“雙減”背景下幼小雙向互動課程的實踐
——以提升學生繪本閱讀能力為例

□福建省莆田市荔城區第二實驗小學 許陳穎

隨著“雙減”政策的實施，教育領域正在經歷一場深度變革。其中，幼小雙向互動課程的實踐尤為重要，幼小雙向互動課程不僅有助于實現幼兒園與小學的無縫銜接，還能確保學生在這一關鍵階段可得到全面發展。本文運用實踐教學研究方法，在明確“雙減”政策下幼小雙向互動價值及現狀基礎上，提出具體可行的實踐教學策略。

一、“雙減”背景下幼小雙向互動銜接的價值

（一）促進教育公平

幼小雙向互動銜接可以促進教育公平，通過加強幼兒園與小學的溝通和合作，確保教育資源的合理分配，避免因教育環境變化帶來的不公平現象。同時，雙向互動銜接也可以讓更多學生享受到優質的教育資源，從而促進教育公平。

（二）提升學生適應力

幼小雙向互動銜接可以提升學生的適應力，提前在幼兒園活動中幫助幼兒了解小學的學習方式和生活環境，以更好地適應小學的生活和學習，減少入學初期的焦慮感和不適應感。同時，雙向互動銜接也可以培養學生的自我管理能力和自主學習能力，提高學生的學習效率和自我調節能力。

（三）減輕學生課業負擔

“雙減”背景下，減輕學生課業負擔是幼小雙向互動銜接的重要價值之一。避免幼兒園與小學的重復教學，以減輕學生的課業負擔，讓學生有更多時間和精力關注自己的興趣愛好和特長發展。同時，雙向互動銜接也可以促進學生的學習和生活更加健康和全面。

（四）提高教育教學質量

幼小雙向互動銜接可以提高教育教學質量，尤其可加強幼兒園與小學的教學交流和合作，促進雙方教育教學方法和理念的互相借鑒和融合，從而提高教學質量。同時，雙向互動銜接也可以促進教師之間的交流和合作，提升教師的專業素養和教學能力。

（五）提高學生綜合素質

培養學生的自我管理能力、自主學習能力、社交能力等，可以為學生未來的發展打下堅實的基礎。同時，雙向互動銜接也可以培養學生的創新精神和實踐能力，提升學生的綜合素質和競爭力。

二、“雙減”背景下幼小雙向互動銜接的現狀

“雙減”政策背景下，下文以小學語文低年級繪本閱讀教學為例，分析幼小雙向互動銜接現狀及存在的問題。

（一）教學內容的不匹配

在“雙減”背景下，幼小雙向互動銜接面臨的一個重要問題是教學內容的不匹配。由于幼兒園和小學的教學目標和教學方法存在差異，兩者在教學內容上存在不匹配的情況。

在幼兒園階段，教學內容更注重游戲化、生活化，以培養幼兒的興趣和基本技能為主。而在小學階段，教學內容則更加注重知識傳授和學科知識的系統性。這種差異導致在幼小銜接過程中，學生可能會感到困惑和不適應，難以適應新的教學內容和學習方式。

（二）教學方法的不適應

除了教學內容的不匹配外，教學方法的不適應也是幼小雙向互動銜接中存在的問題之一。在幼兒園階段，教學方法更注重游戲化、活動化，讓幼兒在玩中學、學中玩。而在小學階段，教學方法則更加注重知識傳授和課堂教學，學生需要適應新的學習方式，這一教學方法的轉變可能會讓學生感到不適應，難以適應新的學習方式和學習節奏。

（三）教師對繪本閱讀教學理解存在誤區

在幼小雙向互動銜接中，教師對繪本閱讀教學的理解也存在誤區。部分教師可能認為繪本閱讀教學只是簡單的圖畫書閱讀，忽視了其對學生閱讀興趣、閱讀能力培養的重要性。本質上來說，繪本閱讀教學是一種綜合性的教學方式，不僅包括圖畫書閱讀，還包括故事講述、情感體驗、語言表達等多個方面。因此，教師需要加深對繪本閱讀教學的認識和理解，掌握正確的教學方法，以更好地培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。

綜上，教育者應加強幼兒園與小學的溝通與合作，確保教學內容和方法的一致性，提高教師對繪本閱讀教學的認識程度和應用能力，促進幼小雙向互動銜接的順利進行。

三、“雙減”背景下幼小雙向互動銜接的對策

（一）設置教學的目標，保障繪本教學質量

在幼小雙向互動銜接中，首先需要明確教學的目標，以確保繪本閱讀教學的質量。教師需要深入了解幼兒園和小學的教學目標和教學方法，結合學生的實際情況，制定適合的教學目標。同時，教師還需要關注繪本閱讀教學的過程和方法，注重培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，提高教學效果。例如，在統編版小學語文課本一年級上冊《四季》閱讀指導教學中，教師可以按照如下方式進行設計：

1.教學目標設置。

（1）知識目標

在《四季》閱讀指導中，知識目標應包括學生對四季的認知，了解四季的特征、氣候變化和相關事物。教師可以將“四季”的標志性景色以圖畫方式設計成為繪本，讓學生可以從繪本艷麗的色彩中了解到不同季節的植物、動物、自然現象，增強對大自然的了解和熱愛。

（2）能力目標

能力目標應注重培養學生的閱讀能力和語言表達能力。在《四季》課文閱讀指導中，學生需要學會通過借助觀察圖畫去理解課文故事內容情節以及語言表達，從而提升學生的閱讀理解能力，同時通過復述故事、模仿表達等方式提升語言表達能力。

（3）情感目標

情感目標應關注學生的情感體驗和審美培養，在《四季》課文閱讀指導中，學生可以借助教師設計的校本繪本讀物欣賞美麗的圖畫和生動的文字，感受大自然的美麗和魅力，培養對自然的熱愛和對生命的敬畏之情。同時，通過與家人、朋友分享閱讀體驗，學生可以增進彼此的情感交流。

2.保障課文閱讀教學質量的措施。

（1）選擇與教材課文相匹配的繪本

選擇合適的繪本是保障繪本教學質量的關鍵，教師應該根據學生的年齡特點和興趣愛好，以及教材中具體閱讀的課文，選擇具有教育意義、生動有趣的“四季”主題繪本。同時，教師還可以根據學生的實際情況和教學需求，對繪本內容進行適當改編和調整。

（2）精心設計教學過程

為了確保課文閱讀教學的有效性，教師應該精心設計教學過程。首先，教師可以引導學生觀察校本教材中《四季》課文繪本的圖畫和文字，幫助學生理解故事情節和主題。其次，教師可以組織學生進行小組討論、角色扮演等活動，促進學生對知識的理解和應用。最后，教師可以布置適當的作業和拓展活動，鞏固學生的學習成果。

（二）選擇合適的繪本，激發學生學習興趣

基于繪本閱讀的幼小雙向互動銜接教學是一種有效的方法，可以幫助幼兒和小學生在語文學習上更好地過渡，提升幼兒和小學生的語文閱讀能力，促進學生認知、情感和社交能力的發展。

在幼小雙向互動銜接教學中，教師需要選擇適合幼兒和小學生的繪本，并且這些繪本應該具有趣味性和教育意義，能夠吸引學生的注意力，能夠傳遞給學生一些語文基礎知識。小學低年級語文閱讀教學中的幼小繪本閱讀教學存在一定的差異性，這是由于幼兒和小學生在認知水平、心理特征等方面的不同。在選擇繪本時，教師還需要考慮到學生的年齡特點和認知水平，確保繪本難度適中。

以《下雪了》繪本閱讀教學為例。繪本主要是以生動的插圖和簡潔的文字，描繪了小動物們在雪地里玩耍的場景，與統編版小學語文教材一年級上冊《雪地里的小畫家》較為相似，而且小學生在幼兒園時期就接觸和閱讀了《下雪了》繪本故事。對于幼兒而言，主要目標是培養他們閱讀的興趣和習慣，使其通過繪本感受雪天的美好和樂趣。對于小學生而言，除了培養閱讀興趣和習慣外，還需要使其掌握一定的閱讀技巧和語文基礎知識。此外，在幼兒園教學中，師幼互動更多表現在教師引導和啟發幼兒，而在小學低年級教學中，師生互動則更加注重討論和交流，引導學生主動表達自己的看法和理解。因此，教師可以結合繪本進行角色扮演、朗讀等課堂活動，進一步激發學生的學習興趣，如讓學生扮演繪本中的小動物，模仿小動物的動作和對話，或者組織學生朗讀繪本中的精彩段落，通過具體課堂活動增強課堂的互動性和趣味性，讓學生更加積極地參與到課堂學習中。

（三）提高學生的自主性，鼓勵學生表達感受

在眾多剛剛進入小學的學生當中，較為明顯的問題在于學生缺乏自主性，尤其與幼兒園時期所不同的是很多學生不愿意主動表達自己的感受，在進行閱讀時往往表現出不知如何閱讀、不懂得如何表達的情況。所以，在小學語文課堂教學中，教師應該提高學生的自主性，鼓勵學生表達自己的感受，引導學生自主閱讀、思考和表達，培養學生的閱讀能力和語言表達能力，促進學生的全面發展。教師可以與學生幼兒園時期的教師保持緊密聯系，選取幼兒園階段所閱讀的繪本故事素材，并與小學語文課本中的課文進行一一匹配，借助繪本閱讀培養和提高學生學習與閱讀的自主性。

例如，《小公雞和小鴨子》繪本是統編版小學語文課本的一年級下冊《小公雞和小鴨子》課文的繪本版本，教師可以借助學生以往閱讀體驗的回憶，快速引入故事情境，設計一些新的問題，引導學生重新閱讀故事情節。這篇課文講述了小公雞和小鴨子的友情故事，強調了互相幫助的重要性，教師可以將課文中的主題與學生的實際生活聯系起來，引導學生理解故事中的深層含義。為了增強閱讀體驗，教師可以利用多媒體資源，如動畫、音頻等，將課文內容生動地呈現出來，如此不僅能夠集中學生的注意力，還能幫助學生更加深入理解故事情節和主題，即完美融洽的友情。

（四）減少閱讀功利性，提高課文閱讀趣味

在“雙減”背景下，小學語文閱讀教學應該減少功利性，注重閱讀趣味，應該引導學生享受閱讀的過程，而不是僅僅追求閱讀結果。豐富多彩的閱讀活動和互動環節，可以增強閱讀的趣味性和吸引力，提高學生的閱讀興趣和積極性。教師可以選擇學生在幼兒園階段曾經閱讀過關于節日的繪本故事，作為引入語文教學目標和語文知識的導入線索，以熟悉的繪本故事幫助學生感受到課文的趣味性，以及優秀傳統文化與語文知識的關聯性。

以幼兒園階段所閱讀繪本中《祭端午》《小粽子，小粽子》繪本閱讀故事為例，其展現了中國傳統節日端午節的飲食習俗。幼兒園時期，繪本內容多集中在端午節來歷和“粽子”這一美食符號，而統編版小學語文一年級下冊教材中同樣有一篇關于端午節和粽子的課文，即《端午粽》。在閱讀教學中，教師需要自然地引入以往繪本閱讀的經歷，引導學生回憶以往繪本閱讀時所了解的關于“端午節”和“粽子”的繪本內容與閱讀體驗，讓學生以輕松的心態去閱讀課文，享受閱讀的過程和樂趣。與幼兒階段繪本閱讀有所不同的是，在閱讀目標上要避免過于功利，以“端午粽”為例，教師可以結合低年段學生所選繪本讀物進行課堂教學，先讓學生觀察封面和圖畫，了解故事的主題和背景，再通過朗讀和講解的方式，讓學生了解故事情節和人物形象，在不斷交流中實現閱讀方法的“升級”。

（五）借用繪本的語言，提升幼小表達能力

幼小雙向互動課程作為連接幼兒園與小學教育的橋梁，具有非常重要的意義。繪本閱讀是培養學生閱讀興趣和閱讀能力的有效途徑，繪本中的語言具有生動、形象的特點，教師可以利用繪本中的語言提升小學低年段學生的表達能力，通過模仿繪本中的句式、表達方式等，幫助學生積累詞匯、學習語法和表達技巧。同時，教師還可以引導學生將所學到的語言表達方式應用到日常交流和寫作中，提升學生的語言表達能力。

幼兒園時期所閱讀的繪本《一粒種子的旅行》，主要講述植物種子的不同傳播方式，導讀目標在于讓幼兒了解更多有關植物的信息，認識一些常見的植物，知道植物種子的傳播途徑。統編版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》同樣是與植物相關的課文，教學目標和閱讀深度上必然有所不同。教師可以再次引入《一粒種子的旅行》這一繪本，以繪本閱讀引導學生快速把握課文中心內容。但要注意的是，針對幼兒和小學生不同的認知水平和學習特點，教師應采用不同的教學方法。幼兒階段進行繪本閱讀時，主要采用圖畫和簡單文字結合的方式進行教學，而對于小學生，則需要增加文字描述和閱讀理解題的比重。一方面，教師可以引用繪本中的精彩語句，讓學生學習和模仿，幫助學生逐漸掌握更多的表達技巧和語言知識。這些精彩語句可以是生動的描寫、形象的比喻、富有哲理的句子等。另一方面，在教學過程中，教師需要注重啟發式教學，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，培養他們的思維能力和創新能力。

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下幼小雙向互動課程的實踐，對于學生的全面發展具有重要意義，但當前幼小雙向互動銜接仍面臨教學內容不匹配、教學方法不適應以及評價體系缺失等問題。為了解決這些問題，需要進一步加強幼兒園與小學的溝通與合作，確保教學內容和方法的一致性，同時完善評價體系，確保幼小雙向互動課程的有效實施。