一、 研究歷程

筆者對2008 至今中國知網上發表的論文做了統計分析，基于對研究成果數量、研究路徑等多維度的考量，將其研究歷程劃分為三個階段，并對其整體特點進行了分析。

第一階段:理論研究期(2008—2012 年)。 這一階段的總發文量為7 篇，在我國并未得到廣泛關注。沈昌洪和呂敏(2008)首次從DST 視角對二語習得理論進行探究，發現動態系統理論能提供一個融合二語習得中認知層面和社會層面的框架，并通過兩個層面的互動性促進語言的發展，該理論促使研究者將二語學習者作為一個復雜的動態系統來探究[2]。 趙昌芝和楊連瑞(2012)基于動態系統理論的框架，從flow， motivational task processing 和the Ideal L2 Self 三個方面對學習者系統內的認知與動機的動態交互研究進行了闡述，為研究二語發展提供了全新的視角[3]。 該階段下的研究以理論層面的初步探討為主，并未開展動態系統理論下的實證研究。

第二階段:實證研究起步期(2013—2016 年)。這一階段的研究成果數量開始上升，總發文量為27篇。 自2013 年開始，開啟了我國動態系統理論框架下的實證研究。 王明新(2013)通過動態系統理論探究學習動機認知因素對學習者英語語音水平的影響，并通過多元線性回歸分析，提出建立英語語音水平的動機認知因素預測模型[4]。 同時，學習動機的理論研究也有了新進展，常海潮(2016)對定向動機流概念進行闡述，指出這一概念對二語學習動機理論的主要貢獻[5]。

第三階段:實證研究激增期(2017 年至今)。 這一階段的研究成果頗多，總發文量為95 篇。 尤其是在2017 年，發文量為17 篇。 該年發文數量的增多，與外語教育政策有著密切關系。 2017 年，《大學英語教學指南》正式頒布，對大學英語教學提出新的要求，并特別強調應同時兼顧課堂內和課堂外的教與學。 因此，在研究領域內不僅要關注學習者外部因素研究，更要注重學習者內部因素研究，所以該階段內的研究開始從大規模樣本調查轉向對個體的深入考察，從社會環境下沉至課堂環境，并結合了新的定性研究方法對大學生學習動機的發展變化軌跡進行了探究。

總體而言，我國動態系統理論視域下的學習動機研究成果大體形成了螺旋式的上升與波浪式的前進方向，呈現出以下特點:第一，從理論層面的探討發展到理論與實證并重。 為了深度挖掘學習者隨時間變化的學習動機復雜特征，僅從理論層面探討不足以發現學習動機的發展規律，必須促進實證研究的發展，并結合跨學科的研究手段對學習動機的發展有更深的認識。 第二，從群體特征的關注到個體特征的關注。 學習動機作為一個心理因素，僅僅靠大樣本的分析是無法把握其發展規律的，只有關注個體差異方能深入了解其學習動機變化的機制。 第三，從淺表研究到深層研究。 相關研究的研究視角、研究問題和研究目標變得更為具體，研究價值和意義也變得更為廣泛，促進了外語教學領域的發展與建設。

二、 研究對象

我國動態系統理論視域下的外語學習動機實證研究涉及不同教育層次的對象，其中包括研究生、本科生、高職生、中學生、小學生和其他社會群體的外語學習動機研究。 這些研究中，本科生研究占總數的63.2%，其余研究對象的研究比例最高為17.1%，這說明該視域下的外語學習動機研究主要關注本科生，且以大學一年級學生為主，這與研究者自身的特征以及他們接觸的工作領域有著密切關系。 根據研究對象的覆蓋范圍及其在年級、專業等方面呈現的差異性，將動態系統理論視域下的外語學習動機研究分為 homogeneity research 和 heterogeneity research。 其中，homogeneity research 的研究對象是指所處同一專業、同一年級的學生，相關文獻共有57 篇，heterogeneity research 是指同一專業不同年級或不同專業同一年級或不同專業不同年級的學生，相關文獻有19 篇。 這說明同質性研究是該理論視域下外語學習動機研究的重點。

外語學習動機研究涉及的研究對象覆蓋由小學到大學整個學校教育階段，甚至涉及畢業之后的成人非學校教育階段，覆蓋范圍廣，涉及人群多，但研究對象相對較集中，63.2%集中在高等教育的本科階段，且集中于非語言專業學生和同質性學生。 造成此現象的原因主要有以下三個方面:第一，高校科研條件成熟，且教師專注于科研，容易產生更多的外語學習動機科研成果。 第二，非語言專業學生學習動機的研究成果受眾更廣，研究成果的可遷移范圍更大，相比較而言會具有更大、更現實的研究價值。第三，研究者在研究設計之初更多考慮控制年級和專業等無關變量的影響，使研究成果更能體現出是受學習動機影響的。 總之，我國動態系統理論視域下的外語學習動機研究主要探討本科生的外語學習動機，對研究生、高職生、小學生以及社會群體的關注度不足。

三、 研究路徑

該視域下的學習動機研究從理論研究為主發展到實證研究起步最后發展至實證研究為主，目前實證研究已占據絕大比重，為58.9%，因此關于研究路徑的探究以實證研究為主。 在實證研究中，動態系統理論視域下外語學習動機的研究路徑一般采用跟蹤研究、回溯研究以及跟蹤與回溯結合的研究，探究學習者學習動機的發展與變化規律。

Follow-up research 是對外語學習者的學習動機情況進行動態跟蹤，以便解釋學習動機變化過程的特點。 于涵靜和劉天琦(2019)對非英語專業學生進行了為期一學期的英語口語產出微變化的跟蹤實驗，證明了動態系統理論所特有的變異性分析方法和技術對英語口語研究的有效性和適用性[6]。 李昆和俞理明(2022)對5 名大學生的英語學習動機進行兩個學期的跟蹤調查，主要考察了動機系統的發展變化軌跡特征、狀態空間特征和系統間的相互適應[7]。 Retrospective research 是由學習者以現在為結果回憶過去的學習動機情況，于倩(2019)運用回溯性訪談探究兩名中國英語專業大學生在人生不同階段下的動機發展狀況，揭示了較長時間內的英語學習動機系統的發展變化歷程[8]。 戴運財(2023)運用二語動機水平繪圖、訪談法和敘事法相結合的回溯性方法對三位優秀二語學習者的學習動機變化特點及影響因素進行探究[9]。 Research combining tracking and backtracking 指綜合運用這兩種方法以達到對學習動機的全面認識。 常鵬云和Zhang Jun Lawrence(2020)通過聽力水平測試、定向性動機流問卷調查和回溯性訪談等考察5 名外語學習者近三年的聽力學習過程中學習動機的變化機制[10]。 回溯性研究對外語學習動機研究的適配性得到了很多學者的證實，但也存在諸多問題，比如，回溯時長具有限定性，在某種程度上限制了學習者的回溯自由。 因此，未來研究可采用更加自由的回憶性方法，這樣有助于在更大范圍內發現引起動機變化與發展的影響因素。

四、 研究內容

我國動態系統理論下的外語學習動機研究主要關注學習動機系統的整體性特征。

第一，關注L2MSS 的動態變化。 常海潮(2018)探究了四名大學生英語學習動機的變化機制及影響因素，發現L2MSS 與動機起始狀態相關，且動機系統狀態與動機強度之間呈非線性關系[11]。 詹先君(2018)基于動態系統理論探究了二語自我三因素的群體特征和個體差異，發現二語自我的群體特征體現為理想二語自我更為穩定，研究結果驗證了二語自我具有動態系統理論的特征[12]。

第二，關注動機與環境的互動作用。 環境因素是復雜動態系統的一個組成部分，因此學習者的內在心智和外在環境共同作用下催生了DMC 的產生。相關研究結合個人和環境因素來探究動機的動態性。 寧建庚和蔡金亭(2019)采用質化研究方法探究了四名大學本科應屆畢業生所經歷的高強度動機軌跡，發現受試的動機行為中存在定向動機流特征[13]。 常鵬云和Zhang Jun lawrence(2020)以定向動機流理論為支撐，結合動態系統理論視角探究了五名外語學習者的聽力學習動機變化機制，發現學習動機歷時波動軌跡呈現出DMC 的變化特點且學習者任務中動機變化受內外在因素的共同影響[10]200。

第三，關注動機系統發展中的attraction factor和attractor state。 相關研究從復雜動態系統的角度描述和解釋二語動機變化的特點與動因。 例如，李昆和俞理明(2022)考察了五名大學生動機系統的發展變化軌跡特征、狀態空間特征。 研究結果表明，五名學生的動機發展軌跡有明顯的個體差異；動機發展狀態空間主要包括兩波attractor 和兩波repellor，其中各種考試是主要的吸引子盆成因[7]50。戴運財(2023)探究了三名中國優秀二語學習者動機水平變化的特點及因素，發現他們的動機變化受成就感、環境、興趣等多種因素的影響，這些因素構成一個交互作用的復雜動態系統[9]80。

五、 研究展望

我國動態系統理論視域下的外語學習動機研究取得了一定的成果，但仍處于初級階段，對未來的相關研究有如下展望。

第一，擴展研究內容的微觀場域。 學習動機的現有研究大多集中于高校這樣的宏觀場域，忽略了學習者在其他微觀場域如社區、家庭中學習動機的變化特征。 因此，未來研究可以以社區或者家庭場域為切入點，探究外語學習者學習動機的歷時發展特征，以此深入了解其外語學習動機的心理機制。

第二，縱向對比不同階段的研究對象。 文章認為未來研究可增加不同階段學習者的外語學習動機對比研究，找出學習者動機增強或減退的共性問題，總結歸納學習動機強度最大的時期。 此外，還可增加不同學校類型或家庭背景因素下學習者學習動機變化特征的研究。 增加樣本數量，綜合運用定量與定性的研究方法，對個體動機與群體動機的關系及差異進行更為細致的研究。

第三，采用與其他領域結合的研究方法。 未來研究可以采用更加自由的回憶性敘事方法或者與其他領域的研究方法結合，探究英語學習者學習動機的動態特征，借此聽到學習者描述他們動機的真實聲音，也有助于發現引起動機變化的更廣泛的制約因素。 幫助學習者找到提升其英語學習動機的方法和策略，為其保持高動機和強動機的學習狀態提供有益啟示，對學習者未來學習生活和高校外語改革具有重要的參考意義和借鑒價值。

六、 結論

文章基于動態系統理論視角，通過文本分析和文獻計量學結合的研究方法評析了我國外語學習動機研究的發展歷程、研究對象、研究路徑和研究內容。 然而相關研究還有很多不足之處，在未來研究中可以采用與其他領域結合的研究方法，擴展學習者的微觀場域以及縱向對比不同階段的研究對象，從多種維度下考察學習動機，不斷豐富和完善外語學習動機的研究內容，提高外語教學成效。