語文教學(xué)中初中生想象力的培育策略

□山東省淄博市高青縣第六中學(xué) 王媛媛 劉 兵

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”想象力不僅是文學(xué)創(chuàng)作的靈感之源，還是學(xué)生理解文本、感知世界的關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)中對學(xué)生想象力的培育至關(guān)重要，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的思維活力，還能為學(xué)生帶來豐富的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展。基于此，初中語文教師在教學(xué)中要營造自由的課堂氛圍，合理拓展教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，以提升學(xué)生想象力，助力初中語文課堂教學(xué)效率的提高。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生想象力培育的重要性

（一）啟發(fā)創(chuàng)造性思維

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，以語言文字為載體，通過對各種語言形式和內(nèi)容進(jìn)行加工整理來表現(xiàn)、抒發(fā)情感。在初中語文教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)文本解讀的誤區(qū)，以想象力為支撐，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維框架的構(gòu)建，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這不僅能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)立的見解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）豐富情感體驗

想象力作為一項重要能力，是綜合素質(zhì)的一種表現(xiàn)。初中階段既是學(xué)生積累知識的黃金時期，也是一個充滿想象與創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期。在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生想象力的培育，有助于豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的思維能力。通過對文學(xué)作品的深度閱讀，學(xué)生能夠理解和感悟其中蘊(yùn)含的深刻情感，并在豐富的情感驅(qū)動下激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，進(jìn)而將這些情感轉(zhuǎn)化為靈感或創(chuàng)意，使之成為有意義的思想資源，使學(xué)生能產(chǎn)生源源不斷的思考動力，獲得更加積極的心理體驗。

（三）拓展文學(xué)意蘊(yùn)

語文教材中包含了大量經(jīng)典名篇，其所展現(xiàn)出來的審美意境往往具有一定的人文性特征。文學(xué)作品中的文學(xué)意蘊(yùn)不僅僅體現(xiàn)于作品本身，更多的在于作家筆下人物的形象塑造以及文章背后的精神世界，學(xué)生需要具備較高的文化素養(yǎng)才能真正領(lǐng)會和體會到這種美。這離不開對學(xué)生想象力的培育，只有學(xué)生具備了良好的想象力，才能夠更好地把握作品的內(nèi)涵，才能更好地發(fā)現(xiàn)作者賦予作品的深層含義，并由此展開聯(lián)想，最終實現(xiàn)對文學(xué)作品的領(lǐng)悟和升華。

（四）提升寫作表達(dá)能力

想象力是創(chuàng)作的源泉。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生主動表達(dá)自己內(nèi)心的想法，為學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間。學(xué)生學(xué)會了用語言表達(dá)自己的內(nèi)心世界，那么他便擁有了“駕馭”語言的力量和技巧，進(jìn)而能夠更好地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容傳達(dá)信息，提升自身的寫作能力。而且，通過想象力的加持，學(xué)生在進(jìn)行寫作表達(dá)時可以利用豐富的想象力構(gòu)建更為生動、更具表現(xiàn)力的語言畫面，使文章更具感染力和吸引力，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

二、語文教學(xué)中初中生想象力培育策略

（一）營造自由課堂氛圍，奠定想象基礎(chǔ)

想象力是一個人創(chuàng)造能力和空間架構(gòu)能力的前提。初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時期，具有很強(qiáng)的可塑性，他們對事物有強(qiáng)烈的好奇心理和探索欲望，此時培養(yǎng)學(xué)生的想象力至關(guān)重要，可以取得事半功倍的效果。有效地引導(dǎo)學(xué)生參與豐富的想象力培養(yǎng)活動，可以提升其創(chuàng)造力和思維能力。在初中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造自由寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并構(gòu)建完整的認(rèn)知體系和知識框架，以此提高學(xué)生對參與語言實踐的興趣，從而讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗和審美享受。

人教版（五四學(xué)制）七年級語文《濟(jì)南的冬天》這篇文章通過描寫濟(jì)南冬天的景色，讓讀者感悟到了濟(jì)南的冬之美。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生營造自由的課堂氛圍，讓學(xué)生自主發(fā)表自己對冬天的印象。不同學(xué)生對冬天的描述是不同的，有學(xué)生認(rèn)為冬天是冰天雪地、寒氣逼人，而有的學(xué)生認(rèn)為冬天晶瑩剔透，充滿靈性。在自由寬松的課堂教學(xué)氛圍中，教師可以為學(xué)生提供一個展示自我思維火花的平臺，使其大膽說出自己的想法，從而在自由輕松的氛圍中提升學(xué)生的想象力。在學(xué)生描述自己對冬天印象的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用擬人、比喻或者排比等修辭手法進(jìn)行想象力的發(fā)揮，將冬天生動形象地表現(xiàn)出來。這樣不僅能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能使學(xué)生學(xué)會觀察生活，在生活中感受大自然的美，懂得欣賞自然美景，從而形成正確的審美觀，做到學(xué)以致用，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。而且，多樣的表達(dá)形式還能促使學(xué)生更為自主地展開學(xué)習(xí)，最終推動學(xué)生想象力的全面發(fā)展。

（二）充分利用好課本內(nèi)容，提高初中生想象力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。在初中語文教學(xué)中，教師要充分利用課本內(nèi)容，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又富有表現(xiàn)力的想象能力，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和求知欲，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，從而促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)的高效發(fā)展。因此，教師要選擇富有想象力的教材內(nèi)容，利用文本材料中豐富的人物性格、曲折的故事情節(jié)以及生動的語言描寫等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生自由地進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)而實現(xiàn)思維能力的拓展。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本材料中的精彩片段，讓學(xué)生對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入思考并展開豐富的想象。如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文本材料的聯(lián)想和衍生，然后根據(jù)自己的理解去尋找更多的靈感，從而形成一種新的思路。這樣不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，也能幫助學(xué)生更好地掌握知識，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

人教版（五四學(xué)制）七年級語文《蚊子和獅子》是一篇富有哲理的寓言故事，文章通過描寫自大的蚊子跑到獅子面前挑釁，并且戰(zhàn)勝了獅子，但最后卻被蜘蛛網(wǎng)粘住，在被吃掉之前，蚊子感嘆自己連強(qiáng)大的獅子都能戰(zhàn)勝，卻不料要被小小的蜘蛛吃掉。這篇文章的主旨是諷刺驕傲自大的人。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章主旨出發(fā)，以諷刺驕傲自大的人為道理闡述，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)作一篇寓言故事。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生可以選擇以動物為主角，也可以運(yùn)用具體事例，用夸張手法或比喻技巧展現(xiàn)作品的形象，實現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的有效發(fā)揮，深刻感悟文章所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。

（三）立足問題探究原則，引導(dǎo)學(xué)生想象探究

在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題研究，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。教師可以設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，使之成為拓展學(xué)生思維的平臺，讓學(xué)生能夠主動探索并思考其中的知識內(nèi)涵，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，進(jìn)而推動其全面發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行問題探究的過程中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問題，促使學(xué)生深入思考。

教師給予學(xué)生巧妙的追問和適時的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題背后的潛在意義，從而引發(fā)更為豐富的想象。在這個過程中，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過與學(xué)生的互動，激發(fā)他們主動探究的興趣和欲望。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐性活動，將問題探究與實際情境相結(jié)合，通過實地考察、角色扮演等方式，更加直觀地感受問題所涉及的內(nèi)容，從而在實際操作中培養(yǎng)更為具體和深刻的想象力，使其取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在人教版（五四學(xué)制）七年級語文《秋天的懷念》教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提問：“文章描述了幾件史鐵生與母親的事？文章描寫的主旨是什么？”讓學(xué)生以自己獨(dú)特的視角去思考，并從不同角度了解作者對母親的感情。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)作者的描述進(jìn)行想象探究，從而加深對作品主題和內(nèi)容的理解，同時形成運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的意識和習(xí)慣，達(dá)到激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的目的。

（四）拓展素材積累空間，豐富學(xué)生想象力

學(xué)生想象力的培育離不開大量素材的積累。在教學(xué)中，教師拓展素材積累空間，可以為學(xué)生想象力的培養(yǎng)提供更多可能性和發(fā)展方向，是培育學(xué)生想象力的重要手段。教師應(yīng)當(dāng)注重選用具有豐富細(xì)節(jié)和情感表達(dá)的文本資料，包括故事、詩歌、散文等內(nèi)容，并且注重其中想象元素的挖掘，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高教學(xué)質(zhì)量。在文本閱讀材料的積累中，學(xué)生可以更好地感知不同背景、時代和文化的信息，拓展認(rèn)知邊界，在閱讀過程中獲得更多的啟發(fā)，提升思維能力。

為了增加學(xué)生的素材積累，教師可以利用多媒體豐富的教學(xué)資源來幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，使其思維更加活躍，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的目的。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行實地考察和體驗，親身感受不同地方的文化、生活方式，更好地將想象力融入真實的情境中。實地考察不僅豐富了學(xué)生的感知，也為學(xué)生提供了更豐富的創(chuàng)作素材，可以使學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識，并在實踐中培養(yǎng)出更具靈活性和創(chuàng)造性的想象力。

（五）學(xué)生換位思考，融入情境喚起想象

想象力是提升中學(xué)生思維能力的有效手段。在初中語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維方式的影響，部分教師只注重對知識內(nèi)容的傳授，忽視了對學(xué)生想象力培養(yǎng)的指導(dǎo)，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。要想提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，教師必須重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教育，采取多種方法激發(fā)其想象力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過換位思考的方式更深刻地理解文本中蘊(yùn)含內(nèi)涵，進(jìn)而加深學(xué)生的感性認(rèn)識，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生更深層次的思考能力和想象能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的整體提升。在具體教學(xué)中，教師可以運(yùn)用引導(dǎo)性問題，促使學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考，如“如果你是故事中的主人公，你會怎么做？能否想象自己在這個情境中的感受嗎？”讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成更加細(xì)致入微的理解，產(chǎn)生更加深刻的感悟，從而喚起學(xué)生更為豐富的想象，實現(xiàn)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在人教版（五四學(xué)制）七年級語文《皇帝的新裝》教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在“騙子”的角度進(jìn)行思考，想象“騙子”在對國王進(jìn)行“最美麗的布”的宣傳時，心里抱著怎樣的想法，“騙子”堅信自己的謊言不會被揭穿的底氣在哪里？站在“騙子”的角度進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，可以深化學(xué)生對閱讀文本的感悟，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，能自由地發(fā)揮想象進(jìn)行場景的模擬和故事發(fā)展勢態(tài)的規(guī)劃，有助于學(xué)生想象力的提升。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章中“皇帝有點(diǎn)兒發(fā)抖，因為他似乎覺得老百姓們所講的話是真的”。讓學(xué)生發(fā)揮想象，為故事擬定不同的大結(jié)局，從而進(jìn)一步揭示故事主旨，深化學(xué)生的理解和感悟。教師通過讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，融入情境喚起想象，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生帶著積極性參與其中，盡情發(fā)揮自己的想象，不斷鞏固學(xué)生的知識掌握程度。

（六）開展寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作想象力

老舍說過：“創(chuàng)作永遠(yuǎn)離不開想象。”語文作為一門語言類學(xué)科，其主要任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，提升自身語言表達(dá)水平。寫作作為語文教學(xué)活動重要組成部分之一，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要手段。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師要給予學(xué)生充足的創(chuàng)作空間，為學(xué)生提供自由探索與發(fā)揮自身創(chuàng)造性的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生以一種全新的視角進(jìn)行思考，讓學(xué)生在文字表達(dá)中展現(xiàn)出自己內(nèi)心的想象世界，進(jìn)而形成豐富的情感體驗。教師在這個過程中應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從多角度、多維度去構(gòu)建場景、人物，使學(xué)生的思維不再受限于表面層次，而是從更深層次挖掘自身內(nèi)在的創(chuàng)造力，實現(xiàn)對多種情境的構(gòu)想和表達(dá)，讓學(xué)生在想象力驅(qū)動下建立更加立體、豐富的畫面，在寫作的過程中體驗到自己獨(dú)特的想象世界，進(jìn)而更加主動地參與到語文學(xué)習(xí)中。

例如，在人教版（五四學(xué)制）七年級語文第六單元寫作《發(fā)揮聯(lián)想和想象》教學(xué)時，教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下利用信息技術(shù)搜索有關(guān)的神話故事，讓學(xué)生在大量的閱讀中總結(jié)神話的特征和表現(xiàn)手法，從而增加學(xué)生的知識積累，為創(chuàng)作想象力的發(fā)展提供素材。多數(shù)學(xué)生具有英雄情結(jié)，渴望自己在某一天突然獲得神秘力量，懲惡揚(yáng)善，滿足自己心中對英雄的渴望。這種奇思妙想正是學(xué)生想象力的源泉。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，教師要通過合理的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生利用自己對英雄人物和神話世界的憧憬和想象，進(jìn)行神話人物的塑造和神話世界的描述，從而促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，讓學(xué)生在盡情的創(chuàng)作中實現(xiàn)語言運(yùn)用能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)中對學(xué)生想象力的培養(yǎng)是提升其思維能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵措施。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)與交流，使學(xué)生獲得豐富而生動的語言知識，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要通過多種教學(xué)方法來提升學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠充分理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀鑒賞和文學(xué)創(chuàng)作的能力，促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效率的提高，推動語文教育朝向更為豐富、靈活和有活力的方向發(fā)展。