聚焦“讀思達”教學法，探索整本書閱讀策略

□福建省莆田市第二實驗小學 林淑芬

余文森教授說過：“‘讀思達’教學法的核心要義是教學乃有教之學，教學過程即教師指導下的學生學習過程，而學習過程則主要是閱讀、思考、表達的過程。”“讀思達”教學法強調閱讀不僅僅是對文字的簡單理解，還是學生思考和表達的過程。整本書閱讀作為語文教學的一個關鍵環(huán)節(jié)，為學生提供了深入文學世界的機會。通過聚焦“讀思達”教學法，小學語文教師可以在整本書的閱讀過程中引導學生更為深刻地思考、更為靈活地表達。基于此，小學語文教師要立足于“讀思達”教學法，不斷探索更注重學生主體性、啟發(fā)性、實踐性的整本書閱讀策略，旨在培養(yǎng)學生對文學作品的全面理解和獨立思考的能力，實現(xiàn)對閱讀的深度理解和整體把握，助力學生綜合語文能力的提升。

一、聚焦“讀思達”教學法，探索整本書閱讀策略的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的深層次閱讀理解能力

在小學語文整本書閱讀教學中，聚焦“讀思達”教學法，可以促使學生實現(xiàn)深層次的閱讀理解和語言表達。與停留在表層理解的閱讀不同，“讀思達”強調學生在閱讀的同時進行深入思考，如作者的用詞、構思、寫作背景等內容，更深入地理解文學作品的內涵，并能夠經過思考形成自己的表達。這種深層次的閱讀理解能力對學生的語文素養(yǎng)發(fā)展至關重要，可以使學生更加全面地理解文學作品，感悟其中蘊含的思想和情感，提升學生的綜合語文能力。

（二）培養(yǎng)學生的批判性思維與獨立見解

“讀思達”教學法是通過完整的輸入和輸出過程，培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立見解的教學方法。立足于“讀思達”教學的整本書閱讀，教師可以引導學生在閱讀中琢磨和推敲閱讀材料中的文字描述，脫離對文字的簡單理解，在思考中對閱讀材料進行深入分析和評價。在這個過程中，學生能通過思考、產生獨立的見解，促使學生對文學作品形成獨立的審美觀點，使學生在面對復雜問題和多元觀點時更具有思考能力和判斷能力，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

（三）提升學生的語文素養(yǎng)和表達能力

“讀思達”教學法在小學語文整本書閱讀教學中的運用是將閱讀、思考和表達結合起來，讓學生在認知輸入、認知加工和認知輸出的完整學習過程中去進行知識的深化理解，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。“讀思達”教學法聚焦整本書的閱讀，有助于提升學生的語文素養(yǎng)和表達能力。學生通過深入閱讀，能夠更好地感受語言的美感和修辭的巧妙運用，理解文章中蘊含的情感、文化和人生哲理。通過表達，學生的寫作表達能力可以得到有效鍛煉，能夠更準確、生動地表達個人對文學作品的理解，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和表達能力的全面提升。

二、小學語文整本書閱讀教學中存在的問題

（一）機械式整本書閱讀

整本書閱讀是對傳統(tǒng)語文教學中“只見樹木不見森林”單篇閱讀的過渡和補充。但是，由于部分教師并沒有深入了解整本書閱讀的精髓和優(yōu)勢，使得整本書閱讀陷入機械式的讀書任務中。在教學中，學生只是被要求簡單地對整本書進行表面性理解，忽視了深層次思考。這種簡單機械的閱讀任務布置，使得學生對文學作品的理解停留在表面，難以挖掘出作品深層次的內涵，整本書閱讀失去了應有的意義，成為一種形式化的學習任務，難以助力學生能力和素養(yǎng)的提升。

（二）缺乏正確合理的引導和解讀

小學生由于年齡較小，缺乏明確的學習目標和高效的學習方法。要想發(fā)揮整本書閱讀的優(yōu)勢，教師要給予學生合理的引導和解讀，幫助學生正視閱讀中遇到的問題，從而實現(xiàn)高效的閱讀目的。但是，部分教師缺乏對學生的及時性關注，導致學生在遇到問題時無法獲得及時的解惑，影響了閱讀的積極性。缺乏及時有效的引導和解答，使學生對整本書閱讀產生抵觸情緒，陷入對整本書閱讀的消極態(tài)度中，降低了課堂教學效率。

（三）難以激發(fā)學生興趣

整本書閱讀具有內容廣度、思維深度宏大深邃的特點，有助于打開學生的思維格局，為學生提供更廣闊的視野。但是從另一方面來說，整本書閱讀也相對耗時長、難度大，學生在整本書閱讀過程中可能會感到枯燥和乏味、缺乏耐心，失去閱讀的興趣和主動性，影響了深入思考和理解作品的能力。

（四）忽視個體差異和學生需求

整本書閱讀教學持續(xù)時間較長，需要學生長時間保持對文本的深入思考和表達輸出，對于學生的專注力要求較高，但是由于學生在閱讀能力、興趣愛好以及認知水平上存在差異，“一刀切”的整本書閱讀教學難以滿足所有學生的需求。缺乏個性化的教學設計，沒有關注學生的個體差異，使得部分學生無法適應整本書閱讀的要求，降低了學生的參與度和學習效果。

三、基于“讀思達”教學法的整本書閱讀策略

（一）讀能引思，注重學生閱讀輸入

1.學前導入，激發(fā)學生閱讀興趣，加強素養(yǎng)滲透。

“讀思達”教學注重閱讀的輸入。在開展整本書閱讀時，教師要進行合理的學前引導，即創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生對整本書的學習興趣，使學生能夠積極地參與到整本書閱讀活動中。在學前引導中，教師可以讓學生跟隨自己的語言引導，自主闡述對這本書的深度理解，讓學生帶著興趣和探求去解讀整本書內容，從而增強學生對整本書閱讀的興趣和參與意識，促進整本書閱讀教學效果的提高，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。

例如，在《完美假日》整本書閱讀教學時，教師可以采取學前引導的形式引入這本書的教學：“同學們，這一段時間我們跟隨著阿爾弗三兄妹沉浸在完美的假日里。我非常喜歡這本書的封面，透過艷麗的色彩感受到了灼熱的空氣和孩子們快樂，泳池又帶來了一絲清涼感。當我讀完這本書，更覺得封面和內容是如此的契合，溫暖快樂一直縈繞在心間。你們已全部讀完這本書，現(xiàn)在，老師想考考大家，看看你們對這本書究竟掌握了多少？”通過教師的引導，學生能夠深入思考這本書的內容，并運用合理語言描述去進行閱讀內容的表達，實現(xiàn)深入思考的目的。

2.聚焦思考，激發(fā)學生參與，豐富學生認知內涵。

基于“讀思達”教學法的整本書閱讀，拓寬了閱讀視野，豐富了閱讀內容，成為引導學生進行深度探索式閱讀、提升學生整體思維水平的一種有效教學模式。在小學語文整本書閱讀過程中，教師要以問題為導向，從激發(fā)學生參與興趣、培養(yǎng)學生自主探究能力出發(fā)，將讀書理解與情感體驗有機結合起來，讓學生在問題思考中主動發(fā)現(xiàn)知識，思考與閱讀內容的深度聯(lián)系，形成高效學習方法和習慣，最終實現(xiàn)提高學習效果的目的。

例如，在《完美假日》整本書閱讀教學時，教師可以組織開展“猜猜TA 是誰？”活動，活動一：根據文字描述，選擇出正確的人物，連一連。活動二：出示人物特點關鍵詞，猜一猜。活動三：試著描述人物特點并畫上肖像。在活動一開展過程中，教師可以利用多媒體為學生展示相關的信息，讓學生利用自己在閱讀中獲得的信息去進行正確的連線。在活動二開展過程中，教師可以以三兄妹里面的哥哥阿爾弗展開特點關鍵詞描述，讓學生思考“這個人物是誰”，從而加深學生對文章中人物長相和性格特征的理解，幫助學生更好地把握文章發(fā)展，實現(xiàn)高效的閱讀目的。在活動三開展過程中，教師可以讓學生以三兄妹中的其中一人去進行人物特點的描述，并在此基礎上畫人物的肖像，要求學生畫完之后進行分析，進一步深入人物特點，加深學生理解，豐富學生認知內涵。

（二）思能助達，注重深度閱讀，引導學生深層感悟

深度閱讀是學生從被動接受知識轉化為主動獲取知識，提高自身閱讀技能的重要途徑。思能助達，是學生在閱讀過程中通過自己對閱讀材料進行理解、領悟和思考而產生的一種新的思維模式。與傳統(tǒng)閱讀不同，這種全新的教學方式能夠激發(fā)學生探究知識背后蘊含的深層次思想內容，從而達到學以致用，提高閱讀效率的目的。在實際教學中，教師可以根據閱讀材料中細節(jié)，尋找到一些能夠啟發(fā)學生深入探索文章內在內涵的方法或技巧，幫助學生更好地把握文章主旨，促使學生進行深度閱讀并形成有效學習習慣，提高學生的語文素養(yǎng)，提升學生對文學作品的獨特理解能力和感悟能力，為學生終身閱讀奠定堅實的基礎。

例如，在《完美假日》整本書閱讀教學時，教師可以讓學生通過整本書閱讀思考并討論話題：“一如既往的吵鬧中，是否有愛？”書的第122 頁聚焦了這一家人不同的性格、不同的狀態(tài)，讓學生翻到這一頁進行分角色來朗讀。在深度閱讀中，學生可以了解到文章中爸爸媽媽在家里面也有最本真的一面，所以愛還有另外一個元素就是包容發(fā)展，如果吵鬧變成了吵架，那么愛可能就會被傷害，會越來越少。通過對文章細節(jié)的深度閱讀和思考，學生可以在專注思考中獲取更深層的感悟，對文本閱讀的表面理解升華成實際生活的真實情感獲得，從而明白物質財富對于快樂和幸福的影響遠不如陪伴，給彼此盡可能多的愛和自由，才會變得足夠強大，能夠應對即將到來的一切。之后，教師可以將卡婷卡的口頭禪：“歐啦啦，歐啦啦！愛，讓一切都很完美！”作為激發(fā)學生內心動力的激勵，引導學生理解作者所要抒發(fā)的清冽情感，實現(xiàn)高效的閱讀目的。

（三）達能促思，有效促進學生進行知識遷移

1.增加仿寫環(huán)節(jié)，加強閱讀與寫作的銜接。

仿寫是學生掌握語言規(guī)律和提高自身寫作能力最直接也最有效的方式。基于“讀思達”教學法的整本書閱讀中，仿寫教學可以使學生在模仿學習過程中逐步加深對閱讀內容的理解，轉變學生被動閱讀狀態(tài)，將學生置身于主動信息獲取和交流之中，從而促進學生運用語言文字進行表達的能力、語感以及綜合素質等方面的發(fā)展，提升學生的整體語文素養(yǎng)。學生在仿寫過程中可以通過自己觀察、思考、總結及歸納整理來完成文章的敘述或分析，逐步掌握文學作品的寫作風格、描寫技巧和修辭方法，進而增強學生對文字所表現(xiàn)出來的思想情感，并能夠從作品本身去領悟作者的思想感情。而且，通過增加仿寫環(huán)節(jié)，整本書的閱讀與寫作形成了良性循環(huán)。學生在表達輸出中通過思考積累寫作經驗和技巧，這些經驗反過來又能促使學生更加深刻地理解文學作品，使學生在閱讀與寫作的相互補充中實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提升。

例如，在《完美假日》整本書閱讀教學時，教師可以讓學生進行文章內容的仿寫。在仿寫的過程中，學生可以深入文章中句子的具體描述，感悟被譽為“短句大師”的威爾·格梅林是如何通過簡短的話語描摹書中人物微妙的情緒、氛圍和體驗。這種簡練精準的細節(jié)把握和語言表現(xiàn)形式賦予了這篇文章干凈明亮的底色，為讀者創(chuàng)造一個真實的情感世界。通過仿寫，學生不僅能夠掌握更多的寫作技巧，還能在句子的描繪中把握作者想要表達的細膩情感和所賦予的重要意義，實現(xiàn)自身綜合能力的提升。

2.以讀促寫，提升書面表達能力。

閱讀是學生認知“輸入”的過程，寫作是學生認知“輸出”的過程，閱讀和寫作共同構成了完整的知識體系。閱讀作為寫作的起點與基礎，為學生從文本中獲取信息、理解語言，并最終獲得寫作表達所需要的信息提供著重要途徑。以讀促寫是“讀思達”教學法的重要環(huán)節(jié)，對促進學生全面發(fā)展具有十分重要的意義。在小學語文教學中，教師應通過以讀促寫，深化學生的閱讀理解，從而提升學生的書面表達能力，讓學生能夠更高效地掌握閱讀技巧，加強對閱讀內容的理解的轉化。在讀思達教學理念下，整本書的閱讀不再是孤立的知識獲取過程，而是更注重學生多元化能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學生閱讀能力與寫作能力培養(yǎng)的有機結合。通過“讀思達”教學法，教師更加注重學生在閱讀過程中思考和感悟，在掌握寫作技巧和作者意圖的前提下，通過書寫表達自己對文學作品的理解和感悟。這需要學生在閱讀中加強對語言、修辭、故事情節(jié)發(fā)展等知識積累，并將其轉化為自己實際應用內容，能夠借助閱讀形成對文學作品的獨立見解，提升寫作技巧、表達深度和思辨能力，在寫作中能夠展現(xiàn)更為深刻的思想，提升語文素養(yǎng)。

例如，在《完美假日》整本書閱讀教學時，教師可以讓學生在閱讀完這本書之后，根據自己的感悟寫一篇讀后感。學生可以選擇書中對自己感觸最深的事件進行描寫，也可以選擇書中自己最喜歡的人物進行描寫，或者以阿爾弗一家營造出來的“愛”的氛圍進行聯(lián)想和寫作。比如，學生在看到“哥哥阿爾法為了挑戰(zhàn)10 米的跳臺，從5 月15 日到9 月15 日100 多天里一直堅持訓練，下雨也沒有停歇”時感觸很深，認識到了堅持的力量。學生可以將這件事作為自己“讀后感”寫作圍繞的中心，對哥哥阿爾法的行為和結果進行分析，通過寫作表達自己對哥哥阿爾法的敬佩之情以及對堅持的這一良好品格的贊揚。通過對整本書閱讀的總結，可以升華學生對閱讀的感悟，提升學生對這本書主題的認識，還能鍛煉學生的寫作能力，對學生語文綜合能力的提升有著積極的促進意義。

四、結語

綜上所述，基于“讀思達”教學法的整本書閱讀是在傳統(tǒng)教學中形成和發(fā)展起來的一種新的教學方法，是傳統(tǒng)教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，實現(xiàn)了學生從傳統(tǒng)被動閱讀者向主動思考者和表達者身份的轉化，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想下培養(yǎng)全面素質人才的理念。在這個過程中，學生通過深度閱讀可以有效地獲取知識，將自己所學到的內容進行加工處理，最終完成對知識的理解、運用以及分析總結，從而達到提高自身能力及綜合素養(yǎng)的目的。為此，小學語文教師要重視“讀思達”教學法的整本書閱讀研究，將其應用到實際教學之中，以此促進小學生整體學習水平的全面提高，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。在持續(xù)推進語文教育的過程中，期待更多教師加入這一探索中，共同為小學語文教學的創(chuàng)新和發(fā)展貢獻力量。