農(nóng)村中學燈彩工藝課程項目化學習實踐

□淄博市張店區(qū)第四中學 楊 洋

近年來，隨著教育改革的不斷深化，教學模式也在不斷創(chuàng)新與發(fā)展，其中項目化學習作為一種新興的教學模式，受到了越來越多教育工作者的關(guān)注與研究。項目化學習是一種注重學生實踐和參與的學習模式，能夠更好地激發(fā)學生的學習潛能和創(chuàng)造力，提高他們的學習積極性和綜合素養(yǎng)。燈彩工藝課程是農(nóng)村中學教育中重要的文化教育內(nèi)容，具有悠久的歷史和獨特的魅力。本文詳細描述了學校燈彩工藝課程項目化學習的具體過程和實施策略，通過對項目化學習實施效果的評估，揭示了該教學模式對學生學習的積極影響，旨在為美術(shù)教育提供有效的教學指導(dǎo)，促進學生全面發(fā)展和本土文化的傳承和弘揚。

一、燈彩課程項目化學習概況

（一）新課標對燈彩課程的影響與要求

新課程標準的推行對于教育領(lǐng)域來說無疑是一場深刻的變革，特別是在藝術(shù)教育領(lǐng)域，燈彩工藝課程作為傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教學相結(jié)合的典型代表，在新課程改革中的角色尤為重要。新課程標準強調(diào)對學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，既對燈彩教育提出了新要求，也給燈彩教育帶來了新的發(fā)展機遇。

新課程標準要求藝術(shù)教育更加注重學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)，這意味著燈彩教育不能再局限于傳授傳統(tǒng)技藝和知識，而是鼓勵學生在學習傳統(tǒng)燈彩技藝中發(fā)揮個人想象和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有個性化特色的燈彩作品。在教學設(shè)計中，教師應(yīng)提供開放性問題和足夠的自由空間，引導(dǎo)學生探索個人對燈彩的獨特理解和表達方式，從而提升學生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

新課程標準倡導(dǎo)全面關(guān)注學生的發(fā)展，這就要求燈彩教育要兼顧學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在教學過程中，教師應(yīng)當通過燈彩這一文化載體，培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化自信，增強學生對傳統(tǒng)文化的認同和傳承。教師講述燈彩背后的故事、傳說以及相關(guān)的節(jié)日習俗，讓學生在感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的同時，增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重和保護意識。

（二）項目化學習在燈彩課程中的應(yīng)用情況

根據(jù)新課標的要求，教師需要通過項目化學習形式，為學生提供一種將實踐與認知相結(jié)合的學習方式，利用當?shù)匚幕同F(xiàn)有資源豐富教學內(nèi)容，使其更具有趣味性和實用性。在項目化學習中，筆者采用了一系列策略，如組建小組，在項目中引入了多樣化的學習資源，如問卷調(diào)查、實地考察、任務(wù)單、研學手冊等，為學生搭建有效學習的腳手架，幫助學生進行深入的學習和研究。

筆者通過觀察和師生訪談發(fā)現(xiàn)，學生在項目化學習中表現(xiàn)出了較高的學習積極性和創(chuàng)造力，他們能夠主動參與項目活動，通過討論、演講，結(jié)合淄博當?shù)匚幕缌凝S文化、齊文化等，挖掘其內(nèi)涵豐富的文化元素。教師帶領(lǐng)學生動手制作具有地方傳統(tǒng)文化特色的燈彩作品，并參與到校園藝術(shù)節(jié)、市區(qū)美展及社區(qū)節(jié)日慶典等活動中進行表演，培養(yǎng)學生實踐能力和團隊合作精神，展現(xiàn)了他們的才華和創(chuàng)造力。學生在項目化學習中不僅能夠掌握燈彩的相關(guān)知識和技能，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和團隊合作精神。

（三）存在的問題及挑戰(zhàn)

首先，在項目化學習過程中，學生的表現(xiàn)雖然積極，但也有部分學生和教師存在“走過場”的問題。主要是由于學校美術(shù)學科師資力量相對薄弱，教師對項目化學習的理解和實施能力存在較大差異。一些教師可能缺乏相關(guān)的培訓和指導(dǎo)，導(dǎo)致他們無法有效地組織和引導(dǎo)學生進行項目化學習。此外，由于農(nóng)村中學的教育資源相對匱乏，學校往往缺乏相關(guān)的設(shè)備和材料支持，影響了項目化學習的開展。

其次，農(nóng)村中學生的背景和條件也會對項目化學習的開展產(chǎn)生影響。一方面，由于家庭經(jīng)濟條件有限，部分學生可能無法承擔一些項目所需的費用，如材料購買和活動參與等，導(dǎo)致學生無法全面參與到項目中，影響了學習效果和學習體驗。另一方面，農(nóng)村學生的學習基礎(chǔ)和背景存在一定差異，不同學生之間的能力懸殊較大。在項目化學習中，一些學生可能面臨學習內(nèi)容的理解困難，無法跟上項目的進度，這給教師的教學工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。

再次，課程評價體系的不完善也是一個難題。傳統(tǒng)的評價體系更傾向于對學生的技能水平進行評價，忽視了對學生創(chuàng)造力、審美能力和文化理解能力的評估。這一評價體系的局限性既不利于學生在燈彩藝術(shù)學習中全面發(fā)展，也不符合新課程標準對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

最后，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和多元文化的沖擊，傳統(tǒng)文化藝術(shù)往往被邊緣化，學生對電子產(chǎn)品的興趣遠大于對傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)的興趣。這種趨勢使得燈彩藝術(shù)的傳承和發(fā)展面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。據(jù)最近的一項調(diào)查顯示，只有不到30%的中學生表示對學習燈彩藝術(shù)感興趣，這無疑增加了教學的難度。

（四）應(yīng)對的策略辦法

1.學校層面。

針對上述問題，學校層面應(yīng)增加對燈彩藝術(shù)教育的投入，更新教學設(shè)施，豐富教學材料，以提供更好的學習環(huán)境；完善現(xiàn)有的燈彩課程體系，將創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)納入課程目標，鼓勵學生在學習過程中進行探索與發(fā)現(xiàn)；促進教師的專業(yè)發(fā)展，組織專業(yè)培訓，邀請燈彩藝術(shù)的專家舉辦講座和研討，提高教師的專業(yè)水平；完善課程評價體系，建立一個更全面、更科學的評價標準，促進學生在多個維度上的成長；采取多種方式激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，如舉辦燈彩藝術(shù)展、燈彩制作比賽等，讓學生在實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。通過這些措施，有望克服目前學校燈彩課程教學面臨的挑戰(zhàn)，更好地實施新課程標準，促進學生的全面發(fā)展。

2.教師教學層面。

（1）為了使學生能夠全面了解燈彩藝術(shù)，教學開始階段，教師可以通過展示燈彩圖片、播放燈彩視頻和講述燈彩歷史等多媒體教學形式引入燈彩文化背景知識。這種多感官的刺激有助于學生對燈彩藝術(shù)建立初步的印象和興趣，為后續(xù)的深入學習打下基礎(chǔ)。

（2）結(jié)合新課標對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的要求，課程中特別強調(diào)了燈彩作品的制作過程。在具體操作上，教師先向?qū)W生講解燈彩的制作流程，包括選材、設(shè)計、搭架、畫彩等步驟，并對每一步驟的關(guān)鍵點進行詳細說明。隨后，學生在教師的指導(dǎo)下分組進行實踐操作，教師巡回指導(dǎo)，及時解答學生在制作過程中遇到的問題，確保每個環(huán)節(jié)都能得到高效實施。

（3）在教學過程中，教師還可以采用案例教學法，帶領(lǐng)學生分析經(jīng)典燈彩作品，理解燈彩的造型藝術(shù)和色彩運用，激發(fā)學生的設(shè)計靈感。學生在分析案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解和創(chuàng)意，進行燈彩設(shè)計的初步練習，為后續(xù)的燈彩創(chuàng)作打下堅實基礎(chǔ)。

（4）為了確保教學效果的最大化，教師還應(yīng)定期組織教學反思和總結(jié)。通過對教學活動的回顧，教師能夠發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教學中的成功經(jīng)驗和存在的問題，進一步調(diào)整教學計劃和教學策略。同時，鼓勵學生進行自我反思，通過自評和互評的方式，提高學生自我監(jiān)督和自我改進的能力。

（5）在課程的結(jié)束階段，教師可以組織一個燈彩展覽活動，邀請學校師生和家長參觀學生的作品。這種展示的機會不僅能夠增強學生的成就感，還能夠讓他們通過與觀眾的交流，進一步提升自己的溝通能力和燈彩藝術(shù)的表達能力。

二、燈彩課程項目化學習實施方法

（一）燈彩課程項目化學習模式

在項目化學習實施過程中，筆者采用了“1+1+1”的教育模式，即工藝操作指導(dǎo)+學生實地考察練習+綜合創(chuàng)意實踐。這種教學模式不像傳統(tǒng)的教學只局限于課堂內(nèi)，而是將課內(nèi)課外相結(jié)合，從課堂走向社會，不僅能夠滿足學生的個性化要求，還能提高學生的動手能力以及團隊合作精神，有利于培養(yǎng)學生良好的行為習慣，激發(fā)他們的興趣。同時，這種教學模式更加符合新課標的理念，即“一切為了學生的終身發(fā)展”。基于這種模式框架，教師不僅提供相關(guān)的學習資源和指導(dǎo)材料，幫助學生理解相關(guān)概念和技術(shù)要點，還與學生進行交流和討論，了解學生的興趣愛好，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，便于更好地實施項目化教學。

此外，教師帶領(lǐng)學生去當?shù)夭┪镳^、花燈廠進行實地考察，進行研學活動，可以使學生通過參與具體的燈彩項目，獲得真正的實踐機會，進一步了解和傳承本地的傳統(tǒng)文化，增強他們的文化自信心，以促進學生的全面發(fā)展和本土文化的傳承和弘揚。

（二）燈彩課程項目化學習實施步驟和方法

筆者對于項目化學習的實施明確了項目的目標和任務(wù)，以任務(wù)群的方式推進項目的實施，設(shè)定一個大任務(wù)和驅(qū)動性問題，即如何制作一盞有淄博地域文化特色的燈彩作品，任務(wù)群包括了解本地傳統(tǒng)文化、立意構(gòu)思、設(shè)計燈彩結(jié)構(gòu)、選擇材料和工具、制作燈彩等。在驅(qū)動性問題下，借助任務(wù)單、研學手冊等工具明確項目的目標和任務(wù)，進一步激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的參與度和主動性。

為了學習活動的順利開展，教師還要合理安排學習時間和資源，包括圖書資料、工具設(shè)備等，以支持學生的學習和實踐。同時，筆者為學生提供了適當?shù)闹笇?dǎo)和支持，如課堂講解、示范演示和個別輔導(dǎo)，向?qū)W生傳授相關(guān)的知識和技能，幫助他們解決遇到的問題和困難。在項目實施過程中，學校可以邀請非遺手工藝人或花燈工匠參與項目的指導(dǎo)，提供專業(yè)的意見和指導(dǎo)，促進學生的學習和成長。

有效的評價和反饋是項目得以順利實施的有力保障。因此，筆者根據(jù)項目中不同的活動類型設(shè)計了一系列的評價表，要求學生在完成后及時進行自評和互評，通過表現(xiàn)性評價、終結(jié)性評價等方式，對學生的作品和表現(xiàn)進行評價和展示。同時，筆者還通過小組討論、師生訪談等方式，聽取學生的反饋和建議，了解項目的實施效果和改進的方向。

三、燈彩課程項目化學習的效果及意義

（一）燈彩課程項目化學習的教學效果

通過對燈彩項目實施過程中的觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)項目化學習在燈彩課程中能夠有效地促進學生學習積極性和創(chuàng)造力的發(fā)展。學生通過參與各種實踐活動，不僅能夠獲得豐富的學習資源，還能夠?qū)⒗碚撝R與實際問題相結(jié)合，提高自身的實踐能力和解決問題的能力。

同時，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學生對于燈彩課程項目化學習的評價普遍較高。他們認為通過參與燈彩課程項目，能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和團隊合作精神，了解和傳承本地的傳統(tǒng)文化，增強他們的文化自信心。這些積極的評價表明，項目化學習對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展具有重要的教育意義。

（二）燈彩課程項目化學習的深遠影響

通過參與燈彩課程項目，學生能夠親身參與到實際操作中，享受到學習的樂趣和成就感。鍛煉了自主學習能力和解決問題的能力，成為主動學習者。同時，參與燈彩課程項目的學生在解決問題和創(chuàng)造性思考方面表現(xiàn)出更高的能力，能夠提出自己的想法和解決方案，對于自己的創(chuàng)造力有更高的評價，提高了實際操作能力和綜合應(yīng)用能力。他們還會更注重與他人合作解決問題，在團隊合作和溝通能力方面表現(xiàn)出更好的水平。通過參與燈彩課程項目，學生不僅了解和傳承了本地的傳統(tǒng)文化，還更深入地了解了本地文化的精髓和特色，對于本地傳統(tǒng)文化的認同感更強，并且愿意主動傳承和弘揚本地文化。

四、教學反思及展望

通過對學校燈彩課程項目的研究發(fā)現(xiàn)，項目化學習能夠提高學生的學習積極性和創(chuàng)造力，并提高他們的綜合素養(yǎng)，為學生提供了豐富的學習資源和實踐機會。通過參與燈彩課程項目，學生能夠形成創(chuàng)造性思維和團隊合作精神，了解和傳承本地的傳統(tǒng)文化。

本研究的意義在于為學校的教育改革提供一種有效的課程設(shè)計模式，然而也存在一些不足之處。首先，本研究僅僅關(guān)注于燈彩課程項目的實施效果，沒有對其他類型的項目化學習進行比較研究，因此，對于不同類型項目化學習之間的差異性和優(yōu)劣勢還需要進一步深入研究。其次，本研究的樣本覆蓋范圍有限，僅對本校的燈彩課程項目進行了觀察和分析，因此，對于項目化學習在其他學校和學科中的應(yīng)用情況還需要更多的實證研究。

為了進一步推動學校燈彩課程項目化學習的實施，筆者認為未來的研究可以從以下幾個方面展開。一是進一步研究學校燈彩課程項目化學習的具體實施策略，包括如何組織和管理項目，如何評估學生的項目成果等方面。二是分析不同類型項目化學習的差異性和優(yōu)劣勢，為學校的教育實踐提供更多的選擇和指導(dǎo)。三是進一步研究項目化學習在其他學科領(lǐng)域中的應(yīng)用情況，豐富項目化學習的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。四是探索如何加強農(nóng)村中學與社區(qū)的合作，將項目化學習與本地社區(qū)資源進行有機結(jié)合，優(yōu)化學生的學習體驗，提升學生的實踐能力。

總之，燈彩課程項目化學習是一種具有潛力和教育意義的學習方式。然而，還需要進一步研究和實踐，以推動燈彩課程項目化學習的深入發(fā)展。希望本研究能夠為相關(guān)領(lǐng)域的學者和教育工作者提供參考和借鑒，共同推動學校教育的持續(xù)發(fā)展。